劉侃瑩

摘 要 論文構(gòu)建了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)綜合能力的評(píng)價(jià)體系；運(yùn)用粗糙集理論對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行定量化處理，得到學(xué)生單項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰熬C合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算公式；根據(jù)三名學(xué)生在三個(gè)不同層次的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)例分析，結(jié)果表明該評(píng)價(jià)方法能有效地區(qū)分和評(píng)價(jià)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn) 綜合能力 評(píng)價(jià) 粗糙集定權(quán)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.011

Study on Evaluation of the Comprehensive Ability in Accounting

Experimental Courses based on Rough Set Theory

LIU Kanying

（School of Business， Hunan Agriculture University， Changsha， Hunan 410082）

Abstract The paper built a system for evaluation of the students comprehensive ability in accounting experimental courses； it used rough set theory to change qualitative evaluation into quantitative evaluation and acquired formulas to evaluate the students individual and comprehensive ability； then did the case study according to three students scores of three kinds of accounting experiments， the result showed that the evaluation method can effectively distinguish and evaluate the students accounting experimental ability.

Keywords accounting experiment； comprehensive ability； evaluation； rough set

0 引言

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，它影響到會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多為“填鴨式”教學(xué)模式，沒(méi)有形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，[1]對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)綜合能力的考核評(píng)價(jià)體系也還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，目前主要采取的考核方法是學(xué)生出勤情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定多數(shù)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣來(lái)認(rèn)定，難以反映學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及其實(shí)際操作能力。

目前我國(guó)關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究不多，常小勇、孫毅、王秀芬[2]分析了會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性及包含的三個(gè)基本階段，并以實(shí)例說(shuō)明了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核的具體方法；劉智慧[3]指出目前大多數(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程價(jià)值觀仍處于“學(xué)科本位”，在一定程度上制約了學(xué)生知識(shí)面的拓寬，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)能力弱的局面，并探究在通識(shí)教育的理念下開展會(huì)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)；李莉[4]在進(jìn)行相關(guān)調(diào)研的基礎(chǔ)上，指出我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)展失衡，關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展目標(biāo)，分歧意見很大，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)“既缺錢，更缺人才”，并初步分析了原因，提出“對(duì)癥下藥，表里兼治，重點(diǎn)突破”的改進(jìn)建議。對(duì)于學(xué)生能力的考核，李建明、鄧朝霞[5]分析了現(xiàn)行職業(yè)教育考核方法中存在的問(wèn)題，基于目標(biāo)逆向教學(xué)法提出了職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)改革目標(biāo)及其評(píng)價(jià)措施。羅鳳姿、孫麗、羅斌[6]分析高職院校在學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系方面存在的問(wèn)題，探討了高職學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力考核評(píng)價(jià)體系，提出建立高職學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，構(gòu)建靈活、動(dòng)態(tài)的考核模式；劉丹平、邱華[7]通過(guò)討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)了運(yùn)用于物理實(shí)驗(yàn)課程具體評(píng)估指標(biāo)體系，并用模糊數(shù)學(xué)方法對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

從目前已有的研究情況來(lái)看，關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)體系的研究還不多見。為了進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本文基于粗糙集理論構(gòu)建了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)綜合能力評(píng)價(jià)體系，為會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)綜合能力評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)，為因材施教提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┲С帧?/p>

1 會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)綜合能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中存在的問(wèn)題，本文結(jié)合個(gè)人能力考核評(píng)價(jià)中的科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性和可操作性等原則，建立了一套包含基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一次完整的實(shí)驗(yàn)課程包括五個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)、操作、觀察、記錄、報(bào)告。[8]將這個(gè)五個(gè)環(huán)節(jié)可以歸結(jié)為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)階段，其中實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括操作、觀察、記錄這三個(gè)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)課中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等簡(jiǎn)單地瀏覽一遍，而是要作為激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性思維，并且獲得實(shí)驗(yàn)操作技能的第一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)過(guò)程是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用以及實(shí)際操作能力的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也要檢驗(yàn)自己在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過(guò)程遇到問(wèn)題，用實(shí)際操作驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性，因此實(shí)驗(yàn)過(guò)程是整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的中心環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，它從另一個(gè)方面考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，是實(shí)驗(yàn)結(jié)果升華到理論高度的重要步驟，也是學(xué)生撰寫論文的重要基礎(chǔ)。[9]

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)理論和方法，提高學(xué)生的專業(yè)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在復(fù)雜的會(huì)計(jì)環(huán)境中進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、過(guò)程優(yōu)化以及管理的實(shí)際能力。而這些能力的培養(yǎng)主要是依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置，本文認(rèn)為目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容體系亦可分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是觀察和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，是隨著課程教學(xué)進(jìn)程和知識(shí)展開的過(guò)程，主要是要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和觀察能力。由于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是幫助學(xué)生消化課程的教學(xué)內(nèi)容，只要能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就說(shuō)明實(shí)驗(yàn)成功，因此其更注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果；提高性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生培養(yǎng)了一定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)。提高性實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕谟诳疾閷W(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)比較看重，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生操作的規(guī)范程度、操作的熟練程度都是考查的重點(diǎn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，以擴(kuò)展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力為目標(biāo)。其注重的主要是實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段。因?yàn)閷W(xué)生要積累一定的知識(shí)和閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)后，才具有確定創(chuàng)新項(xiàng)目的能力，而這個(gè)知識(shí)的積累過(guò)程是在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段的主要任務(wù)，因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考查的重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段。

目前我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)的課程一般有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)案例操作分析實(shí)訓(xùn)、理財(cái)方案設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)分析課程論文等。[10]其中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)屬于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以了解基本的賬務(wù)處理，理解會(huì)計(jì)的基本理論和方法；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅法與納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)案例操作分析實(shí)訓(xùn)等屬于提高性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)更具綜合性的不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更直觀地認(rèn)識(shí)和了解會(huì)計(jì)在實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作中的應(yīng)用，掌握實(shí)際操作能力；理財(cái)方案設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等屬于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)設(shè)計(jì)出符合特定場(chǎng)景的實(shí)施方案。

根據(jù)以上分析，建立如圖1所示的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)綜合能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2 會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)綜合能力評(píng)價(jià)方法

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

粗糙集理論是一種數(shù)據(jù)分析處理理論，由波蘭科學(xué)家Z.Pawlak在1982年創(chuàng)立，它是一種處理模糊與不確定性知識(shí)的數(shù)學(xué)工具，主要思想是在保持分類能力不變的前提下，通過(guò)知識(shí)簡(jiǎn)約，導(dǎo)出問(wèn)題的決策或分類規(guī)則。[11]本文運(yùn)用粗糙集理論得出會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)綜合能力各評(píng)價(jià)指標(biāo)所包含的信息量及屬性的重要性，然后確定其權(quán)重。

（1）知識(shí)及粗糙集。

定義1[11]：設(shè)設(shè)是對(duì)象組成的有限集合，稱為論域。任何子集稱為中的一個(gè)概念，中的任何概念族稱為關(guān)于的抽象知識(shí)，簡(jiǎn)稱為知識(shí)。設(shè)是上的一個(gè)二元等價(jià)關(guān)系，表示上通過(guò)形成的所有分類的集合，也稱為等價(jià)類集合，則稱為知識(shí)庫(kù)。

定義2[11]：設(shè)，且，則（中所有等價(jià)關(guān)系的交集）也是一個(gè)等價(jià)關(guān)系，稱為上的不可區(qū)分（indiscernibility）關(guān)系，記為；這樣（即等價(jià)關(guān)系的的所有等價(jià)類）表示與等價(jià)關(guān)系族相關(guān)的知識(shí)，稱為中關(guān)于的基本知識(shí)。

定義3[11]：給定知識(shí)庫(kù)，對(duì)于每個(gè)子集和一個(gè)等價(jià)關(guān)系，定義兩個(gè)子集：

，

，

分別稱它們?yōu)榈南陆萍仙辖萍?/p>

集合稱為的邊界域；稱為的正域；稱為的負(fù)域。

對(duì)于集合，當(dāng)且僅當(dāng)時(shí)，稱是關(guān)于的粗糙集，其含義為不能由知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)精確描述。

（2）知識(shí)的依賴性及粗糙集定權(quán)。

粗糙集理論中用四元組表述知識(shí)的表達(dá)系統(tǒng)，其中：為對(duì)象的非空有限集合，稱為論域；為屬性的非空有限集合，和分別成為條件屬性集和決策屬性集；是屬性的值域；為的一個(gè)信息函數(shù)，它為每個(gè)對(duì)象的每個(gè)屬性賦予一個(gè)信息值。

給定知識(shí)庫(kù)當(dāng)時(shí)，稱知識(shí)是度依賴知識(shí)的，即為和之間的依賴度。[12]

（3）屬性的重要性及粗糙集定權(quán)。

給定信息系統(tǒng)，屬性在中的重要性定義為：。

基于粗糙集定權(quán)，就是利用樣本和評(píng)估指標(biāo)體系來(lái)構(gòu)建粗糙集理論中的信息系統(tǒng)，通過(guò)考察各指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要性來(lái)確定該指標(biāo)的權(quán)重。[13]其主要步驟為：1）將評(píng)估指標(biāo)體系作為信息系統(tǒng)的屬性集，樣本作為論域，構(gòu)造信息系統(tǒng)；2）計(jì)算各指標(biāo)屬性的重要性；3）各指標(biāo)的權(quán)重為。

2.2 評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

得到各指標(biāo)權(quán)重后，即可得到基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高性?shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)值，進(jìn)一步地可以得到學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合評(píng)價(jià)值，計(jì)算公式如下。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)值為；

提高性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)值為；

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)值為；

學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰C合值為。

3 案例分析

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各指標(biāo)的權(quán)重難以進(jìn)行精確的定量描述。首先我們選取若干名同學(xué)為樣本，分別考察他們?cè)诨A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課堂中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)報(bào)告各階段的表現(xiàn)，按照等級(jí)= {優(yōu)，良，中，差}對(duì)各階段進(jìn)行評(píng)分；然后由專家對(duì)這些學(xué)生的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高性?shí)驗(yàn)?zāi)芰霸O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，評(píng)估結(jié)果為等級(jí){高，低}，最后利用粗糙集定權(quán)的方法將定性的問(wèn)題定量化處理，確定各指標(biāo)權(quán)重。

以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為例，選取9名同學(xué)作為粗糙集的論域，以他們?cè)诨A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課上各階段的表現(xiàn)及該9名同學(xué)實(shí)際基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩蜑闆Q策信息表，其中{實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)報(bào)告}，={基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰，如表1所示。

根據(jù)表1我們可以得到：

；

的正域?yàn)椋瑒t。

分別去掉屬性實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得到

則

則。

則。

各屬性的重要性為：

；

。

于是得到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)為：

同理可得其它各二級(jí)指標(biāo)及一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重如表2所示。

通過(guò)分析各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重我們看到，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)報(bào)告所占的權(quán)重相對(duì)較大，提高性實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)過(guò)程權(quán)重較大，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)比重較大，這與第三節(jié)的分析相同。另外，分析一級(jí)指標(biāo)權(quán)重可知設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趯W(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ袡?quán)重相對(duì)較大，而基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?quán)重較小，這說(shuō)明相關(guān)行業(yè)專家認(rèn)為現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力相對(duì)更為重要，這也是下一步會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

由某班級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)三名學(xué)生在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)，分別給出三個(gè)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分?jǐn)?shù)（采用10分制進(jìn)行打分）如表3所示。

計(jì)算得出該三名學(xué)生的總平均成績(jī)，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高性?shí)驗(yàn)?zāi)芰?、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰熬C合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)值如表4所示。

分析上表我們可以看出，三名學(xué)生的總平均成績(jī)相同，進(jìn)一步計(jì)算可以得出三名學(xué)生的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的單項(xiàng)平均成績(jī)也相同，如果按照現(xiàn)行的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系對(duì)這三名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，則可把三名學(xué)生歸為同一等級(jí)。按照本文所構(gòu)建的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示學(xué)生一的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω哂谄渌麅擅麑W(xué)生，而學(xué)生二的提高性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)較高，學(xué)生三的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)較高；因此，學(xué)生三的綜合會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)高于學(xué)生二及學(xué)生一。由此，我們可以根據(jù)三名學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不同階段所體現(xiàn)的能力差異進(jìn)行因材施教。

通過(guò)以上分析我們看到，與現(xiàn)行的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系相比較，本文所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系能較好地的區(qū)分和評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高性?shí)驗(yàn)?zāi)芰霸O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有利于因材施教揚(yáng)長(zhǎng)避短以提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4 結(jié)論與展望

本文構(gòu)建了一個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)綜合能力的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)已知的9名學(xué)生在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)及其實(shí)際會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?shù)據(jù)，運(yùn)用粗糙集理論確定了各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，得到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高性?shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒃O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰熬C合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算公式，最后采集某班級(jí)三名學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行案例分析，得出該三名學(xué)生的平均成績(jī)，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰熬C合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知該評(píng)價(jià)方法能有效地區(qū)分和評(píng)價(jià)學(xué)生的各單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰熬C合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸樘岣邔W(xué)生的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰熬C合能力提供了依據(jù)。

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