陳誠　趙雪伶　李嶄虹　解麗麗

摘 要 顧名思義，科普報告就是科普學(xué)術(shù)知識的報告，一場科普需要整理素材、編輯PPT、宣傳講解、交流討論，可以說進(jìn)行科普的過程就是鍛煉學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的過程。本文結(jié)合教學(xué)實踐，以模擬進(jìn)行科普報告的方式開展雙語教學(xué)，從科普報告的要求、科普報告的內(nèi)容選擇、科普報告的時間控制、科普報告的考核標(biāo)準(zhǔn)及教師的作用等方面進(jìn)行分析探討，通過問卷調(diào)查等方式收集效果反饋，以期在后續(xù)教學(xué)中不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 科普報告 模擬 雙語教學(xué) 材料科學(xué)導(dǎo)論

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.048

The Practice and Exploration of the Construction of Popular Science Report in the Bilingual Teaching of "Introduction to Materials Science"

CHEN Cheng[1][2]， ZHAO Xueling[1][2]， LI Zhanhong[1][2]， XIE Lili[1][2]

（[1] Shanghai Second Polytechnic University， School of Engineering Environment and

Materials Engineering， Shanghai 201209；

[2] Shanghai Innovation Institute for Materials， Shanghai 200444）

Abstract As its name implies， popular science reports are science academic reports， a popular science need to organize material， edit PPT， propaganda， exchange and discussion， can be said that the process of science popularization is to train students' comprehensive ability of listening， speaking， reading and writing in English. Based on the teaching practice， bilingual teaching is carried out in the way of simulating the science popularization report， from the requirements of science popularization report， content selection of science popularization report， the time control of science popularization report， the assessment standard of science popularization report and the role of teacher， Questionnaires and other ways to collect feedback， with a view to continuous improvement in the follow-up teaching.

Keywords popular science report； simulate； bilingual education； introduction to materials science

材料是當(dāng)代文明的三大支柱之一，雙語教學(xué)是當(dāng)前我國高等教育改革的熱點和重點，其目的在于提高學(xué)生綜合運用英語的能力，形成全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。[1-8]“材料科學(xué)導(dǎo)論”是在此背景下開展的一門雙語試點課，作為一門引導(dǎo)性、概述性的學(xué)科專業(yè)課，旨在為學(xué)生在將來的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐中使用英語打下基礎(chǔ)。[9，10]本文重點探討了材料科學(xué)雙語教學(xué)中的教學(xué)方式及效果反饋。

1 模擬構(gòu)建科普報告在“材料科學(xué)導(dǎo)論”雙語教學(xué)實踐中的可行性

雙語教學(xué)前，為充分了解學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度和基本情況，筆者采用問卷調(diào)查和個別訪談的方式對此進(jìn)行了初步調(diào)查，結(jié)果表明：（1）學(xué)生水平參差不齊。有些已通過四六級考試，基本的聽說讀寫沒有問題，但大多數(shù)學(xué)生聽說讀寫能力不過關(guān)；（2）學(xué)生的英文強項是閱讀，聽說能力相對較差；（3）學(xué)生對雙語教學(xué)的心態(tài)，向往和畏難情緒并存。一方面就業(yè)市場尤其青睞既懂專業(yè)又能熟練使用英語的人才，尤其在上海這個國際大都市的城市背景下，學(xué)生本身是愿意接受雙語教學(xué)的，另一方面鑒于自身水平又擔(dān)心無法跟上教學(xué)進(jìn)度。因此從學(xué)生實際情況出發(fā)，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是雙語教學(xué)的重點所在。

顧名思義，科普報告就是科普學(xué)術(shù)知識的報告，也是科研人員交流的常見手段。一場科普需要整理素材、編輯PPT、宣傳講解、交流討論，可以說進(jìn)行科普的過程就是鍛煉學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的過程。因此模擬構(gòu)建科普報告氛圍進(jìn)行雙語教學(xué)，既能促使學(xué)生尋找英文素材、制作英文PPT，使用英文表達(dá)自己的觀點，又在實際上將課程延伸到了課后，讓學(xué)生去查閱閱讀外文文獻(xiàn)，極大鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫能力。

2 模擬構(gòu)建科普報告進(jìn)行雙語教學(xué)的實踐

在“材料科學(xué)導(dǎo)論”課堂實踐中，模擬科普報告進(jìn)行雙語教學(xué)，應(yīng)遵循以下原則：

（1）科普報告內(nèi)容的選擇：課程初始階段，科普報告主題最好集中在諸如材料的歷史、材料的應(yīng)用、有哪些新興材料等趣味性較強的方面，切忌此時專業(yè)英語的比重過大；隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生口語交流能力得到提高，專業(yè)英語能力也隨之增強，可循序漸進(jìn)，報告內(nèi)容向材料的制備等專業(yè)性較強的領(lǐng)域傾斜。

（2）科普報告時間：時間不宜過長，最好控制在5～10分鐘，既保證學(xué)生的口語交流，又不會過多擠占教師的授課時間。雙語課程的教學(xué)進(jìn)度一直是一個讓人頭疼的問題，考慮到學(xué)生的英語水平，教學(xué)過程中，教師用英文講述一遍后，往往需要用中文再補充講述一遍，因此相對于中文授課，雙語教學(xué)尤其需要教師對課堂的整體把控。

（3）科普報告形式：鼓勵學(xué)生以PPT的形式上講臺講解，考慮到學(xué)生英語閱讀能力較強聽說能力較弱的情況，PPT內(nèi)容是全英文，涉及到的專業(yè)詞匯可加注中文，口頭表述以英文為主，中文為輔，不要求學(xué)生必須全程使用英語，這樣有助于學(xué)生消除對雙語教學(xué)的排斥心理。事實上在前期調(diào)查中，針對全中文、全英文、中英文混合三種授課方式，所有學(xué)生都選擇了中英文混合的雙語教學(xué)方式。

（4）教師的角色定位：教師應(yīng)在如何撰寫科普報告、制作PPT、介紹PPT等環(huán)節(jié)給予及時輔導(dǎo)；在課堂面授中，教師的板書可使用全英文，講解則可以中文為主，隨著課程的貫深，可適當(dāng)增加英文講解的比例。教師沒有必要刻意提高英文教授的比例，應(yīng)根據(jù)不同章節(jié)的難易程度及學(xué)生的適應(yīng)水平自由調(diào)節(jié)。

（5）課程考核：期末考試成績關(guān)系到學(xué)生的切身利益，因此對學(xué)生的考核適宜采用平時成績和期末考試相結(jié)合的方式來進(jìn)行綜合評定?？蛇m當(dāng)加大科普報告的成績比例，以期讓學(xué)生重視每一次報告機會。期末則可用全英文試題進(jìn)行考查，學(xué)生答題可中可英，但提倡用英文答題，用英文答題者可給予適當(dāng)加分。

3 模擬構(gòu)建科普報告進(jìn)行雙語教學(xué)的效果及體會

3.1 教學(xué)效果

從學(xué)生評教結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可接受這種教學(xué)方式。主要教學(xué)效果有：（1）通過科普報告的形式進(jìn)行雙語教學(xué)，確實有效提高了學(xué)生的口語水平。（2）課程后期，學(xué)生逐漸消除了對英語的畏難情緒，PPT講解時主動使用英文進(jìn)行表達(dá)，表明學(xué)生開始養(yǎng)成運用外語的習(xí)慣。（3）搜集素材、制作PPT、課堂講解的科普報告形式，成功調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不少同學(xué)表示在這過程中通過查閱閱讀外文文獻(xiàn)，及時掌握最新科研動態(tài)，激發(fā)了對材料的興趣。

3.2 教學(xué)體會

雙語教學(xué)不應(yīng)一味追求提高英語教學(xué)的比例，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的水平自由調(diào)節(jié)；在運用科普報告的形式和學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，但無需做硬性規(guī)定，應(yīng)始終把握雙語教學(xué)的最終目的依然是幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識。

在今后的教學(xué)過程中，還要繼續(xù)努力，與時俱進(jìn)，探索更多有效的適合材料雙語教學(xué)的模式和方法，更好更強更快地為學(xué)生服務(wù)。

基金項目：上海第二工業(yè)大學(xué)重點學(xué)科（材料科學(xué)與工程，XXKZD1601）；上海市教育委員會“海外名師項目”

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[9] 陳誠，朱志剛，解麗麗，施惟恒.雙語教學(xué)在“材料科學(xué)導(dǎo)論”課程中的實踐探索[J].新課程研究（中旬刊），2015.7：45-46.

[10] 陳誠，朱志剛，解麗麗，施惟恒.職業(yè)導(dǎo)向的雙語教學(xué)思考——以“材料科學(xué)導(dǎo)論”課程建設(shè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2017.3：173-174.