謝婕 洪思琪 曾碧健 龔玉蓮

摘 要 采用問卷的形式對(duì)廣州市的高中生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的任課教師進(jìn)行訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該課程實(shí)施過程中存在：課程價(jià)值未被認(rèn)識(shí)和重視、師資嚴(yán)重不足、課程資源開發(fā)不夠等問題。針對(duì)問題提出以下建議：教育部門應(yīng)完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理、檢查制度，提升課程實(shí)施水平；通過多種途徑提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的專業(yè)素質(zhì)；借鑒STEM教育的模式，開發(fā)課程資源，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動(dòng)課 STEM模式 廣州市

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.054

Analysis of Status Quo and Countermeasures of Comprehensive Practical Activities Curriculum in Senior High Schools

——Take Guangzhou City as an example

XIE Jie[1]， HONG Siqi[2]， ZENG Bijian[1]， GONG Yulian[1]

（[1] Guangdong University of Education， Guangzhou， Guangdong 510303；

[2] Alcanta College of Foreign Languages， Guangzhou， Guangdong 510420）

Abstract A sample survey of senior high school students in Guangzhou was conducted in the form of questionnaires， and interviews were conducted among teachers of integrated practical activities. The results show that the course implementation process： course value has not been recognized and valued， teachers are seriously inadequate， course resources development and other issues. To put forward the following suggestions： education departments should improve the comprehensive practice and activity course management and inspection system， improve the level of course implementation； improve the comprehensive practice course of teachers professional quality through a variety of ways； reference STEM education mode， the development of course resources， and promote the effective implementation of comprehensive practice course.

Keywords comprehensive practical activity course； STEM model； Guangzhou City

綜合實(shí)踐活動(dòng)是普通高中的必修課程，是兼有國(guó)家課程、地方課程和校本課程性質(zhì)的一種課程組織形態(tài)。該課程以學(xué)生與自然、社會(huì)、自我為內(nèi)容，以達(dá)到密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)為目的。[1]綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程的地位，被認(rèn)為是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施，對(duì)于推動(dòng)新課程改革、促進(jìn)校本課程的開發(fā)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)都有著重要的意義。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程先進(jìn)的教育理念與價(jià)值，還必須由它的具體實(shí)施情況來決定。廣州市作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的首要試點(diǎn)城市之一，基礎(chǔ)教育實(shí)力較強(qiáng)，這門課程的實(shí)施情況如何？綜合實(shí)踐活動(dòng)給師生帶來哪些變化？針對(duì)這門課程的實(shí)施的情況，本研究通過對(duì)高中學(xué)生開展廣泛?jiǎn)柧碚{(diào)查和對(duì)任課教師進(jìn)行深度訪談，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的情況以及存在的問題，并對(duì)相應(yīng)的解決方案進(jìn)行思考研究，希望能給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究者和實(shí)踐者提供借鑒。

1 研究方法

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)于廣州市高中生采取自編問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。問卷分為量化和非量化兩個(gè)部分，其中量化部分是在參考李克特量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的實(shí)際需要改進(jìn)編制，每個(gè)部分的題目分別設(shè)置不同層次的選項(xiàng)，程度按照依次遞減進(jìn)行排列。本研究使用問卷星在線發(fā)放調(diào)查問卷，共回收336份，有效問卷325份，有效率96.7%。其中，男生占46.46%，女生占53.54%；高一學(xué)生占49.23%，高二學(xué)生占50.77%；海珠區(qū)、荔灣區(qū)、黃埔區(qū)、黃沙區(qū)、番禺區(qū)和白云區(qū)等區(qū)的學(xué)生均有參與。

本研究同時(shí)采用訪談法對(duì)廣州市黃埔區(qū)、南沙區(qū)和荔灣區(qū)的三位高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的任課教師進(jìn)行深度訪談，重點(diǎn)了解各教師所屬學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展情況及教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中所遭遇的困難以及采取的應(yīng)對(duì)方法。

2 廣州市高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀分析

為了了解廣州市高級(jí)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展情況，本研究從課程設(shè)置、師資力量、課程資源開發(fā)情況、教師意見等幾個(gè)方面展開調(diào)查。

2.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置情況

在參與調(diào)查的6個(gè)區(qū)的學(xué)校中，均有在高一及高二年級(jí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但各校開展的情況卻有很大的差異。只有少數(shù)學(xué)校將該課程的周學(xué)時(shí)數(shù)定為一學(xué)時(shí)，剩余多數(shù)學(xué)校該課程的周學(xué)時(shí)數(shù)小于一學(xué)時(shí)，均未達(dá)到國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)——教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中“高中綜合實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)每周3課時(shí)，社區(qū)服務(wù)三年內(nèi)不少于10個(gè)工作日，社會(huì)實(shí)踐三年不少于三周”[2]的要求。充足的課時(shí)保障，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為必修課順利開展的前提，課時(shí)安排的嚴(yán)重不足說明該課程在高中未被重視。

2.2 課程師資及培訓(xùn)情況

調(diào)查問卷顯示，專職的教師只占所有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的8.62%，其余都為兼職教師，其中理化生的兼職教師占了一半（見圖1）。教師訪談的結(jié)果也顯示，三所學(xué)校均沒有專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，其中兩所學(xué)校的所有教師都需任教其他課程，另外一所學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由生物科組的全部教師輪流任教。雖然國(guó)家出臺(tái)的課程方案并未對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專職教師資源配備做要求，但是否有專職教師是課程有效實(shí)施的基本前提。

圖1 兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)課程老師的學(xué)科分布情況

關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的培訓(xùn)情況，訪談的三位教師中，只有一位教師是有真正參加過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)的，培訓(xùn)的內(nèi)容包括了專家講座與研討交流會(huì)、方法指導(dǎo)與案例分析、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐作業(yè)三部分內(nèi)容。另外一位教師只是聽過相關(guān)專題講座，還有一位教師反映該科目的教師基本沒有參加過專業(yè)的培訓(xùn)。教師訪談結(jié)果說明師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)還是比較薄弱的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門較新的課程，高等師范院校并未設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，故現(xiàn)有教師是否接受過專業(yè)化培訓(xùn)將影響課程開展的質(zhì)量。

2.3 課程資源開發(fā)情況

2.3.1 教材使用情況

根據(jù)調(diào)查問卷，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程使用材教材情況為：50%的學(xué)生使用的教材為廣東省編印的教材，29%的學(xué)生上課使用的教材為教師自行擬定的教學(xué)材料，16%使用校本課程，剩余3%為廣州市課程，2%為國(guó)家課程。教師訪談結(jié)果，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上課內(nèi)容主要來自校本課程和教師自行擬定教學(xué)材料，與學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果大致相符。由此可見，廣東省還是比較注重對(duì)地區(qū)性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和建設(shè)，努力為各學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境；廣州市的課程基本未被采用，可能是其適用性不佳；少數(shù)學(xué)校、教師有進(jìn)行課程資源開發(fā)，但開發(fā)力度不強(qiáng)。

2.3.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來源

為了更好地開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，廣東省頒發(fā)了相應(yīng)的文件，還發(fā)放了廣東省中小學(xué)生教材審定委員會(huì)批準(zhǔn)試驗(yàn)教材，有研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)三大領(lǐng)域。根據(jù)廣東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)意見，各個(gè)學(xué)校在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適用于本校的主題。[3]

圖2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題來源平均得分

而在教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中，廣州市高中綜合實(shí)踐活動(dòng)主題如圖2所示。對(duì)調(diào)查問卷中李克特量表的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，各種自然現(xiàn)象得到了3.55的高分，可見大部分的選題是從與生活緊密相關(guān)的自然現(xiàn)象，教師偏好指導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐，了解和探索自然的奧秘；跟學(xué)科有關(guān)的主題得到了3.21的平均得分，體現(xiàn)了大部分學(xué)校教師偏好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程聯(lián)系起來；學(xué)生的學(xué)習(xí)生活平均得分2.85分，說明學(xué)生學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的問題也受到關(guān)注；社會(huì)生活現(xiàn)象和現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用兩項(xiàng)分別得到了2.52和2.1分，說明教師選擇主題的也關(guān)注社會(huì)問題及現(xiàn)代科技問題。其他這一項(xiàng)目得最低，僅為0.71分。以上結(jié)果表明學(xué)校和教師亦有在通過各種渠道開發(fā)課程資源，但是活動(dòng)主題集中，資源開發(fā)的廣度和深度還是不夠的。

教師訪談結(jié)果也顯示，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的主要來源是各種自然現(xiàn)象和跟學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，與問卷調(diào)查結(jié)果相符。

2.4 教師眼中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展遇到的困難及解決方法

根據(jù)教師訪談結(jié)果，該課程開展遇到的最大困難是課時(shí)不足，其次是學(xué)生對(duì)該課程價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠、考核體制的不完善、學(xué)校家長(zhǎng)和學(xué)生的不重視，這些原因使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到提高。故綜合實(shí)踐活動(dòng)課上學(xué)生的積極性是一般的，只有對(duì)于時(shí)事、熱點(diǎn)話題等的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)有較好的課堂氣氛。

要解決目前的難題，三位受訪教師均表示，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值首先要得到全社會(huì)認(rèn)可，即該課程的順利實(shí)施不僅要得到家長(zhǎng)、學(xué)校的重視，還要得到社會(huì)的認(rèn)同；而要改變學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的看法，不但要從課程內(nèi)容入手，還要調(diào)整綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程安排，更要提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的授課水平。三位教師都一致認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展迫切需要受過高質(zhì)量培訓(xùn)的教師專職任教。

3 關(guān)于廣州市高中綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀的討論

從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在廣州市高中實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果來看，該課程的實(shí)施情況并未達(dá)到課程要，主要存在以下問題：

第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程未被重視。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是順應(yīng)新課程改革的教育大背景而誕生的，它以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值追求，是素質(zhì)教育的新產(chǎn)物，注重的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、各學(xué)科之間知識(shí)的遷移能力，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而在具體實(shí)踐中，廣州市高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課時(shí)“縮水”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課時(shí)得不到保障，學(xué)生對(duì)該課程價(jià)值認(rèn)知不足，并且在高考制度下，為了提高升學(xué)率，教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生將人力、物力、財(cái)力、精力主要放在高考科目上，故對(duì)這門課程的興趣、參與度顯然不高。

第二，師資嚴(yán)重不足，綜合實(shí)踐的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專職教師擁有率極低，說明廣州地區(qū)的高中普遍沒有配備專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師，而兼職教師則大部分沒有接受過該課程系統(tǒng)的培訓(xùn)，專項(xiàng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)偏少，導(dǎo)致總體的師資力量較為薄弱。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)人員數(shù)量、質(zhì)量得不到保障，既影響了這門課程的順利實(shí)施，更影響了這門課程的深度發(fā)展。師資的缺陷還體現(xiàn)在問卷反映的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)課堂教師主講、統(tǒng)一教學(xué)為主，學(xué)生的自主性不能得到很好的發(fā)展，未能體現(xiàn)綜合實(shí)踐課程的以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)特色。

第三，課程資源開發(fā)力度不夠。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，大多綜合實(shí)踐活動(dòng)課的任課教師有進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，包括選取不同來源的活動(dòng)主題，但開發(fā)廣度和深度不夠，活動(dòng)主題比較集中。并且由于教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的、意義和本質(zhì)把握不到位，在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，因教師自身專業(yè)的限制，存在著以學(xué)科內(nèi)的綜合性活動(dòng)替代綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出綜合性的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不能達(dá)到促使學(xué)生認(rèn)知與體驗(yàn)整體發(fā)展的課程目標(biāo)。

4 關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的建議

針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在廣州市高中實(shí)施達(dá)不到最初目的的普遍現(xiàn)象，本研究參考國(guó)外相似課程的實(shí)施辦法，提出了以下建議：

首先，教育部門應(yīng)加強(qiáng)重視，完善管理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理、檢查制度，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的強(qiáng)制實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門主要是由學(xué)校和地方自主開發(fā)的綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的必修課程，與其他學(xué)科課程相比，在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都具有許多新特點(diǎn)，這就決定其管理也與其他學(xué)科課程有很大的不同。文可義[4]認(rèn)為，能否建立與新課程相適應(yīng)的課程管理制度及其實(shí)施策略，將直接影響到課程實(shí)施的成效及其改革能走多遠(yuǎn)。故教育部門應(yīng)和學(xué)校一起完善管理制度，加強(qiáng)課程規(guī)劃，并制定相應(yīng)的檢查制度，保證課程的常態(tài)實(shí)施，而充足的課時(shí)保障，是鞏固綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為必修課地位的重要手段。[5]亦可將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為創(chuàng)特色學(xué)校、創(chuàng)設(shè)地方特色的一個(gè)重要組成部分，將教師是否參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)、指導(dǎo)的成效等列為教師評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)的指標(biāo)，對(duì)任課教師進(jìn)行物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等。

其次，要大力加強(qiáng)師資建設(shè)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的專業(yè)素質(zhì)。教師教學(xué)水平不能滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，也成為該課程實(shí)施遇到的主要困難之一。教師是課程的指導(dǎo)者，課程能否在學(xué)校有效實(shí)施并取得良好成效，教師的有效引導(dǎo)最為關(guān)鍵。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各方面特性都要有準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)，把握它與傳統(tǒng)課程的區(qū)別，具備適應(yīng)新授課方式的能力、引導(dǎo)教學(xué)能力，和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及綜合評(píng)價(jià)能力。[6]將課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師或班主任的做法并不可取，應(yīng)通過有效的方法將所有教師的智慧匯集起來對(duì)課程進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。這就要求教育部門重視和加強(qiáng)現(xiàn)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，并從源頭入手，建立與該課程相配套的有效的教師培訓(xùn)模式，提高本校教師開發(fā)課程資源、及實(shí)施課程的能力。教師的培訓(xùn)要可以從學(xué)校內(nèi)外，通過教學(xué)研究、實(shí)際參與等活動(dòng)來進(jìn)行，從多方面培訓(xùn)中不斷提高綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)。

最后，可借鑒美國(guó)STEM教育的模式，全面開發(fā)資源，推動(dòng)課程的實(shí)施。STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，通過這四門課程的內(nèi)在聯(lián)系，將多學(xué)科的交叉融合教學(xué)，使四門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，達(dá)到1+1+1+1>4的效果，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。[7]美國(guó)STEM教育的推廣不只是教育部門指導(dǎo)下學(xué)校推動(dòng)進(jìn)行的，而是動(dòng)員了全社會(huì)特別是企業(yè)界的力量，全面參與。以此參照，教育部門要認(rèn)識(shí)到課程改革不能只靠學(xué)校的單方面進(jìn)行，應(yīng)讓全社會(huì)參與，加大宣傳力度，讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)、理解和支持，課程的資源才能得到廣泛且深入的開發(fā)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的才能真正地落實(shí)到位。這樣，從全社會(huì)到教育機(jī)構(gòu)、教育部門、教師，再到家長(zhǎng)、學(xué)生，都能意識(shí)到教育改革的重要性和必要性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的必定能順利展開，不斷發(fā)展。

5 結(jié)語

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被輕視的現(xiàn)狀，主要是因?yàn)樗膬r(jià)值不能即時(shí)體現(xiàn)出來，其潛移默化的影響，需要時(shí)間來體現(xiàn)。如果我們的教育選拔制度為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的體現(xiàn)開辟空間，時(shí)間的等待將會(huì)使得課程給學(xué)生帶來的變化得以彰顯，教師也會(huì)從課程中獲得了成就的樂趣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地位必定能獲得提高。所以我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的未來抱有信心，堅(jiān)信綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所體現(xiàn)的是時(shí)代最需要的實(shí)踐創(chuàng)新精神。我們現(xiàn)在要做的，就是要突破觀念和制度的局限，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、創(chuàng)新創(chuàng)造的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、關(guān)注社會(huì)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，走向健康發(fā)展的道路。

*通訊作者：龔玉蓮

廣東教育學(xué)會(huì)科技教育專業(yè)委員會(huì)2016年重點(diǎn)課題（2016zdkt06）；廣東第二師范學(xué)院2016年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016zcjf01）；廣東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（2017A030313191）

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