在綜合實踐活動課中培養(yǎng)學生的探究能力初探

何健君

【摘 要】在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，作為一種綜合性的實踐課程，綜合實踐活動具有獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動強調(diào)：綜合實踐活動以“活動”為主要開展形式，以“實踐學習”為主要特征。本文圍繞四方面來闡述對綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的探究能力的認識。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課 培養(yǎng) 探究能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0116-02

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，作為一種綜合性的實踐課程，綜合實踐活動具有獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動強調(diào)：綜合實踐活動以“活動”為主要開展形式，以“實踐學習”為主要特征。通過引導學生親身經(jīng)歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，在“調(diào)查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發(fā)展。

綜合實踐活動課的開設(shè)就是讓學生在現(xiàn)實生活情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習，就是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究小課題，以小組合作的方式進行研究。其目的是加強學生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。教師根據(jù)活動資料內(nèi)容，課堂教學要采用多種教學形式和方法，為學生提供合作學習的條件與環(huán)境，可以兩人合作，也可以小組合作。讓他們在活動中學會與同學共處，學會團結(jié)互助，學會分工與合作，在活動中與人為鏡，獲得有關(guān)實驗態(tài)度、意志力、操作方法和良好的行為習慣等方面的種種補益，這樣有利于實現(xiàn)自我教育和主動的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和小組合作意識。教學中，教師應為學生創(chuàng)設(shè)討論、交流的情境，通過合作、意見交流、辯論等形式，促進師生、生生的溝通互動，使學生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題，在自己建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過對不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動，使學生不斷修正自己的見解，更主動、更完善自己對知識的建構(gòu)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究意識：

綜合實踐活動課程內(nèi)容的選擇緊緊圍繞學生與自我、學生與他人和社會、學生與自然的關(guān)系，選擇符合學生身心特點、容易激發(fā)學生興趣的活動內(nèi)容，對于學生的學習活動開展極為重要。因此，教師要善于甄選內(nèi)容、把握分量、合理安排，保證學生的學習活動蓬勃開展。

例如，在科技月中開展的“校園環(huán)境優(yōu)化”主題綜合實踐活動，主要內(nèi)容就是對學校現(xiàn)有的環(huán)境狀況進行調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)存在的突出問題，并對這些問題進行研究和解決。一些學生發(fā)現(xiàn)了學校利用拖布清掃的地面面積過大、傳統(tǒng)的小拖布費時、費力等問題，于是，通過查找資料、分析問題，研究出“腳踏拖布”（把布條安裝在鞋底上，實現(xiàn)站立拖地、健身與勞動相結(jié)合）、“拖布巨無霸”（加大拖布頭，增大拖地面積、提高拖地效率）、“快樂拖地法”（設(shè)計拖地線路、開展小比賽等）、有的同學甚至提出設(shè)計、制造一臺“拖地機”，這些“小發(fā)明”、“小創(chuàng)造”源于學生的生活中存在的“問題”，學生通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決的完整過程，科技意識與能力都得到了不同程度的培養(yǎng)，獲得了進步和成長、感受到了成功的喜悅。

二、有效指導，掌握探究方法：

目前，因為在綜合實踐活動實施過程中的教師的指導規(guī)范還尚未形成，教師的指導還帶有很強的隨意性，缺少計劃性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。教師對這門課的指導大多從自身的理解出發(fā)，沒有一種規(guī)范，經(jīng)常是碰到一個問題解決一個問題，因為事先沒有預案，有時會被所遇到的問題弄得非常被動，在情急之下沒有經(jīng)過仔細思量就對學生進行指導，這樣的不成熟的指導對學生來說未必是好事。所以作為綜合實踐活動課的教師必須制定一套教師指導方案（這方案中應包括整個學期的指導方案和學生活動主題的具體指導方案）。教師只有對整個學期的指導有一個整體的設(shè)想，才不至于忙于應付和接招。胸有成竹的指導才可能是有效的。增強教師指導的計劃性有利于明確教師的指導任務(wù)，掌握探究方法，提高具體實施的效果。

在設(shè)計活動方案之前，教師首先要指導學生建立學習研究小組。在綜合實踐活動中合作是非常重要的，一個課題的實施是需要多人共同努力的結(jié)果。在活動的開始階段，教師應結(jié)合實例對學生進行一定的基礎(chǔ)指導，引導學生通過多種途徑來收集信息。幫助學生掌握利用工具書、視聽媒體、做筆記、進行訪談等方法搜集資料，然后根據(jù)主題整理和歸納資料。在大量的資料中篩選可用的素材。這種篩選能力的培養(yǎng)有助于學生在信息化時代對信息的準確把握，而不至于面對繁雜的信息失去自己的主見。有了材料的支持，學生要學會運用自己掌握的材料進行推理、分析、概括，形成自己的想法，得出結(jié)論。任何活動過程的意義都勝于結(jié)果的意義?；顒又械狞c點滴滴對學生來說更有記錄的價值。活動中的困惑也好、欣喜也好，成功也好，挫敗也好，學生的心理經(jīng)歷了豐富的體驗，學生的能力得到了發(fā)展。這才是真正的綜合實踐活動。引導學生及時記錄活動中的感受和體驗，為以后的總結(jié)和評價提供依據(jù)。

例如，我在《走近荔灣歷史名人》的綜合實踐活動中，指導學生可以通過以下幾個途徑了解荔灣歷史名人。調(diào)查法：有目的、有計劃地收集荔灣歷史名人的材料、數(shù)據(jù)，以達到對研究對象的認識?？梢陨嫌嘘P(guān)網(wǎng)站進行資料搜集，如網(wǎng)站：感知荔灣。文獻法：通過閱讀、分析、整理有關(guān)研究對象的文獻資料進行研究。如圖片、電影、電視剪輯、圖書、文字等。學生在這一板塊根據(jù)不同時期的歷史名人，分為三組進行資料的搜集和整理：荔灣古代歷史名人研究組、荔灣近代歷史名人研究組和荔灣現(xiàn)代歷史名人研究組。同時指導學生確定資料搜集和整理的方案：第一，學生制定問卷調(diào)查表，發(fā)放給其它班級的學生、學生的家長、還有學校的老師，向他們了解情況，收集資料。第二，走訪長者向他們了解荔灣有哪些革命先烈，他們有哪些英雄事跡，了解革命先烈生前及小時候的故事。名人曾說過的話，開展名人名言摘錄活動。第三，學生利用課外、周末、節(jié)假日到圖書室、書店、翻閱書報，上網(wǎng)、去區(qū)政府的檔案室查閱資料，并做好資料的收集和整理工作。

三、注重過程，獲取探究經(jīng)驗：

學習活動關(guān)注結(jié)果，但是更加關(guān)注過程。學生對活動過程的構(gòu)想、親歷和反思可以充分體現(xiàn)學生意識強化、思維發(fā)展、能力提升等過程。而綜合實踐活動課程所具備的“生成性”特質(zhì)，更加能夠引發(fā)學生的思維火花、呈現(xiàn)創(chuàng)新成果。因此，教師的過程管理、指導和評價特別重要。

例如：結(jié)合我?！睹耖g剪紙》校本課程的實施，我們開展了“民間剪紙技法研究”主題綜合實踐活動，學生在對傳統(tǒng)技法研究的基礎(chǔ)上，特別對套色、染色等剪紙方法進行了研究和實踐，在刀具、墊板等工具方面也進行了思考，從而剪刻出精美的剪紙作品。又如，學校組織開展了“七巧板”科技教育活動，教師組織學生對七巧板原理、方法進行了學習，學校在活動時間、場地、人員等方面進行了科學管理和指導，學生在學習的過程中對科技有了深刻的認識和理解，在比賽中也取得了好成績。

四、活動延伸，分享探究成果：

經(jīng)過一段時間的研究學習，學生們形成了自己對某一主題的想法，形成了自己的結(jié)論。這時正是指導學生展示學習成果的最佳時機。不管是展示的形式和展示的內(nèi)容選擇都要恰當。教師要讓學生明確展示的形式要符合自己的主題、還要自己最擅長的，要引起其他人的注意，讓學生把自己的實踐活動的收獲以最佳的效果展現(xiàn)出來。

例如：在《走近荔灣歷史名人》的綜合實踐活動中，我設(shè)計了閱讀名人的活動，讓各小組對自己收集到的資料進行分類、整理，在班級中開設(shè)閱讀長廊，讓學生利用課間、課后等時間，仔細閱讀學習。在介紹名人的活動中，設(shè)計了以下幾個系列活動：第一，選擇自己最喜歡的有意義的話做成荔灣名人名言書簽，送給老師、學生、校友或者家人。第二，設(shè)計完成一張荔灣的名人手抄報，在學校的宣傳窗中展示，向全校學生做宣傳。第三，分工在班級出一期“荔灣歷史名人”黑板報。第四，建立荔灣歷史名人小檔案。讓學生在展示中充分體驗成功，分享探究的成果。

在綜合實踐活動實施過程中，我們要努力營造氛圍，以濃郁的氛圍來刺激學生多種感官，喚起探究意識；我們要注意基于學生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活，尋找學生可親可感的活動內(nèi)容和方式，激發(fā)學生的探究興趣；我們要努力讓每一位學生親歷實踐活動的全過程，在活動中培養(yǎng)學生探究的品質(zhì)；我們要像導師那樣給學生的實踐活動以適時適當?shù)闹笇?，教給學生探究的方法，也只有這樣，學生的探究能力才能在有內(nèi)容、有形式、有指導、有實踐、有體驗、有收獲的綜合實踐活動中得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《綜合實踐活動的開發(fā)和實施》講座提綱，陳樹杰，首都師范大學。

[2]《綜合實踐活動指導綱要》

[3]《綜實踐活動課程的理念與實踐》 郭元祥

[4]《教師如何指導學生開展綜合實踐活動》 胡曉霞