席特立

摘要教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊互動過程。學(xué)生評教在某種程度和方式下會對教學(xué)效果起到促進(jìn)作用，但若超出一定范圍，會對教學(xué)效果起到負(fù)面影響。課堂思政是新形勢下的新要求，對課堂教學(xué)范圍與要求重新定義，達(dá)到更好的教學(xué)育人效果。為了更好的使課堂思政的育人效果顯現(xiàn)，怎樣發(fā)揮學(xué)生評教的作用，二者之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)性，本文著力進(jìn)行相關(guān)研究，以此更好的發(fā)揮課堂教學(xué)過程中的育人效果。

關(guān)鍵詞學(xué)生評教課堂思政關(guān)聯(lián)性

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1學(xué)生評教機(jī)制的發(fā)展

隨著高等教育的不斷發(fā)展，對于教師的自我發(fā)展提出更高的要求，學(xué)生權(quán)益的不斷增強(qiáng)，通過學(xué)生評教對于教師的課堂表現(xiàn)形成一定的輿論與評價機(jī)制，既可以對教師發(fā)展提供一定的幫助，又進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生受教育過程中的雙向權(quán)益。進(jìn)而，已然成為眾多國內(nèi)外高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生評教起于二十世紀(jì)二十年代的哈佛大學(xué)，到二十世紀(jì)八十年代基本成為西方國家眾多高校的常規(guī)工作。我國高校學(xué)生評教起步較晚，直到二十世紀(jì)八十年代才開始關(guān)注與探索，經(jīng)過三十來年的發(fā)展，從關(guān)注、探索、研究與實(shí)踐，學(xué)生評教逐步走向規(guī)范化與系統(tǒng)化。

2學(xué)生評教的方式與利弊分析

學(xué)生評教是學(xué)生利用一系列評價指標(biāo)對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量與效果的評價。包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與藝術(shù)、教學(xué)效果等。學(xué)生評教作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要途徑，已經(jīng)普遍運(yùn)用于各高校日常教務(wù)管理之中。學(xué)生評教的形式與方式也經(jīng)過多次的變革和完善，由紙質(zhì)的問卷調(diào)查到機(jī)讀卡調(diào)查再到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)下的網(wǎng)上學(xué)生評教，從最初的繁雜工序到現(xiàn)在便捷的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，不僅從時間上和工作量上節(jié)省許多成本，同時在評教內(nèi)容設(shè)計(jì)上也是不斷革新，趨于更加合理化、科學(xué)化。

學(xué)生評教充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中自主參與和實(shí)施一定影響的權(quán)益，同時可以更好的對教師教學(xué)過程所體現(xiàn)的評價指標(biāo)體系進(jìn)行一定測評，繼而達(dá)到循環(huán)和反饋，可以更好的激勵教師提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)和水平，學(xué)生也能得到更好的教學(xué)服務(wù)。以上只是我們在形成學(xué)生評教機(jī)制的初衷和目的，但是在實(shí)際操作過程中，所遇到和面臨的問題還是很多，如果運(yùn)用不好，可能會對教學(xué)工作起到負(fù)面作用。如：學(xué)生的評價水平良莠不齊、學(xué)生評教主觀性態(tài)度過于偏重，這些都會對評價結(jié)果的客觀性帶來挑戰(zhàn)，從而通過學(xué)生評教的數(shù)據(jù)結(jié)果會對授課教師產(chǎn)生一定的影響，這些影響如果帶來教師“迎合式”的轉(zhuǎn)變，做出“適者生存式”的調(diào)整，不是從改變教學(xué)方法上下文章，這樣的結(jié)果只會使教學(xué)效果越來越差，也違背了學(xué)生評教機(jī)制運(yùn)用的初衷。

3“思政課堂”向“課堂思政”轉(zhuǎn)變的模式

十八大以來，習(xí)總書記高度重視高等教育的發(fā)展和高校思政教育工作，并在全國高校思政會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，是高校育人工作的中心環(huán)節(jié)。隨著新形勢下大學(xué)生思想政治教育中出現(xiàn)的諸多問題，面對思政教育的實(shí)際效果不佳的現(xiàn)狀，上海在高校推行“課程思政”改革試點(diǎn)，按照思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課（即通識課）及專業(yè)課三類課程功能定位，從內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、師資團(tuán)隊(duì)乃至互聯(lián)網(wǎng)手段載體運(yùn)用等途徑推進(jìn)改革，著力實(shí)現(xiàn)全課程育人，將思政教育工作貫穿教學(xué)始終，進(jìn)而推動從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。

4課堂思政對于課堂教學(xué)的要求

從課堂思政提出的背景和要求可以看出，思政工作在高等教育工作中的地位和作用越發(fā)得到重視，思政工作的重要性不言而喻。而課堂思政的實(shí)施對課堂教學(xué)提出了更高的要求，思政教育工作的開展對于我們的授課教師的思想素質(zhì)、理論范圍、教學(xué)方式方法的調(diào)整變化等都提出了更高的要求，思想政治教育工作不能只在思政課堂上予以重視和教育，而要在所有的課堂教育中予以精心設(shè)計(jì)和體現(xiàn)，在專業(yè)學(xué)習(xí)的課堂上融入學(xué)生做人做事的道理，可以一定程度上幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)增加國情信息教育、感恩理念，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義教育；在作業(yè)任務(wù)環(huán)節(jié)安排團(tuán)隊(duì)合作、相互尊重的意識，培養(yǎng)學(xué)生集體主義、尊重合作教育等。從而使思政教育理念更好的融入到課堂教育過程中發(fā)揮育人功效。

5學(xué)生評教與課堂思政的關(guān)聯(lián)性分析

5.1根本目的的相輔相成

學(xué)生評教實(shí)施的初衷就是更好的為高等教育事業(yè)發(fā)展助力，有效的學(xué)生評教通過反饋給授課教師，幫助授課教師能夠更好的從學(xué)生的角度去了解自己的教學(xué)過程，客觀認(rèn)識自己教學(xué)過程中存在的長處和不足，從而進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整和自我提升，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。通過這樣的良性循環(huán)，可以不斷提升高等教育教學(xué)的質(zhì)量。通過評教機(jī)制發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，保障學(xué)生可以適當(dāng)參與教學(xué)評價工作中，也是自身實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)服務(wù)的有效途徑。課堂思政是為了更好的推動全方位育人的有效途徑和教學(xué)思路，同時對于從事高等教育的教師提出了更高的要求，對于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)進(jìn)行一定的更新和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)課堂思政教育方式的要求。學(xué)生評教的評價結(jié)果可以適當(dāng)?shù)姆从吵鰧W(xué)生的某些通過課堂教學(xué)滿足不了的合理夙愿，教師在課堂思政的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生評教的結(jié)果，適當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)方式，在不影響教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。學(xué)生評教與課堂思政實(shí)施的根本核心是學(xué)生和教師，努力把握二者實(shí)施的根本目的，在努力推行的過程中，把握好二者的關(guān)系，將起到相輔相成的推動作用。

5.2實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的矛盾統(tǒng)一

學(xué)生評教從某種程度上來說，是對教師課堂教學(xué)的評價與打分，存在著考核的成分，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中教師與學(xué)生的雙向評價。由于教師的水平與素質(zhì)也存在著差異，能夠正確看待評教結(jié)果的教師，可能會通過評教的客觀結(jié)果來提升和完善自我，但是也不能排除教師隊(duì)伍中存在一些教師做出“迎合式”的調(diào)整，為了博得學(xué)生更好的評價，背離了教師在教學(xué)過程中本應(yīng)遵守的基本教學(xué)原則，不僅做不到課堂思政的基本要求，甚至連教學(xué)的基本內(nèi)容都不能很好的完成。課堂思政是要將全員育人、全方面育人的理念貫穿于整個教學(xué)過程之中，如果在理解層面上出現(xiàn)偏差，可能會出現(xiàn)本末倒置，課堂思政的初衷是對于課堂教學(xué)提出更高的要求，但是不能為了徒有表面的表現(xiàn)出一些育人效果上的假象，而忽視了教學(xué)目標(biāo)的根本要求，出現(xiàn)了空有外殼、沒有內(nèi)在的培養(yǎng)對象。學(xué)生評教與課堂思政是彼此成就的矛盾共同體，只有很好的將二者結(jié)合起來去研究，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的共同進(jìn)步與提升。

5.3教學(xué)模式的創(chuàng)新聯(lián)動

隨著新媒體教學(xué)方法不斷適用于教學(xué)過程中，對于教學(xué)模式的探索一直是現(xiàn)代教育不斷變革和發(fā)展的方向。學(xué)生評教總體來說，也是參考教師的課堂表現(xiàn)予以評價。新形勢下如何提升課堂教學(xué)評價結(jié)果其實(shí)也是對教師提出更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在很大程度上已經(jīng)讓學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)聯(lián)性的對教學(xué)評價的無視或者應(yīng)付、甚至是評價結(jié)果的差強(qiáng)人意。課堂思政的提出，必然使大批教學(xué)研究者進(jìn)行相關(guān)研究和探索，以適應(yīng)新形勢下課堂思政的新要求，課堂思政教學(xué)模式的創(chuàng)新在某種程度上帶給學(xué)生耳目一新的感覺，適當(dāng)范圍內(nèi)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生對于教學(xué)評價的重視，能夠獲得更客觀、更有價值的評價結(jié)果，使二者相互促進(jìn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6結(jié)語

立德樹人是高校思政工作的中心環(huán)節(jié)，高校思政工作應(yīng)貫穿于教育教學(xué)全過程。思政工作與專業(yè)教學(xué)工作不能區(qū)別對待，更不能孤零零的分開進(jìn)行教育；對于教學(xué)工作的雙邊互動過程，我們應(yīng)該將課堂思政的實(shí)施與學(xué)生評教二者結(jié)合起來，從更高的角度去看待二者之間的關(guān)系，更好的發(fā)揮其中的作用，推動教育教學(xué)全過程，發(fā)揮教學(xué)育人的效果。

基金項(xiàng)目：課題：浙江傳媒學(xué)院2016-2017學(xué)年輔導(dǎo)員專項(xiàng)科研項(xiàng)目（zc15szz09）。

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