周昊俊

摘要基于績(jī)效評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各類網(wǎng)絡(luò)課程鋪天蓋地，視頻制作技術(shù)日新月異。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式正經(jīng)歷著變革，然而網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際效果并不理想，本文通過探討當(dāng)前新穎的網(wǎng)絡(luò)課程模式和技術(shù),有利于進(jìn)一步提高大學(xué)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效能產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)課程職業(yè)發(fā)展就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在我國各級(jí)教育部門的重視和領(lǐng)導(dǎo)下，高職院校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課已經(jīng)被定為必修課，作為通識(shí)教育課程的主要課程之一，其課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容實(shí)用性很強(qiáng)，無論是生涯規(guī)劃，或是就業(yè)技巧，都值得反復(fù)學(xué)習(xí)。由此，將該課程開設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，將課程的精品內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，尤為重要。本文以網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為對(duì)象，闡述了當(dāng)前高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

1網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

1.1網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前各大高校積極響應(yīng)國家號(hào)召，努力探索校本性的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，撰寫相關(guān)教研論文。 信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在眾多高校的廣泛應(yīng)用。在諸如 Blackboard、Moodle、Sakai、THEOL 等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的較受歡迎的教學(xué)形式。新型的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式使很多教學(xué)環(huán)節(jié)方便易行，如教學(xué)資源管理、組織課堂討論以及完成在線測(cè)試等。

然而，隨著教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新，基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足也日益凸顯：有些網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)僅僅是資源展示和信息傳遞的平臺(tái)，缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)約束機(jī)制， 不關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上更關(guān)注結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠， 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；缺乏相關(guān)的反饋機(jī)制，學(xué)生無法獲知學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足主要涉及教學(xué)過程實(shí)施的師生雙方。所以，在實(shí)際操作過程中，如何使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的中心真正地實(shí)現(xiàn)從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移、真正地讓學(xué)生處于教學(xué)的中心位置，是目前網(wǎng)絡(luò)課程研究要解決的首要問題。

1.2網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

可以說，從以教師為主的單純式授課教學(xué)模式到以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)模式，是教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的巨大變革。傳統(tǒng)的授課模式以教師為中心，教師是整個(gè)課程活動(dòng)的策劃者和組織者，也是全部知識(shí)的傳授者，是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的師者。這種教學(xué)模式費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生的運(yùn)用能力普遍不理想。很明顯，造成這種現(xiàn)狀的原因主要在于非常有限的學(xué)習(xí)課時(shí)都被習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的教師占領(lǐng)了，學(xué)生從事實(shí)踐的機(jī)會(huì)相當(dāng)缺乏。加之，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教學(xué)結(jié)果的灌輸，忽略了學(xué)生動(dòng)手探究能力的培養(yǎng)。 長此以往，學(xué)生不但失去了探究學(xué)習(xí)的能力，更可怕的是失去了探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這種現(xiàn)象是不利于未來人才的培養(yǎng)的。

1.3網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

具體可從以下幾個(gè)方面著手：

1.3.1學(xué)生方面

（1）加強(qiáng)自評(píng)監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無聲的耗時(shí)器，網(wǎng)上的隨意瀏覽常常會(huì)消耗很多珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。所以，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須得加強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)管理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定任務(wù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以電子日記的形式記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程，并對(duì)此做出自我評(píng)價(jià)，這在一定程度上可以起到自我監(jiān)控和自律的作用，從而更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，真正成為學(xué)習(xí)過程的駕馭者。

（2）量化同級(jí)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的生生互動(dòng)得進(jìn)一步加強(qiáng)，這不單指生生合作學(xué)習(xí)，更指的是生生之間的同級(jí)評(píng)價(jià)。目前， 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的同級(jí)評(píng)價(jià)沒有被很好地普及。然而，同級(jí)評(píng)價(jià)在我們的學(xué)習(xí)生活中普遍存在，是一種無法忽視的重要情境因素，同級(jí)評(píng)價(jià)具有多來源、多視角的特征，評(píng)價(jià)更具客觀公正性。由于同級(jí)之間有大量的日常接觸，同級(jí)之間相互評(píng)價(jià)的過程也成為一種重要的人際溝通過程，同時(shí)也具有隱性知識(shí)共享的功能。所以，學(xué)生定期登錄網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得來自教師的上級(jí)評(píng)價(jià)后，還需獲得一定數(shù)量的同級(jí)評(píng)價(jià)，才可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

1.3.2教師方面

（1）改善粗放監(jiān)控。教師是網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，其重要性不言而喻。 目前網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不佳與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足不無關(guān)系，但教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的粗放監(jiān)管和缺乏引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的最主要原因。

（2）增進(jìn)師生互動(dòng)。師生間的互動(dòng)是不可缺少的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很好的鋪墊。教師課堂上的面授、教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注、教師在課堂上反饋的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息都會(huì)成為學(xué)生課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有利于增加學(xué)生探究知識(shí)海洋的自信心。

（3）引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)。在學(xué)生的同級(jí)評(píng)價(jià)之外，來自教師的上級(jí)更具有權(quán)威性和指導(dǎo)意義。上級(jí)評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以調(diào)整學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高自我效能感的重要標(biāo)尺，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必不可少。 目前，各高校普遍在采用終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上引進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)過程中通過教師觀察、課堂討論、訪談、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)報(bào)告、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案、讀書筆記、單元測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神以及語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)等進(jìn)行綜合性、持續(xù)性的評(píng)價(jià)，為教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教與學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教與學(xué)生態(tài)過程的完善和發(fā)展。

1.3.3學(xué)校方面

（1）引導(dǎo)宣傳不可無。對(duì)于很多學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育領(lǐng)域的巨大沖擊是超乎想象的，網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富和龐雜常常使學(xué)生不知所措。加之新一代的學(xué)生群體從小養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)。所以，學(xué)校的相關(guān)宣傳決不可缺席，學(xué)校要想方設(shè)法地給學(xué)生傳輸正能量，讓他們更多地去了解信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必然性，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）學(xué)分管理有講究。學(xué)分由很多板塊組成。如果能規(guī)定必須有一定的學(xué)分來自網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，那么這種規(guī)定就可以外化為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一。目前，很多高校只要求學(xué)生每周登錄一定次數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)就可以獲得一定的學(xué)分。從負(fù)責(zé)任的角度來講，這樣做是不夠的。校方這種規(guī)定的潛臺(tái)詞是學(xué)生是被動(dòng)采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式的。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，與學(xué)分掛鉤的出發(fā)點(diǎn)是好的，但要講究實(shí)際的學(xué)習(xí)效能。所以，每周定時(shí)定期登錄瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程是不夠的，還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上通過自己探究、小組合作的方式完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到教師的評(píng)價(jià)才可以獲得一定的學(xué)分。

（3）師德建設(shè)不荒疏。教師是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者、學(xué)習(xí)過程的助推者和引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者、學(xué)生眼中高尚的師者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中教師身份的多重性意味著教師角色的重要性。在教學(xué)重?fù)?dān)之外，來自職稱評(píng)審、日常生活等方面的壓力是教學(xué)工作的負(fù)遷移因素。所以，學(xué)校的師德建設(shè)工作不可荒疏，“學(xué)高為師、身正為范”的提醒、教師標(biāo)兵的樹立等舉措都可在一定程度上改善目前教學(xué)過程監(jiān)管及評(píng)價(jià)的粗放現(xiàn)狀。

2職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課與網(wǎng)絡(luò)課程的績(jī)效融合

當(dāng)前，高職院校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課主要由兩個(gè)大模塊組成：大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃和大三畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐效果要和畢業(yè)生就業(yè)技能相融合，倡導(dǎo)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3結(jié)束語

在高職院校，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)用范圍很廣，是通識(shí)基礎(chǔ)課的主要陣地。它融合學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，它將指導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，聯(lián)系提升就業(yè)技能技巧。今后，希望能通過微課、慕課等方式，借用高校錄播教室等優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮科技力量，更好地將就業(yè)理念傳送給廣大應(yīng)屆畢業(yè)生，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生幸福感獲得感。

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳高校一般科研項(xiàng)目（就業(yè)專項(xiàng)）項(xiàng)目“高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程研究與設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201433007）。