謝海燕

【摘要】口語(yǔ)交際與習(xí)作指導(dǎo)課，都是指向表達(dá)的。教學(xué)內(nèi)容決定了這一類課比閱讀教學(xué)有更多的不確定性。在課堂上，動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容更重要，一堂課的精彩與亮點(diǎn)，也往往是由動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容決定的。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，隨時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)中的不恰當(dāng)之處，從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)可貴的生成點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們到達(dá)更遠(yuǎn)的地方，這樣會(huì)有精彩的生成，會(huì)有更美麗的課堂！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；習(xí)作指導(dǎo)；表達(dá)；課堂生成

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

要上好任何一堂課，精心設(shè)計(jì)是極其重要的，但我們更應(yīng)該重視的是課堂內(nèi)的動(dòng)態(tài)生成。相對(duì)閱讀教學(xué)，口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)課，生成的東西更加重要，因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生說和寫，必須在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行指導(dǎo)，才是切實(shí)有效的。

下面，筆者結(jié)合具體的課例，淺談一下口語(yǔ)交際與習(xí)作指導(dǎo)課中“生成”的策略。

一、口語(yǔ)交際課中，教師要保有足夠的敏銳，抓住學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性化錯(cuò)誤信息，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己在設(shè)計(jì)時(shí)沒有關(guān)注到的問題

口語(yǔ)交際課和閱讀課一樣，需要精心設(shè)計(jì)，但是課上碰到的不確定性比閱讀課中碰到的會(huì)更多，無(wú)論多么精心的設(shè)計(jì)，都不可能“放之四海而皆準(zhǔn)”，在面對(duì)具體的學(xué)生不同的學(xué)情時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的問題。老師如果保有足夠的敏銳感覺，抓住學(xué)生出現(xiàn)的一些信息，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己在設(shè)計(jì)時(shí)沒有關(guān)注到的問題，就會(huì)有精彩的生成。

我們來(lái)看一節(jié)課，二年級(jí)的口語(yǔ)交際——《奇妙的動(dòng)物世界》，里面有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：現(xiàn)在請(qǐng)哪個(gè)小動(dòng)物來(lái)給大家介紹一下你的樣子？

生1（帶著老虎頭飾）：大家好，我是小老虎，我的羽毛黃黃的……

（師適時(shí)指導(dǎo)更正為“毛”或“皮毛”）

生1（繼續(xù)）：我的爪子尖尖的，非常有力氣。我的牙齒尖尖的，很鋒利。我的腰很粗……

師：還有其他的小老虎幫助補(bǔ)充一下你們的特征嗎？

生2（帶著老虎頭飾）：我的頭上有一個(gè)“王”字。

師：兩只小老虎商量一下，應(yīng)該先說什么，再說什么，最后說什么才能讓大家更好地認(rèn)識(shí)你們呢？

在老師的指導(dǎo)下，兩個(gè)孩子合作，從整體到局部，從頭到爪 子，清楚地介紹了老虎的樣子。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師的指導(dǎo)就是一個(gè)精彩的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)閺脑O(shè)計(jì)來(lái)看，老師只打算指導(dǎo)學(xué)生抓住特征來(lái)介紹外形，但老師敏銳地覺察到了學(xué)生的問題，就是抓住了特征，但順序混亂，于是相機(jī)進(jìn)行了指導(dǎo)。這樣的生成多么精彩！

二、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)保證學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高，課堂生成才能真正達(dá)成

學(xué)生不一樣，水平參差，教師必須關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力及學(xué)習(xí)困難做出評(píng)估，靈活應(yīng)對(duì)，加以指導(dǎo)，才能在更大的程度上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

我們來(lái)看一個(gè)六年級(jí)的口語(yǔ)交際課例《學(xué)會(huì)生存》，老師的設(shè)計(jì)不錯(cuò)，讓學(xué)生圍繞“學(xué)會(huì)生存”，采用“問題—思考—分享”的方式進(jìn)行交流。在學(xué)生充分進(jìn)行小組交流之后，老師請(qǐng)了一個(gè)小組，匯報(bào)他們提出的問題及討論的結(jié)果。這個(gè)小組的發(fā)言最明顯的長(zhǎng)處是聲音洪亮，落落大方，信息豐富。但老師很著急，牽著學(xué)生趕緊歸納出“舉出事例、思路清晰，表達(dá)有條理”等表達(dá)技巧。實(shí)際上，在下面聽的學(xué)生并沒有聽出這一小組的發(fā)言有條理，發(fā)言的學(xué)生也確實(shí)沒有做到。教師的教學(xué)流程完成了，但學(xué)生并沒有得到真正的提高。如果老師能從學(xué)生的發(fā)言中捕捉他們的長(zhǎng)處和缺陷，指導(dǎo)他們整理思路，分點(diǎn)說明，有條理地說。這樣，才能真正促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

同樣的，在另一節(jié)五年級(jí)的口語(yǔ)交際課《學(xué)會(huì)勸說》中，也存在同樣的問題。老師設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生勸說爺爺不要抽煙，三五個(gè)同學(xué)發(fā)言后，歸納勸說的技巧。學(xué)生的發(fā)言中做到了“以理服人”，聽的同學(xué)也只聽出了“以理服人”，但老師就生硬地扯到了“以情動(dòng)人”上。這一個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)言的學(xué)生還沒有做到“以情動(dòng)人”，老師如果示范一下，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)并練習(xí)，才能切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。照著教學(xué)設(shè)計(jì)板書了這幾個(gè)字，是沒有什么效果的。

三、抓住學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)進(jìn)行指點(diǎn)，帶著學(xué)生從最近的地方出發(fā)，到達(dá)盡可能遠(yuǎn)的地方，會(huì)有精彩的課堂生成

來(lái)看五年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)課《用歇后語(yǔ)編故事》，教師以“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”為例，指引學(xué)生在理解歇后語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上展開想象，編出的故事要完整并且有意思。學(xué)生很快就編出了自己的故事并上臺(tái)表演，故事完整。在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：“黃鼠狼的語(yǔ)言不夠親切，不具備很大的迷惑性，但雞一下就開門了，好像雞很笨一樣?！崩蠋熣f：“你覺得他們編的故事還是不夠有意思，對(duì)吧？”但是老師到這里就停了，沒有再就學(xué)生提出的這一評(píng)價(jià)意見進(jìn)行指導(dǎo)了。

實(shí)際上，這個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以成為一個(gè)美麗的生成契機(jī)。老師或許只要問一句：“那你給他們的建議是什么呢？”驚喜可能就在拐彎處等著了。也許學(xué)生會(huì)說，“不要一下就給黃鼠狼開門，可以讓黃鼠狼多想幾個(gè)辦法，增加一點(diǎn)波折?！边@樣的話，老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，要讓故事變得有意思，就得有曲折的情節(jié)，“文似看山不喜平”。

“有意思”是老師的一個(gè)要求，也是老師希望學(xué)生編的故事能達(dá)到的程度。在大多數(shù)的孩子都能將故事寫生動(dòng)的情況下，老師要是能抓住生成的契機(jī)，有效指導(dǎo)學(xué)生注意情節(jié)的曲折性，那么學(xué)生編的故事就一定能“更有意思”了。

綜合以上課例，我們可以得出結(jié)論：表達(dá)課上，生成的內(nèi)容非常重要，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，隨時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)中的不恰當(dāng)之處，從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)可貴的生成點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們到達(dá)更遠(yuǎn)的地方，這樣會(huì)有精彩的生成，會(huì)有更美麗的課堂！

（編輯：馬夢(mèng)杰）