楊興華 藍(lán)軍斌

[摘 要] 產(chǎn)教融合、協(xié)同育人合作的順利推進(jìn)，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，并為社會(huì)輸送合適的人才至關(guān)重要。激發(fā)新桂商的教育情懷，能破解產(chǎn)教融合、協(xié)同育人合作過(guò)程中存在的部分難題，成為一股新的動(dòng)力。基于教育情懷概述，分析了具有經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教育情懷的商人能為教育注入巨大的發(fā)展動(dòng)力，結(jié)合新桂商群體界定，借鑒德國(guó)職業(yè)教育狀況，倡導(dǎo)新桂商與高校合作以心相交，發(fā)揮新桂商意見領(lǐng)袖的引領(lǐng)作用，教育工作者自身須有教育情懷以及從戰(zhàn)略層面以制度扶持新桂商發(fā)展，從而激發(fā)新桂商擁有更深沉的教育情懷。

[關(guān)鍵詞] 新桂商；教育情懷；意見領(lǐng)袖；新動(dòng)力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2018）05-0161-03

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要作用，也是目前各學(xué)校嘗試突破的關(guān)鍵點(diǎn)。國(guó)務(wù)院、教育部都有重要的文件及行動(dòng)對(duì)此事進(jìn)行推動(dòng)，如不久前國(guó)務(wù)院剛剛發(fā)布的重要文件——國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）；教育部從2014年開始啟動(dòng)實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目至今已經(jīng)歷經(jīng)四年，促使500多家國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)與近千所高校深度合作，立項(xiàng)近1.8萬(wàn)項(xiàng)，企業(yè)支持經(jīng)費(fèi)達(dá)30億元[1]。目前，關(guān)于產(chǎn)教融合、協(xié)同育人方面的理論及研究成果非常豐富，截止目前在中國(guó)知網(wǎng)有1400條“協(xié)同育人”、超過(guò)3000條“產(chǎn)學(xué)合作”、超過(guò)3300條“產(chǎn)教融合”、近60000條“校企合作”的搜索結(jié)果。但直至今天仍然需要國(guó)家層面推動(dòng)，可推測(cè)協(xié)同育人理念還沒得到深入接受，產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作的良好生態(tài)尚未形成，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的順利推進(jìn)仍面臨諸多難題，如校企無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙贏預(yù)期、合作流于形式無(wú)實(shí)質(zhì)行動(dòng)、合作期限普遍偏短難以持續(xù)等。張志強(qiáng)（2012）認(rèn)為主要的原因有政府推進(jìn)校企合作的政策法規(guī)與管理機(jī)制不健全、高校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)、企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力不足及校企合作的有效模式尚未形成等[2]。如何破解這些問(wèn)題顯得非常急迫。因此以新桂商的“教育情懷”為視角，試圖探尋產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新動(dòng)力。

一、教育情懷淺述

（一）教育情懷

臧殿高（2009）認(rèn)為，教育情懷是教育者對(duì)教育所產(chǎn)生的一種心靈狀態(tài)，達(dá)到的一種心靈境界，它指向一種執(zhí)著的大愛[3]；魏宏聚（2013）認(rèn)為，教育情懷本質(zhì)上是教育家對(duì)自己心目中理想教育的追求，是對(duì)教育事業(yè)的癡愛[4]，等等。從概念上理解，教育工作者是教育情懷的發(fā)出主體，擁有教育情懷的體現(xiàn)就是教育工作者對(duì)教育事業(yè)的熱愛上升到最高的需要層次——自我實(shí)現(xiàn)需要。從目前的研究來(lái)看，研究的對(duì)象主要集中在教育工作者，如陶行知“愛滿天下”教育情懷、晏陽(yáng)初的平民教育情懷、李鎮(zhèn)西的樸素教育情懷、黃炎培的職業(yè)教育情懷、黃祖洽的科學(xué)教育情懷、莫振高的化緣教育情懷等等。擁有教育情懷的群體不僅限于教育工作者，還有政界、商界等各行各業(yè)對(duì)教育事業(yè)支持、癡迷的人。教育工作者對(duì)教育事業(yè)的推動(dòng)固然重要，但要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，協(xié)同育人則需要關(guān)注更多領(lǐng)域人士的教育情懷，而商界企業(yè)家（或商人）是推動(dòng)校企合作的重要力量。

（二）商人的教育情懷

商人會(huì)參與到教育領(lǐng)域是一種普遍現(xiàn)象，而參與的程度及參與的動(dòng)因各不相同。肖稱萍（2012）認(rèn)為企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)因在于儲(chǔ)備專業(yè)人才、依賴技術(shù)資源、社會(huì)責(zé)任感及政府行政引導(dǎo)[5]；冉云芳（2013）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)因主要基于經(jīng)濟(jì)動(dòng)力和道德動(dòng)力，具體包括優(yōu)化人力資源、降低生產(chǎn)成本、獲得行業(yè)地位與技術(shù)資源、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任[6]?？梢娚倘藚⑴c教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的統(tǒng)一，而現(xiàn)實(shí)中更偏向于獲取經(jīng)濟(jì)效益，這是商人作為經(jīng)濟(jì)主體的本質(zhì)所決定的。當(dāng)然也不能說(shuō)商人就是唯利是圖的群體，也有很多的商人具備一定的條件后，逐漸實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，成為具有教育情懷的人。根據(jù)近5年（2013-2017）胡潤(rùn)慈善榜榜單，捐贈(zèng)在教育領(lǐng)域的比例一直都較高，分別是34%、27%、44%、46%、44%，即使2014年27%的比例較低，但仍是當(dāng)年各個(gè)捐獻(xiàn)方向最大比重的領(lǐng)域；在前20名排行榜中，五年內(nèi)捐獻(xiàn)方向包含教育領(lǐng)域的有29人次，捐獻(xiàn)累計(jì)2次的有5人，分別是陳一丹（62.5億元）、盧志強(qiáng)（18.9億元）、唐立新（6.3億元）、陳經(jīng)緯（3.74億元）、許榮茂（3.04億元）；捐獻(xiàn)累計(jì)3次的有3人，王健林及其家族（16.76億元）、楊國(guó)強(qiáng)、楊惠妍父女（6.75億元）；捐獻(xiàn)累計(jì)4次的有2人，馬云（293.87億元）、許家?。?9.34億元）；連續(xù)5年捐獻(xiàn)的是黃如論，捐獻(xiàn)總額為27.2億元。做一件善事不難，難的是持續(xù)地去做慈善，可見那些具有經(jīng)濟(jì)實(shí)力而又能持續(xù)地做慈善的商人是具有一定的教育情懷的。馬云可以說(shuō)是商人之中擁有濃厚教育情懷的典型代表。2017年7月12日，20位校長(zhǎng)入選馬云鄉(xiāng)村校長(zhǎng)計(jì)劃，每人將獲得50萬(wàn)元發(fā)展基金。馬云表示決定做一輩子教育的支持者，而此時(shí)，他的另外一個(gè)馬云鄉(xiāng)村教育計(jì)劃已經(jīng)啟動(dòng)2年，產(chǎn)生了兩屆共200位馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)，給予每位教師10萬(wàn)元獎(jiǎng)金及培訓(xùn)提升的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2015年4月3日，馬云向母校杭州師范大學(xué)捐贈(zèng)1億元人民幣，設(shè)立“杭州師范大學(xué)馬云教育基金”；2017年2月馬云及阿里巴巴合伙人出資近10億元在杭州創(chuàng)辦了云谷學(xué)校；2017年2月3日，馬云通過(guò)馬云公益基金會(huì)向澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)捐贈(zèng)2000萬(wàn)美元（約人民幣1.36億），成立一項(xiàng)開創(chuàng)性的獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃；2017年6月9日，馬云公益基金會(huì)、阿里巴巴17位創(chuàng)始人等向浙江大學(xué)教育基金會(huì)捐贈(zèng)5.6億元人民幣，用于支持設(shè)立“浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院發(fā)展基金”，其中馬云公益基金會(huì)捐贈(zèng)3億元。由此可見，擁有經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教育情懷的商人能為教育注入巨大的發(fā)展動(dòng)力。

二、新桂商教育情懷——產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新動(dòng)力

（一）新桂商群體

桂商即廣西商人的簡(jiǎn)稱，而“新桂商”指的是那些自改革開放以來(lái)，在商海中成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)多年努力，創(chuàng)建了諸多知名品牌，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)的桂商企業(yè)家[7]，其中包括莫天全、李寧、王石、李小白等。而進(jìn)入新時(shí)代，“新桂商”定義至少包括三個(gè)群體：一是傳統(tǒng)理解的廣西本土成長(zhǎng)起來(lái)的企業(yè)家；二是原籍廣西卻在廣西之外成長(zhǎng)起來(lái)的企業(yè)家；三是非廣西原籍但卻是在廣西積累財(cái)富發(fā)展事業(yè)的企業(yè)家。新桂商為廣西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)了巨大力量，而新桂商企業(yè)的成長(zhǎng)與壯大離不開人才與教育，廣西商科人才培養(yǎng)更應(yīng)依托新桂商、圍繞新桂商，以新桂商為軸線構(gòu)建協(xié)同育人新模式，培育新桂商接班人。這就要求新桂商群體與高校加強(qiáng)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的合作與交流，讓更多具有教育情懷的新桂商攜手推動(dòng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）新桂商教育情懷——產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新動(dòng)力

在德國(guó)，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是建立在法律框架之下的。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)層面，德國(guó)《職業(yè)教育法》第一部分第2條，明確（雙元制）職業(yè)教育分為企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行，并強(qiáng)調(diào)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所協(xié)同完成職業(yè)教育人才培養(yǎng)任務(wù)[8]。從國(guó)家層面進(jìn)行有力的調(diào)控，使得職業(yè)教育為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送了大批應(yīng)用型人才，而德國(guó)的職業(yè)教育也成為各國(guó)學(xué)習(xí)的典范。我國(guó)缺乏類似的法律支撐，校企合作依靠市場(chǎng)規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，難以達(dá)到預(yù)期效果。廣西教育水平相對(duì)落后，校企合作機(jī)制不夠完善，新桂商與廣西高校合作往往基于經(jīng)濟(jì)利益的目標(biāo)，包括在既定的時(shí)間、地點(diǎn)需要廣西高校提供達(dá)到技能要求的人力資源、場(chǎng)地支持、營(yíng)銷推廣等等。而廣西高校由于教學(xué)秩序的維護(hù)、教學(xué)質(zhì)量的影響等等難以滿足合作企業(yè)的要求。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在，使得新桂商與廣西高校合作的意愿不斷降低甚至拒絕與廣西高校合作，這也是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人一直以來(lái)難以推進(jìn)的重要原因。

從短期看，廣西高校的確難以完全滿足新桂商的要求，但從長(zhǎng)期看，不管是廣西高校還是廣大的新桂商企業(yè)，都處在成長(zhǎng)階段；唯有通過(guò)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的方式，攜手共進(jìn)，方能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)工商行政管理局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止2017年10月底期末，廣西實(shí)有市場(chǎng)主體數(shù)為2338358戶（外資除外）。廣西要培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要更多新桂商的無(wú)私奉獻(xiàn)、呵護(hù)與扶持，新桂商教育情懷是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新動(dòng)力。

三、如何激發(fā)新桂商擁有更深沉的教育情懷

（一）倡導(dǎo)新桂商與高校合作以心相交

商人作為市場(chǎng)主體追逐經(jīng)濟(jì)利益不可否認(rèn)，但追逐經(jīng)濟(jì)利益不應(yīng)該成為唯一的目標(biāo)。所以，倡導(dǎo)新桂商培養(yǎng)教育情懷，在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的合作過(guò)程中，適當(dāng)?shù)氐分鸾?jīng)濟(jì)利益的目標(biāo)，積極地為教育利益做出自身的貢獻(xiàn)；當(dāng)然，作為教育領(lǐng)域的高校方面，在合作過(guò)程中也必須拿出合作的誠(chéng)意來(lái)，不能只從新桂商方面獲得便利和幫助，而在新桂商需要幫助和支持的時(shí)候推脫敷衍。2014年7月4日，習(xí)近平在韓國(guó)國(guó)立首爾大學(xué)的演講《共創(chuàng)中韓合作未來(lái)同襄亞洲振興繁榮》中講到：以利相交，利盡則散；以勢(shì)相交，勢(shì)去則傾；惟以心相交，方成其久遠(yuǎn)。所以，在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的合作過(guò)程中，倡導(dǎo)新桂商與高校合作以心相交，以誠(chéng)相待，共同發(fā)展。

（二）發(fā)揮新桂商意見領(lǐng)袖的引領(lǐng)作用

夢(mèng)非（2012）認(rèn)為，意見領(lǐng)袖是活躍在人際傳播網(wǎng)絡(luò)中，具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種媒介手段進(jìn)行口碑交流，能影響其他人的態(tài)度或行為的個(gè)人[9]；意見領(lǐng)袖在人際傳播往來(lái)中是活躍分子，他們?cè)谛畔鞑ミ^(guò)程中起著重要的中介作用，能夠?qū)λ耸┘虞^大影響。而在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代，這種影響表現(xiàn)得范圍更大、速度更快，輿論導(dǎo)向更為明顯。在新桂商群體中具有教育情懷同時(shí)又擁有意見領(lǐng)袖地位的人，如能充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，借助自身的人格魅力和教育情懷，將能影響更多的新桂商加入到教育領(lǐng)域。高校在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的合作過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)地去尋求新桂商意見領(lǐng)袖的支持與幫助。

（三）教育工作者自身須有教育情懷

在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的合作過(guò)程中，高校教育工作者渴望新桂商是個(gè)擁有教育情懷、不計(jì)較利益得失、熱心投身教育的人。實(shí)際上，教育工作者自身是否熱愛教育、擁有教育情懷，也對(duì)新桂商教育情懷的養(yǎng)成和合作意向的達(dá)成產(chǎn)生重要影響。一個(gè)在教育事業(yè)建設(shè)中不能以身作則、不能率先垂范的人，不屬于具有教育情懷的人，這類人難以在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人合作中激發(fā)他人擁有教育情懷和說(shuō)服他人積極支持教育工作。因此，在合作過(guò)程中，不管是哪個(gè)崗位、級(jí)別的教育工作者，首先自身須有深沉教育情懷，才有可能影響新桂商教育情懷的養(yǎng)成。

（四）從戰(zhàn)略層面以制度扶持新桂商發(fā)展

企業(yè)自身造血功能正常才能對(duì)外輸血。新桂商即使擁有教育情懷，但如果自身發(fā)展達(dá)不到相應(yīng)的條件，比如經(jīng)濟(jì)實(shí)力不夠強(qiáng)大，也會(huì)在一定的程度上影響其教育情懷的表現(xiàn)。不排除部分新桂商由于各種條件的限制，使得他們無(wú)法兼顧教育領(lǐng)域，或者在兼顧的過(guò)程中有心無(wú)力，難以為繼。新桂商“打鐵還需身子硬”，綜合實(shí)力提升才能在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人合作中更有效地發(fā)揮作用。因此，政府部門應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，找到適合培育本土骨干新桂商企業(yè)的戰(zhàn)略，集中有限的資源培育那些能夠?qū)⒓夹g(shù)能力轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的骨干企業(yè)，為推動(dòng)廣西產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)揮示范作用，進(jìn)而為企業(yè)與高校間開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人合作提供更多的可能性。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人合作的順利推進(jìn)，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，并為社會(huì)輸送合適的人才至關(guān)重要。通過(guò)試圖從“教育情懷”角度去探尋產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新動(dòng)力，提出了四個(gè)方面的淺見。但是，“教育情懷”屬于精神（心理）范疇，想激發(fā)新桂商的教育情懷顯得難度較大。局限性在于，在激發(fā)新桂商教育情懷方面未能提供更具有操作性的建議；而何種動(dòng)力才能更有效地推動(dòng)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人合作發(fā)展值得進(jìn)一步深入研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫競(jìng).搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)構(gòu)建產(chǎn)教融合良好生態(tài)[EB/OL].人民網(wǎng)-教育頻道，http：//edu.people.com.cn/n1/2017/1110/c367001-29639732.html.

[2]張志強(qiáng).校企合作存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）：62-66.

[3]臧殿高.教育情懷：蘊(yùn)育一種精神力量[J].江蘇教育研究，2009（35）：26-28.

[4]魏宏聚.教育家核心價(jià)值：超越世俗的教育情懷[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（1）：8-10.

[5]肖稱萍.企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因分析與激勵(lì)機(jī)制探究[J].職教論壇，2012（34）：77-80.

[6]冉云芳.企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)意愿、動(dòng)因及影響因素的實(shí)證分析——基于浙江省的調(diào)查[J].職教論壇，2013（19）：70-74.

[7]楊興華，藍(lán)軍斌，劉紅紅.新桂商研究之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代搜房網(wǎng)的逆向轉(zhuǎn)型問(wèn)題[J].中國(guó)商論，2016（4）：38-40.

[8]劉立新.德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（30）：18-23+37.

[9]夢(mèng)非.社會(huì)化商務(wù)環(huán)境下意見領(lǐng)袖對(duì)購(gòu)買意愿的影響研究[D].南京：南京大學(xué)，2012.

[責(zé)任編輯：高萌]