穆雪

摘要：我國(guó)中等職業(yè)教育的重任是培養(yǎng)具有基本的專業(yè)技能，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線具有相稱的生產(chǎn)工作執(zhí)行力的人才?！皹I(yè)本學(xué)習(xí)”理念來(lái)自英國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐，是一種工學(xué)交替的教學(xué)形式。分析和探究“業(yè)本學(xué)習(xí)”理念與模式及其在我國(guó)中職建筑工程施工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用推廣，對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)建筑工程施工崗位環(huán)境和完成任務(wù)的能力需求，充分履行中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)具有實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：建筑工程 施工專業(yè) 業(yè)本學(xué)習(xí) 工學(xué)交替

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0173-02

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，大批量培養(yǎng)具有基本專業(yè)技能，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線具有相稱的生產(chǎn)工作執(zhí)行力的人才的導(dǎo)向下，我國(guó)職業(yè)教育改革朝著這個(gè)方向改革發(fā)展，并取得了明顯的變化?！皹I(yè)本學(xué)習(xí)”理念來(lái)自20世紀(jì)90年代英國(guó)職業(yè)教育的探索和實(shí)踐，是一種工學(xué)交替、工讀結(jié)合的教學(xué)形式。分析和探究“業(yè)本學(xué)習(xí)”理念與模式及其在我國(guó)中職建筑工程施工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用推廣，就在于強(qiáng)調(diào)和凸顯職業(yè)學(xué)校辦學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)務(wù)操作能力，給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程以真實(shí)的“業(yè)本場(chǎng)景”再現(xiàn)和“業(yè)本實(shí)務(wù)”鍛煉，對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)建筑工程施工崗位環(huán)境和完成任務(wù)的能力需求，充分履行中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)具有實(shí)踐意義。

一、“業(yè)本學(xué)習(xí)”的理念、模式和特點(diǎn)

（一）“業(yè)本學(xué)習(xí)”的理念

就字面理解，“業(yè)本”即以職業(yè)為本，將“業(yè)本”冠之以學(xué)習(xí)，就是在限定學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是在為了滿足職業(yè)的需要而學(xué)習(xí)，或者說成是為仿真職業(yè)需要而學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，有明確實(shí)踐目的的學(xué)習(xí)，將知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)、統(tǒng)一起來(lái)。

“業(yè)本學(xué)習(xí)”理念取之英國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念，興起于20世紀(jì)90年代英國(guó)職業(yè)教育之中，是“學(xué)生為本”教學(xué)理念下職業(yè)教育的具象化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)建構(gòu)在學(xué)校課堂教學(xué)與企業(yè)工作崗位的交替作用下；是“學(xué)習(xí)為本”泛指教學(xué)理念下學(xué)生職業(yè)素質(zhì)如何養(yǎng)成的特質(zhì)，打破了以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，輔之實(shí)踐教學(xué)的理念，打破了理論先行，實(shí)踐鍛煉在后的職業(yè)教育的傳統(tǒng)模式，以邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的交互式來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)?！皹I(yè)本學(xué)習(xí)”理念是重視職業(yè)實(shí)踐的理念，是教學(xué)習(xí)和實(shí)踐貫通于學(xué)生職業(yè)教育在校教育乃至終身職業(yè)素質(zhì)提升的教育理念，是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育所探究的“學(xué)中做”“做中學(xué)”“理實(shí)一體化”教學(xué)理念的重新定位和精準(zhǔn)定位，濃縮的理念表述即：以工作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)?；虮硎鰹樵诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)。

（二）“業(yè)本學(xué)習(xí)”的模式

“‘業(yè)本學(xué)習(xí)相當(dāng)于一種定向的人才培養(yǎng)模式，‘業(yè)本學(xué)習(xí)模式一定要滿足以下要點(diǎn)：（1）‘業(yè)本學(xué)習(xí)一定要有一個(gè)特定的、具體的工作場(chǎng)所，使學(xué)生可以在這個(gè)工作環(huán)境中從事工作和學(xué)習(xí)；（2）‘業(yè)本學(xué)習(xí)一定要有一個(gè)專門的指導(dǎo)過程，學(xué)生進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)是在他人指導(dǎo)下完成的，而不是學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程；（3）在‘業(yè)本學(xué)習(xí)的課程結(jié)束后，學(xué)生會(huì)離開當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”[1]對(duì)于“業(yè)本學(xué)習(xí)”模式亦有研究者聯(lián)系教師的職業(yè)培養(yǎng)和再教育發(fā)表了這樣的觀點(diǎn)：“業(yè)本學(xué)習(xí)是一個(gè)問題不斷生成并不斷得到更好解決的過程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，不受教育機(jī)構(gòu)、學(xué)科課程或?qū)I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，但工作經(jīng)歷中習(xí)得的這些能力比書本導(dǎo)向的、他人主導(dǎo)的、抽象的教授方式更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。”[2]

具體分析對(duì)于“業(yè)本學(xué)習(xí)”模式所闡述的代表性觀點(diǎn)，有理由歸結(jié)這種教學(xué)模式為立足于時(shí)間學(xué)習(xí)的工學(xué)一體化教學(xué)模式。

（三）“業(yè)本學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

“業(yè)本學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)有四：協(xié)商性、合作性、生本性、實(shí)務(wù)性。協(xié)商性是學(xué)生、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）、企業(yè)三者的協(xié)商，三者協(xié)商的前提是相互滿足需求，學(xué)生滿足習(xí)得技能的需求，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）滿足辦學(xué)需求，企業(yè)滿足培養(yǎng)后備人力資源和履行社會(huì)責(zé)任的需求，協(xié)商的成果是達(dá)成培訓(xùn)協(xié)議，一培訓(xùn)協(xié)議作為學(xué)生“業(yè)本學(xué)習(xí)”的執(zhí)行文件并規(guī)范三方的責(zé)任和義務(wù)，達(dá)成三方的協(xié)作目的。合作性亦是學(xué)生、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）、企業(yè)三者對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的合作，是一種“校企合作”性質(zhì)的合作，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）與企業(yè)要確定明確的合作伙伴關(guān)系，建立明確的合作計(jì)劃，規(guī)定出明確的合作收益，以計(jì)劃性規(guī)范合作實(shí)踐，保證合作預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。生本性是“業(yè)本學(xué)習(xí)”的主要特點(diǎn)，凸顯“業(yè)本學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)，是對(duì)每一名學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的量身定制。也即學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化要求提出對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校與企業(yè)所合作制訂的“業(yè)本學(xué)習(xí)”課程和計(jì)劃方案的調(diào)整想法，對(duì)于學(xué)生的合理要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校與企業(yè)毀于一采納，通過“業(yè)本學(xué)習(xí)”取得的專業(yè)注冊(cè)資格是滿足于學(xué)生的自我思考和自我設(shè)計(jì)的，所以，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和更能夠適合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。實(shí)務(wù)性也即時(shí)間性，“在‘業(yè)本學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生會(huì)完全處在實(shí)際的工廠生產(chǎn)環(huán)境中，平常接觸到的都是真實(shí)的工作實(shí)踐，也就極有可能遇到企業(yè)生產(chǎn)中的一些突發(fā)性的問題或事故，這對(duì)學(xué)生說來(lái)是一種非常寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富，能在突發(fā)性的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中快速成長(zhǎng)，了解更多關(guān)于企業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)急處理方式，掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中應(yīng)當(dāng)特別注意的問題，獲得更多的實(shí)踐性的操作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！盵3]

二、“業(yè)本學(xué)習(xí)”理念對(duì)中職建筑工程施工專業(yè)教學(xué)的啟示

（一）培養(yǎng)模式的改革

中職建筑工程施工專業(yè)教學(xué)所要完成的教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和操作實(shí)務(wù)能力，無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還是專業(yè)實(shí)務(wù)能力都并非是通過講課的方式才能夠完成的，都必須通過現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)的操作來(lái)真實(shí)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的體驗(yàn)和增長(zhǎng)實(shí)際操作的能力。盡管“學(xué)做結(jié)合”和“理實(shí)一體化”職業(yè)教育培養(yǎng)模式已經(jīng)在取代傳統(tǒng)的以教師的說教為主體的傳統(tǒng)模式，但“業(yè)本學(xué)習(xí)”理念進(jìn)一步解放了這個(gè)基礎(chǔ)上的中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的概念認(rèn)同與視界，可以考量采納“業(yè)本學(xué)習(xí)”理念，進(jìn)一步探討以實(shí)習(xí)為主、以企業(yè)崗上鍛煉為主的“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。尤其對(duì)于中職學(xué)校的建筑工程施工專業(yè)教學(xué)說來(lái)，不同于高職學(xué)校的這方面的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，也更不同于普本高校的這方面的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生所需要具備的專業(yè)素質(zhì)更具象于一線工人，當(dāng)然也會(huì)具象于中等技術(shù)人員，能干活會(huì)干事的“能工巧匠”更符合中職學(xué)校該專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生所應(yīng)具有的本分，那么，以“業(yè)本學(xué)習(xí)”理念改革培養(yǎng)模式實(shí)有必要。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)校由于學(xué)生入學(xué)門檻太低的原因，致使生源普遍素質(zhì)一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)毅力的自律性較差，這就給學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率造成了阻礙。必須承認(rèn)一些學(xué)生是抱著學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的心理到學(xué)校求學(xué)的，也很有一些學(xué)生是到學(xué)校來(lái)“混日子”的，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。以“業(yè)本學(xué)習(xí)”理念和模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力成為可能，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)更顯現(xiàn)為在做中學(xué)，做是實(shí)實(shí)在在的一時(shí)一事的做事情，鍛煉專業(yè)技能，這樣的做中學(xué)較之學(xué)校慣用的學(xué)后做明顯不同，可以使學(xué)生擺脫不愿意學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)不好的心理暗示，進(jìn)入到“我會(huì)做”和“我能學(xué)會(huì)做”的心理暗示下，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的價(jià)值感、成就感，把學(xué)生從被管理者上升到主動(dòng)參與者、創(chuàng)造者，把教師從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、評(píng)判者，把管理轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自律性和團(tuán)體協(xié)作精神。

（三）給予了“校企合作”的新樣板

“校企合作”已經(jīng)在中職建筑工程施工專業(yè)教學(xué)中實(shí)行，但是尚停留在學(xué)校計(jì)劃和學(xué)校“熱”，企業(yè)必須有學(xué)校“傳導(dǎo)熱”的現(xiàn)狀，也即企業(yè)對(duì)“校企合作”缺乏積極性。“業(yè)本學(xué)習(xí)”理念為中職建筑工程施工專業(yè)的“校企合作”提供了新樣板，也即學(xué)生“學(xué)徒制”的“校企合作”樣板，以學(xué)生的拜師學(xué)藝和長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐鍛煉及其獲得企業(yè)崗位技能認(rèn)定來(lái)達(dá)成對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更能體現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校合作育人的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

中職物理教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育模式和教學(xué)方法?！皹I(yè)本學(xué)習(xí)”理念對(duì)于創(chuàng)新中職物理教學(xué)模式和教學(xué)方法具有實(shí)踐意義，值得在中職建筑工程施工專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的嘗試，并進(jìn)一步摸索和積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]李燕娜.英國(guó)職業(yè)教育中的“業(yè)本學(xué)習(xí)”的啟示[J].中外企業(yè)家，2017（8）：178+185.

[2]呂曉娟.業(yè)本學(xué)習(xí) 教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-12-25.

責(zé)任編輯：劉 健