王瑛

【摘 要】 在幼兒教學的各個環(huán)節(jié)中，需不斷增加創(chuàng)意教學的思維，深入挖掘幼兒的發(fā)散性思維，從而為幼兒學習思維的全面發(fā)展提供積極的促進作用。傳統(tǒng)的美工活動強調的表現(xiàn)手法以及繪畫資源，已經(jīng)不能滿足新時代幼兒的發(fā)展需求了，故而本文就幼兒美術教學的創(chuàng)意途徑進行全面地研究，旨在為其融入廢舊資源的元素，實現(xiàn)獨具特色的幼兒創(chuàng)意美工教學效果。

【關鍵詞】 廢舊材料；創(chuàng)意思維；美工活動

低碳經(jīng)濟的發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，而且在我國的教育教學中同樣也在積極落實。發(fā)展低碳經(jīng)濟的途徑之一，就是充分挖掘廢舊資源的回收再利用。無論是在生活還是在學習中，我們都會發(fā)現(xiàn)可重復使用的一些資源。為此，我們每一位社會成員都必須加強自我的環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的意識，堅持將廢舊資源的使用價值發(fā)揮到最大化。在幼兒教學中，教師需巧妙使用廢舊資源進行日常的教育教學，將可持續(xù)發(fā)展的理念逐漸滲透其中，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及環(huán)保意識。

一、立足于幼兒的發(fā)展特點，借助廢舊材料激發(fā)學生的創(chuàng)意思維

在教育教學中，教師首先需要考慮的是該階段學生的年齡特點，全面掌握學生的生理心理特點，從而做到有的放矢。幼兒階段的學生，往往表現(xiàn)出心靈手巧的特點，思維活躍，而且能夠按照教師的指引完成部分手工操作，尤其熱衷于具有創(chuàng)造性、獨特性的趣味活動。故而教師在美工活動中，若要實現(xiàn)廢舊材料的合理、巧妙使用，需對學生進行年齡特征的研究，立足于學生的特點，為其創(chuàng)設有趣的美工教學環(huán)節(jié)，讓學生在活動中充分調動主觀能動性，發(fā)揮自己的豐富想象力來操作廢舊資源。

由于幼兒的社會經(jīng)驗有限，故而教師在教學中需將生活化的材料作為主要的教學資源，例如廢紙、蔬菜、花草等等。生活氣息濃厚的廢舊材料，不僅能夠降低學生對課堂內容的理解難度，而且有助于學生充分在內驅力的推動下巧妙使用廢舊資源。例如在開展“春天在哪里”的教學內容時，教師可以允許學生走進校園花壇尋找春天的足記，引導學生將剛發(fā)芽的小草模樣畫在廢舊的紙張上，或者進行捶染操作?；诖耍處熆晒膭顚W生利用廢舊的蔬菜水果皮進行捶染，感受色彩的神奇魅力，發(fā)掘廢舊材料的繪畫價值。

二、積極挖掘廢舊材料的用途，不斷增加幼兒美工活動的豐富資源

為了實現(xiàn)美工教學的創(chuàng)意性，因此在廢舊材料的準備方面應堅持種類多樣，形式新穎的理念，為課堂教學融入更多的創(chuàng)意元素。為此，教師需鼓勵學生盡可能通過多種途徑儲備廢舊資源，盡可能實現(xiàn)資源的多樣性。例如，將生活中的堅果殼保留下來，以此拼成自己心中的美麗畫作；或者將購物包裝盒經(jīng)過剪裁制成卡通圖案，還可將其制成收納盒等。在廢舊資源的巧妙挖掘使用中，教師的職責在于對學生的觀察能力進行培養(yǎng)，并激發(fā)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力高效地參與美工教學活動。

在資源的挖掘中，教師堅持資源創(chuàng)意的同時，還應該考慮以下幾點：首先，教師需時刻保障學生的人身安全。由于幼兒的安全意識淡薄。故而容易在不經(jīng)意間發(fā)生不安全事件，對此教師可對學生進行安全教育，增強學生的安全意識。例如在捶染的過程中，科學、規(guī)范地使用捶打器具，以免砸傷手指。對于部分不明的植物花草應做到不摘、不觸，對于堅硬的材料應提高警惕，防止劃傷；其次，全方位地挖掘廢舊材料的使用性。每一種材料都有其主要的用途，例如可使用紙盒進行剪裁、拼接，使用竹簽進行結構搭建，使用木膠以及廢紙制成紙漿，使用豆?；蛘呋ú葸M行圖案繪制。準確掌握廢舊材料的相應特點，細致觀察其主要特征，使其合理地運用在美工教學之中，積極推進教學的創(chuàng)意性以及綜合性。

三、結合幼兒興趣與材料特點，充分實現(xiàn)資源運用的最大化

在整個美工教學中，材料是主要的課堂資源，興趣是資源最大化實現(xiàn)的內在動力因素，故而在創(chuàng)意美工活動中，教師應積極將兩者進行有機地融合，從而提升課堂的教學效果。幼兒在興趣的推動下，能夠主動了解教學內容，能夠積極將自己的主觀想法進行展現(xiàn)。有趣的教學資源、教學環(huán)節(jié)以及內容，均是推動學生接受知識的不竭動力，也是激發(fā)學生學習興趣的關鍵因素。教師需依據(jù)學生的興趣所在，編排教學環(huán)節(jié)與教學內容，引導學生選擇廢舊資源進而對其進行創(chuàng)意操作。如此一來，可以有效激發(fā)學生學習美工的興趣，并且對學生創(chuàng)意技能的培養(yǎng)具有一定的推動作用。

例如在春節(jié)過后，教師可開展自由討論活動，讓學生將自己的節(jié)日經(jīng)歷以及所見所聞進行一定的交流陳述，增加學生的情感體驗，增強學生對趣味內容的回憶鞏固。對此，教師可以借助視頻展示的方式一一展示學生提供的春節(jié)照片，幫助學生了解多樣的春節(jié)活動與景觀，繼而安排學生完成“熱鬧的春節(jié)”美工任務。由于學生已經(jīng)掌握了一定的春節(jié)元素內容，故而在操作的時候會更加的得心應手，教師只需對學生的發(fā)散思維以及想象力進行培養(yǎng)激發(fā)，幼兒即可將依據(jù)自己的經(jīng)驗以及想象完成任務。為了提升學生的美工質量，教師可為學生提供廢舊紙盒、糖果紙、堅果殼、剪紙圖案等資源，激發(fā)學生將更多的春節(jié)元素融入課堂，完善自己的美工制作。

傳統(tǒng)的圖案繪畫以及材料運用，已經(jīng)不能夠滿足幼兒的創(chuàng)新思維教育的需求了，亟待更新。同時為響應低碳經(jīng)濟的發(fā)展理念，故而幼兒教師需在課堂中融入多元的教學資源，綜合發(fā)揮資源的使用價值，深入研究可使用的廢舊資源價值，為學生的創(chuàng)意發(fā)揮提供更加有利的因素，讓學生的低碳意識得到提升，并且能夠充分發(fā)揮資源的重復、高效使用。

【參考文獻】

[1]欽珠虹.幼兒園課程游戲化建設之思考和行動[J].江蘇教育研究，2017（28）：52-54.

[2]吳章新.巧用美術材料，拓展創(chuàng)作空間[J].教育實踐與研究（A），2014（02）：77-78.