陳倩

【摘 要】 “幼兒對于圖畫書的喜愛，就像喜歡玩具、游戲一樣”，這是松居直先生的思想。近年來，幼兒的圖畫書（繪本）越來越被教師、家長接受、重視，幼兒也從形形色色的繪本中收獲了不同的感悟。為此，在聚焦大班幼兒能力的發(fā)展，探索繪本閱讀方法上，以“熏陶感染、潛移默化”的方式，摸索出了圖書漂流新手段、繪本推薦新途徑、繪本共讀新模式、繪本表演新嘗試等一系列行之有效的繪本閱讀策略。從而讓大班幼兒語言表達、自主、想象、邏輯思維、創(chuàng)造等能力持續(xù)地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 繪本閱讀；幼兒；能力

在繪本中，圖畫不是對文字的解釋，而有著自己獨立的價值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨特完美的結(jié)合。在聚焦大班幼兒能力的發(fā)展，探索繪本閱讀方法上，以“熏陶感染、潛移默化”的方式，摸索出了圖書漂流新手段、繪本推薦新途徑、繪本共讀新模式、繪本表演新嘗試等一系列行之有效的繪本閱讀策略。從而讓大班幼兒語言表達、想象、自主、邏輯思維、創(chuàng)造等能力持續(xù)地發(fā)展。

一、聚焦圖書漂流新手段，培養(yǎng)幼兒自主能力的養(yǎng)成

繪本閱讀的前提是：大量的圖書。那么，在現(xiàn)有條件下讓班級人均圖書最大化最好的方式就是，圖書漂流。

1.自主借閱、嘗試記錄

圖書漂流，我們與幼兒從約定開始：（1）離園前幼兒自己去借閱，（2）閱讀中不損壞圖書，（3）一個星期之內(nèi)歸還。幼兒們充滿期待與欣喜，走進了這里，他們自己借閱、記錄，只是涉及到書名時，由老師代寫。

2.改變策略，重拾快樂

一段時間后，我發(fā)現(xiàn)借閱圖書的人變少了，原來他們不會寫書名，所以有些幼兒就不愿意再去借閱了。之后，我們與幼兒進行討論，并對圖書進行編號，幼兒只要會寫數(shù)字就行，并且這樣的編號讓圖書漂流變得真正自主起來。完全由幼兒自己主導(dǎo)，何時借閱、借閱哪本書、何時歸還等，并且幼兒們還自己對圖書進行整理、分類、登記，想要找什么書，一目了然。至此，圖書漂流就完完全全由幼兒自己推進、自我完善。在這里，幼兒們不僅感受到了快樂，同時也習(xí)得了好的習(xí)慣：歸納、整理，他們的自主能力得到了最大化的發(fā)展。

二、挖掘繪本推薦新途徑，推動幼兒語言能力的發(fā)展

在我班，每一周，都有兩位幼兒和老師共同推薦繪本。每一次都是由幼兒的意見開啟我們的推薦之旅。所推薦的書目，統(tǒng)一放在班級“精讀區(qū)”供幼兒仔細(xì)、潛心閱讀。

1.巧舌如簧，直擊同伴之心房

每一周幼兒推薦的繪本都是前一周幼兒與家長共同準(zhǔn)備的。幼兒把自己的想法告訴爸爸媽媽，家長再根據(jù)幼兒的想法，共同準(zhǔn)備繪本。在準(zhǔn)備之時，幼兒需要與爸爸媽媽討論出：推薦時要說的話，簡短且能打動人心。只有推薦得精彩，同伴才有可能選擇這個繪本。幼兒在一次次的準(zhǔn)備與“磨礪”中，幼兒的語言表達能力較以前有很大的提高，并且也越來越自信。

2.微信視頻，家園共育更精彩

我們的推薦不僅在教室中進行，還滲透到了家庭，幼兒們通過手機錄制，把自己的推薦小視頻放在班級的微信群中，讓幼兒與爸爸媽媽共同參與到我們的推薦旅程中。有了家長的參與，我們的旅程更加的精彩，不僅有幼兒的推薦視頻，有些家長也參與進來，達到了家園共贏的局面。幼兒在其中也學(xué)到了很多的推薦技巧，如：先介紹精彩的內(nèi)容，吊足了胃口之后再說名字等，更多體現(xiàn)了幼兒語言表達能力質(zhì)的提高：表述更加清晰、完整、生動。

三、打造繪本共讀新模式，提高幼兒綜合能力

繪本共讀并不是師幼共讀一本繪本那么簡單，它在于繪本共讀之前的準(zhǔn)備；繪本共讀之中的智慧碰撞；共讀之后的閱讀反饋等這些方面揉合在一起，進而迸發(fā)出更加精彩的內(nèi)容。

1.精讀繪本，自主選擇

共讀的繪本就是幼兒與老師推薦的6本繪本中的一本。在精讀區(qū)中，幼兒自主選擇，潛心閱讀，并且把閱讀的感想進行隨時的記錄，圖畫、符號等這些都是幼兒記錄的痕跡。在精讀區(qū)中有一面繪本閱讀墻，幼兒把自己最感興趣的繪本記錄在上面，得票最高的就是師幼要共讀的繪本。

2.趣味共讀，思維碰撞

共讀的精彩在于過程中教師與幼兒思維的碰撞，幼兒隨意圍坐在老師的周圍，聆聽、探討繪本。在一個個繪本中，幼兒會在內(nèi)化自己理解的基礎(chǔ)上，體悟出新的東西。我們從《糟糕的頭發(fā)》中找到了制作各種發(fā)型的方法，也明白了做自己是最棒的選擇；我們從《不會跳舞的長頸鹿》中，認(rèn)識到了只要堅持、努力，夢想就會實現(xiàn)；我們從《30層樓的30只貓》中，明白了講清地理位置是多么的重要；一個學(xué)期，我們從形形色色的繪本中，學(xué)到了很多，也對繪本有了自己的理解。

3.閱讀反饋、想象繪畫

每一次共讀結(jié)束后，幼兒都會對此次的共讀進行記錄。有的幼兒對此次共讀感受進行記錄：描述或開心或難過的心情；有的幼兒對共讀的繪本進行記錄：刻畫喜歡的某一個角色或?qū)δ骋磺楣?jié)印象很深刻；有的幼兒對共讀的結(jié)局進行再創(chuàng)造：按照自己的意愿繪畫出滿意的結(jié)局。

在共讀的過程中幼兒無論是語言表達能力、想象創(chuàng)造能力、傾聽、繪畫能力，還是邏輯思維能力等都得到了極大地發(fā)展。

四、探索繪本表演新嘗試，促進幼兒社會化的發(fā)展

1.移情主人公，促進社會化情感發(fā)展

精彩的共讀之后，幼兒的表演欲望也隨之而來了。通過與繪本角色的對話，對繪本環(huán)節(jié)的重塑，幼兒會移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動。這對于豐富幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會化情感是非常寶貴的。從幼兒表演時臉上興奮的表情，從幼兒嘴里發(fā)出的各種配合畫面的“音響效果”就能體會到他們內(nèi)心的快樂。這種快樂體驗為他們將來的人格發(fā)展播下了快樂、自信、積極向上的種子。

2.獲得正確的交往技能，促進社會化行為、技能發(fā)展

當(dāng)閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。在表演游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機會，同時也促進了幼兒的同伴交往。

【參考文獻】

[1]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006.

[2]陳衛(wèi)紅.促進幼兒社會性發(fā)展的探索[J].教育評論，2002.3.