鞠珣

【摘 要】 融合教育是一種全新的教育理念。教師的專業(yè)發(fā)展已成為當下人們普遍關注的“焦點”。本文著重闡述了如何在融合教育視野下促進幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】 融合教育；教師專業(yè)發(fā)展；幼兒園；研究

教師專業(yè)發(fā)展已成為當下人們普遍關注的“焦點”。教師專業(yè)發(fā)展的過程本質上來說是教師個體自身的專業(yè)方面的知識、思想、能力、個性等素養(yǎng)不斷提高的一個綜合性發(fā)展過程。融合教育是一種全新的教育理念與教育過程。如何在融合教育背景下促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展呢？

一、融合教育內涵探尋

融合教育（Inclusion）是一種繼“回歸主流”教育理念之后的全新的特殊教育的基本理念。平等、尊重、和諧、共進是融合教育彰顯的重要特性?！叭诤稀睆娬{的是讓大多數殘障兒童進入到普通班并參與學習的融合，有利于降低特殊兒童的教育成本，讓特殊兒童獲得良性的發(fā)展。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需要具備兩個要件，其一是幼兒園必須能滿足兒童的特殊需要。其二是幼兒園教師與特殊兒童間必須建立起一種共同的信念。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需遵循如下基本原則：其一是需遵循零拒絕的原則。其二是按自然比例安排特殊兒童在幼兒園的普通班級之中。其三是普通教育的教師與特殊教育的教師需協力合作。

融合教育在幼兒園的“落地生根”旨在讓有特殊需要的兒童進入幼兒園普通班接受教育，并逐步適應幼兒園正常的學習與生活，以發(fā)揮特殊兒童的潛能，讓特殊兒童的身心能得到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

融合教育在幼兒園的“落地生根”強調幼兒園在不影響普通兒童基本權益的前提之下主動做些科學、合理、益智的改變，以有效地適應有特殊教育需求的兒童。融合教育這種全新教育理念的精髓在于有意義的融合、共同的成長和主動改變。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需幼兒園為特殊兒童提供均等的教育機會，讓特殊兒童能回歸到現實的正常的生活環(huán)境中，以讓特殊兒童融入社會更接“地氣”。

融合教育在幼兒園的“落地生根”強調的是幼兒園需為有特殊需要的兒童（比如肢體傷殘的兒童、視覺受損的兒童、聽覺受損的兒童、智力障礙的兒童、自閉癥的兒童、學習困難兒童、語言障礙兒童、長期患病的兒童等）與同齡兒童一起在幼兒園接受正常的教育，使其能適應幼兒園正常的教育教學生活，更讓其身心能得到全面的提高。

二、融合教育視野下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有其主客觀因素，主觀而言，需教師不斷激發(fā)自身內在“活力”，以新課程改革為契機，樹立良好的專業(yè)發(fā)展意識，科學、合理、有效地汲取融合教育理念的精髓?？陀^而言，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需多方借力，以著力助推其專業(yè)水平的提升。幼兒園管理者必須與時俱進，積極探究在融合教育背景下促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

路徑之一：制定管理目標促進教師專業(yè)發(fā)展。幼兒園制定的管理目標應貼近園本實際，貼近教師的“最近發(fā)展區(qū)”。制定的目標應有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的“活力”，以達到教師“內外兼修”的藝術效果。教師本身應重視積淀“內”在的道德修養(yǎng)，文化內涵，心地善良，好學而博學，更應重視“外”在形象，力求行為舉止、言語表情符合規(guī)范，以達到“表里如一”的境界。幼兒園制定的管理目標應能激發(fā)教師的內在潛力，能讓幼兒教師發(fā)揮主觀能動性大膽去創(chuàng)新，去創(chuàng)造，去整合，去挑戰(zhàn)，去尋找新的突破。既讓幼兒教師具有強烈的專業(yè)心，又具有強烈的責任感與使命感。既讓幼兒教師具有廣博的專業(yè)知識，又具有一定的教育實踐與教育科研能力。教師扎實的專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提，而教師的教育實踐與教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。需強調的是幼兒教師積極的情感與高尚的人格魅力是制約教育教學效果的重要因素，是教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)。幼兒教師積極的情感在兒童教育，尤其是在融合教育中會對特殊兒童與普通兒童發(fā)生“皮格馬利翁”的效應，會感染普通兒童與特殊兒童。

路徑之二：憑借典型引領促進教師專業(yè)發(fā)展。榜樣的力量是無窮的。典型是一面旗幟，是一種資源，能凝聚一股強大的“正能量”。幼兒園管理者應充分挖掘教師中的典型（人或事）進行大力宣傳。比如，在南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《融合教育視野下幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究》的開題儀式上，我們就選取了四位教師的融合教育課作為典型推薦給大家，讓教師們觀察、分析這四位“典型”的教育教學活動，從而汲取寶貴的經驗，以典型為旗幟，將典型作為一種專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。當然這種典型，可以是教師身邊的典型，也可以是我國著名的教育名家，如魏書生、李杏林、李鎮(zhèn)西等；可以是國外的，也可以是國內的典型教育專家等。幼兒教師可以通過讀書學習，可以通過園本培訓等促進專業(yè)發(fā)展。幼兒園可以舉辦一系列的活動、沙龍、論壇、主題演講等形式促進教師的專業(yè)發(fā)展。

路徑之三：優(yōu)化人際關系促進教師專業(yè)發(fā)展。優(yōu)化人際關系，包括優(yōu)化領導與教師間的關系，優(yōu)化教師與教師間的關系，優(yōu)化教師與兒童（尤其是特殊兒童）間的關系等。在優(yōu)化的人際關系中大家才能暢所欲言，才能無拘無束，才能敞開心扉，才能各抒己見，發(fā)表自己的獨立見解，才能集思廣益，共同成長，共同發(fā)展。比如，幼兒園可以為教師們搭建“點心茶話探討交流會”，幼兒園管理者為教師們沏茶倒水，熱心服務，讓教師們在品點心、喝茶水中探討教育的熱點、焦點、亮點，教師們毫無拘束地暢所欲言，頭腦風暴式的智慧火花一定會時時迸射，一定對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

路徑之四：倡導自我反思促進教師專業(yè)發(fā)展。幼兒園教師進行教育教學反思，既需重視反思教育教學中的“大問題”，又需反思自己身上或兒童，尤其是特殊兒童身上的“小問題”，不論大、小問題只要是未解決好的問題，均有反思的價值。反思包含教育教學活動前、活動中與活動后的反思，反思更有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

總之，融合教育背景下如何促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是值得研究的一項重要課題。幼兒園教師作為學前融合教育的主要參與者理應以正確的姿態(tài)去積極探索特殊兒童與普通兒童在教育教學上的異同之處，以異中求同，同中求異，以實現融合教育效益的“最大化”，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]趙紅.融合教育背景下幼兒園教師對特殊兒童態(tài)度的研究[D].廣西師范大學，2017

[2]孫全紅.融合教育背景下資源教室建設與資源教師專業(yè)發(fā)展[J].現代特殊教育，2016（17）.