湯海鳳

崔巒老師明確指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要突出它的學(xué)科性，既要得意，更要得言；要人文，更要語(yǔ)文。所以語(yǔ)文教學(xué)必須遵循其特有的客觀認(rèn)識(shí)規(guī)律：即穿透語(yǔ)言形式，把握言語(yǔ)內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于個(gè)體言語(yǔ)活動(dòng)?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得顯得尤為重要。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)做言語(yǔ)的有心人，潛心鉆研文本，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，合理地選擇、重組言語(yǔ)秘妙，扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

一、特殊的言語(yǔ)呈現(xiàn)形式——觀察發(fā)現(xiàn)，比較體會(huì)

中國(guó)漢語(yǔ)有著幾千年的歷史，逐漸形成了規(guī)范的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。字，有構(gòu)字規(guī)律，詞有詞法，句有句法。但是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多入編小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，甚至是經(jīng)典名著常常會(huì)有不合乎詞法、語(yǔ)法規(guī)律的語(yǔ)言呈現(xiàn)形式。它們往往呈現(xiàn)形式獨(dú)特，卻能達(dá)到常規(guī)語(yǔ)法所不能達(dá)到的表達(dá)效果。

二、例如人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》 —— 倒置

“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

這三句話常規(guī)的表達(dá)應(yīng)該是：“我的母親背直起來(lái)了。我的母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了。我的母親，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我?！钡?，作者把每句話的主語(yǔ)全部倒置，放在了后面。仔細(xì)揣摩，就會(huì)深切地體悟到作者在看到母親直起背的那一瞬間，轉(zhuǎn)過(guò)身的那一瞬間，疲倦的眼睛望著他的那一刻，他的內(nèi)心是怎樣的一種疑惑、不解、驚嘆和震撼，這么疲憊、勞苦的婦人怎么會(huì)是我的母親呢？三個(gè)“我的母親”倒置，震撼了讀者，令讀者的心也變得沉重起來(lái)。對(duì)于這種特殊的言語(yǔ)秘妙的運(yùn)用，王崧舟老師的教學(xué)就是最好的詮釋，他引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其言語(yǔ)呈現(xiàn)形式的特殊性，在比較閱讀中，感悟和體驗(yàn)這種特殊的言語(yǔ)表達(dá)形式下蘊(yùn)藏在文本背后的東西。這樣既讓學(xué)生感悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的生動(dòng)性，又讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的敏銳感受，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

特殊的言語(yǔ)呈現(xiàn)在小學(xué)階段雖然不多，但如果有，就不簡(jiǎn)單。葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。因此，我們解讀文本，必須用心于文本的言語(yǔ)呈現(xiàn)形式，從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，一個(gè)字，一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)推敲斟酌，咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味。只有這樣，我們才能真正體悟到文本的秘妙所在，挖掘出言語(yǔ)表達(dá)的獨(dú)特之處。

三、典型的言語(yǔ)呈現(xiàn)形式——欣賞體味，讀寫(xiě)結(jié)合

典型的意思是具有代表性的人或事。閱讀教學(xué)中的典型言語(yǔ)，則是具有代表性的語(yǔ)言表達(dá)形式。如總分結(jié)構(gòu)的表達(dá)范式，人物動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用，優(yōu)美詞句的恰當(dāng)表達(dá)等，這些具有共性、代表性的語(yǔ)言表達(dá)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞體味，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遷移寫(xiě)法，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子”“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新”。對(duì)于那些典型的言語(yǔ)例子，我們應(yīng)該好好利用，品后讀，讀后寫(xiě)，從模仿逐步走向創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。例如《趙州橋》第三自然段就是很典型的總分結(jié)構(gòu)范式，譴詞造句優(yōu)美，修辭運(yùn)用也很恰當(dāng)。我們就可以這樣扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

1.品讀欣賞，感悟美觀

（1）自由讀課文第三自然段，想一想，這個(gè)自然段是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的？

“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生再讀課文第三自然段，思考：哪些詞語(yǔ)或是哪些句子讓你感受到了趙州橋的美觀，把相關(guān)詞語(yǔ)或語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)。

（3）集體交流反饋，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

（4）在品讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的表達(dá)形式。

“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里突出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。

（5）教師小結(jié)：你看，作者展開(kāi)了豐富的想象，用上了優(yōu)美的詞語(yǔ)，生動(dòng)地描繪了各種龍的姿態(tài)。特別是“有的……有的……還有的……”的使用，不僅讓我們感受到了龍的多姿多態(tài)，還讓我們感受到了趙州橋的美觀。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)表達(dá)

（1）出示圖，拓展想象，說(shuō)一說(shuō)其他龍的姿態(tài)。

（2）選擇三種姿態(tài)的龍，運(yùn)用“有的……有的……還有的……”的句式寫(xiě)一寫(xiě)。

（3）集體交流、賞析。

這樣的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生欣賞、感悟到作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，還能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言感知中，了解言語(yǔ)的表達(dá)形式，并在讀寫(xiě)中實(shí)踐這種典型的言語(yǔ)表達(dá)，真正達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程目標(biāo)。

3.例外的標(biāo)點(diǎn)呈現(xiàn)形式——結(jié)合語(yǔ)境，品讀感悟

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，是書(shū)面語(yǔ)言中不可缺少的組成部分。它的表達(dá)作用是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的，特別是那些例外的運(yùn)用。它們雖不起眼，卻能巧妙地傳情達(dá)意，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使一句話能包含更廣的內(nèi)容，更多的意思，更深的情感。

人教版三下《可貴的沉默》，孩子們的回答只有四句話，但句句使用了感嘆號(hào)。為什么？因?yàn)檫@四個(gè)感嘆號(hào)里飽含的是孩子們的喜悅、激動(dòng)與自豪。抓住感嘆號(hào)的反復(fù)使用，我們就能夠很好地帶領(lǐng)孩子們還原當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的熱鬧，感受孩子們此刻的心情。

（1）教師：同學(xué)們，在這些對(duì)話中，同學(xué)們的回答只有兩處，而且非常短。找一找，用橫線畫(huà)出來(lái)。

（2）教師：一起讀一讀孩子們這兩處的回答。

（3）教師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這兩處語(yǔ)句，它們有什么共同點(diǎn)？

生1：回答都很肯定

生2：都用了感嘆號(hào)。

（4）教師：12個(gè)字， 4句話，4個(gè)感嘆號(hào)，你們體會(huì)到了什么？（興奮、自豪、快樂(lè)、幸福、驕傲）

（5）教師小結(jié)：你看，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表達(dá)出人物的心情。今后，同學(xué)們閱讀的時(shí)候，一定要注意。

朱光潛先生在《無(wú)言之美》一文中，對(duì)語(yǔ)言和達(dá)意的差異作了這樣的比喻：“以言達(dá)意好像用繼續(xù)的虛線畫(huà)實(shí)物，只能得其近似?！弊鳛闀?shū)面語(yǔ)言有機(jī)組成部分的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有效彌補(bǔ)了書(shū)面語(yǔ)言中情感信息的不足，最大限度地表現(xiàn)出文字里頭蘊(yùn)含的情感。因此，我們可以借助特定語(yǔ)言環(huán)境下的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，揣摩它所負(fù)載的情感信息，更好地傾聽(tīng)到文本背后的聲音。

夏丏尊先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感”。敏感，就是見(jiàn)微知著，就是洞察一切，就是要見(jiàn)人所未見(jiàn)、發(fā)人所未發(fā)。那可能是一個(gè)不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可能是微乎其微的一個(gè)字，只要你仔細(xì)去讀，去想象，去思考，去揣摩，你就能發(fā)現(xiàn)文本的秘妙所在，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)習(xí)得的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。