龔曉萍

【摘 要】 相關(guān)專業(yè)對口單招教學(xué)中，電工基礎(chǔ)是一門重要基礎(chǔ)性學(xué)科。基于學(xué)科特征，電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需要與信息技術(shù)有效整合，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對學(xué)科知識的有效構(gòu)建，進而提升應(yīng)試能力。

【關(guān)鍵詞】 電工基礎(chǔ)；信息技術(shù)；課程整合

電工基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)中較為復(fù)雜的學(xué)科，其以實驗為基礎(chǔ)，具有較明顯的抽象特征，對于對口單招的學(xué)生而言，是一個較難的學(xué)科。于是學(xué)科的重要與學(xué)生實際上的難學(xué)，就形成了一對顯著的矛盾。化解這個矛盾的有效途徑之一，就是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將電工基礎(chǔ)與信息技術(shù)進行有機整合，從而讓知識更形象、表象更清晰、知識結(jié)構(gòu)更合理地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。對此，筆者進行了探究，取得了些許認識。

一、優(yōu)化知識形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

電工基礎(chǔ)的學(xué)科知識是抽象的，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生遇到抽象的知識是感覺具有挑戰(zhàn)性的?；橄鬄樾蜗蟮牟欢ㄩT，就在于讓知識以形象的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前，而運用信息技術(shù)顯然是首選手段。

在“電動勢”和“閉合電路的歐姆定律”這一部分的教學(xué)中，筆者根據(jù)經(jīng)驗判斷學(xué)生在此處學(xué)習(xí)可能遇到的困難是：由于電動勢的概念抽象，且其與學(xué)生原有的電壓概念銜接只有建立在學(xué)生對電源提供電壓機制的理解之上，再加上學(xué)生知識基礎(chǔ)中只有外電路的歐姆定理認知（實際上還不是很牢靠），因此理解閉合電路的歐姆定律肯定也會存在困難。那么，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來化解這些困難呢？筆者是這樣做的：首先，筆者用Flash做了一幅動畫，以呈現(xiàn)電源內(nèi)部的電荷運動情況，以及電路閉合時全電路的電荷運動情況。這幅動畫的最大作用，是以電荷運動的形式呈現(xiàn)出電路中電流的形態(tài)，這就使得學(xué)生在分析、理解電路的時候有了一個準確、可靠的形象；其次，提出問題驅(qū)動學(xué)生的思維。提出的問題是：電源內(nèi)部電荷的運動是在什么力的作用下進行的？電源在整個電路中又起著什么作用？電路中電流的大小和哪些因素有關(guān)？其與電源的輸出電動勢又是什么關(guān)系？

事實證明，通過這樣的動畫來幫學(xué)生建構(gòu)出完整的電路尤其是其中的電流情況，學(xué)生的興趣就不一般了，而在問題的驅(qū)動之下，此前激發(fā)出的興趣又被放大，從而成為驅(qū)動學(xué)生進一步構(gòu)建知識形象的動力。如果進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)這樣的電工基礎(chǔ)知識與信息技術(shù)的整合，可以真正激發(fā)學(xué)生對電工基礎(chǔ)這門學(xué)科的興趣，從而為有效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化知識表象，引導(dǎo)學(xué)生有效建構(gòu)知識

信息技術(shù)為電工基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)提供支撐作用的另一個重要表現(xiàn)，就是其可以優(yōu)化學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的表象，讓表象更清晰、更準確，而有了表象的支撐，學(xué)生在建構(gòu)、理解、運用相關(guān)知識的時候，就會更加得心應(yīng)手。當然，建構(gòu)知識是基礎(chǔ)，因此這里重點闡述信息技術(shù)幫學(xué)生建構(gòu)表象之后是如何促進知識有效建構(gòu)的。

在“電磁感應(yīng)”這一部分的教學(xué)中，筆者注意到學(xué)生對電磁聯(lián)系的認識比較模糊，而此前學(xué)習(xí)所得到的磁鐵插入線圈的表象又不太清晰，這個時候怎么辦呢？經(jīng)驗表明，如果此時只是重復(fù)給學(xué)生演示磁鐵插入線圈、觀察靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)的不同的實驗現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有困難的。深入分析就知道其中的原因在于：純粹的實驗，不足以讓學(xué)生在思維中形成清晰的表象，而沒有對不同情形的比較，學(xué)生就無法發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的規(guī)律，因此理解電磁感應(yīng)必然就存在較大的困難。

在這種情形下，筆者結(jié)合實驗操作，然后用多媒體呈現(xiàn)每一步實驗的現(xiàn)象。在這個整合的過程中，信息技術(shù)對課程知識的支撐，體現(xiàn)在前者以動畫、文字等方式支撐學(xué)生對實驗現(xiàn)象的理解。比如說，當磁鐵插入或拔出線圈、電流計指針向左或右偏轉(zhuǎn)時，學(xué)生一方面可以認同動畫展示的結(jié)果（畢竟是來自于實驗），另一方面就可以基于動畫去形成清晰的表象，然后形成準確的對應(yīng)關(guān)系。其后，進一步結(jié)合實驗與動畫，去判斷在磁鐵插入或拔出線圈時，磁通的方向與變化趨勢，然后再根據(jù)楞次定律確定感應(yīng)磁能的方向。這是本教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一步，因為其涉及到楞次定律的應(yīng)用，而這個知識本身也是學(xué)生理解有困難的，因此這里也可以利用信息技術(shù)來幫學(xué)生還原楞次定律的知識，這種基于信息技術(shù)的知識鏈接，是其它教學(xué)手段所無法替代的，其實包括后面的安培定則知識的呈現(xiàn)也是如此。

總之，在電磁感應(yīng)知識的教學(xué)中，由于涉及的知識較多，只有信息技術(shù)能夠在學(xué)生需要的時候及時呈現(xiàn)知識，進而構(gòu)建完整、清晰的表象，以幫學(xué)生掌握好知識并建立好知識聯(lián)系。

三、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生掌握知識水平

電工基礎(chǔ)這門學(xué)科的知識比較繁雜，學(xué)生理解與記憶的重要途徑與表征，在于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的把握。知識結(jié)構(gòu)不是將結(jié)構(gòu)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)當是引導(dǎo)學(xué)生在知識回顧的過程中，認識到不同知識點之間的聯(lián)系，而在呈現(xiàn)知識的時候，可以遵循思維導(dǎo)圖的思路來進行，而在呈現(xiàn)的時候是要重視知識點所在的位置的，有時還是要呈現(xiàn)概念背后的支撐性實驗或事例的。顯然，這么復(fù)雜的呈現(xiàn)方式，只有依靠信息技術(shù)才能進行。

例如，在復(fù)習(xí)“單相正弦交流電路”這一章的知識時，教師可以利用多媒體，在屏幕上依次呈現(xiàn)純電阻電路、電感電路、電容電路等知識，呈現(xiàn)的時候可先呈現(xiàn)實驗或事例，以讓學(xué)生對每個知識細節(jié)有清晰的印象，然后隱去實驗，呈現(xiàn)概念；最后將不同的概念聯(lián)系起來形成一個架構(gòu)圖，這就完成了知識結(jié)構(gòu)的打造。經(jīng)由這樣的思路，學(xué)生對本知識的把握是完整、準確的，后面的運用也是更加有效的。

總之，對于對口單招的學(xué)生而言，通過與信息技術(shù)整合，學(xué)生對電工基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與運用都會非常順利，從而就提高了學(xué)生對學(xué)科的興趣，客觀上也提高了學(xué)生的應(yīng)試水平，可以說是一舉兩得的事情。因此，電工基礎(chǔ)與信息技術(shù)的整合，應(yīng)當成為本學(xué)科教學(xué)的基本思路。

【參考文獻】

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