楊莉

所謂“完美”即沒有缺陷，它是人們心中遐想的世界，存在于理想之中。相對于“完美”而存在的“缺憾”卻是生活中的常態(tài)。

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”自古就有人明白這個道理。但是現(xiàn)實中的你和我卻總希望十全十美。在教書十幾年之后，我越來越覺得我們應(yīng)該感謝缺憾、珍視“不完美”。因為它更真實，它更有一種別樣的美。有了悲歡離合，人們才會懂得去珍惜現(xiàn)在所擁有的；有了陰晴圓缺，月兒才能更加嫵媚動人；美麗的蝴蝶定是由討厭的毛毛蟲變化而來。十全十美的東西是不存在的，而缺憾也是美！對于教書育人而言，我們面對的孩子們也都是在不斷成長的個體，他們往往是不完美的存在著，正因為他們的不完美，所以他們一直在努力，這就是我們教育所需要的珍視之處。

記的剛剛工作之時，年輕氣盛的自己總希望班里的每個孩子都能齊頭并進。但是現(xiàn)實總是那么殘酷，不管我如何努力，總會存在個體差異。在我困惑、迷茫之時，一位頗有經(jīng)驗的老教師指了指我的手，讓我觀察，問我發(fā)現(xiàn)了什么?！斑@就是一雙普通的不能再普通的手嘛?！蔽乙苫蟛唤?。她卻笑了，說：“就是你自己的手指也會有長有短，那為什么一個班的孩子不能有強弱之分呢？”聽著她的話，看著自己的手，整個人好像豁然開朗了，似乎明白了什么。我在努力讓每個孩子都能發(fā)展的同時，也慢慢體會、接受了“缺憾”。

就是由于自己思想的轉(zhuǎn)變，我主動蹲下身子與每一個孩子交流，不再視“分數(shù)”為唯一之后，我發(fā)現(xiàn)了更大、更美的一番風景——孩子們的童真與善良，以及他們的不同個體特色與共同的努力、奮斗。

一件件的小事也不斷地沖擊著我固有的觀念：一次動手活動中，一個平時動作很慢的孩子折出了最精美的手工?？粗淖髌?，想著他平時的表現(xiàn)，大概他就是“慢工出細活”的那類人吧。有了思考，我就更加關(guān)注他：雖然速度不如別人，但是他的精細程度卻出奇的好。針對他的特點，我把種植園觀察的工作分配給了他，他也沒有辜負我們的期望，細致周到的記錄每一個數(shù)據(jù)，并分門別類的配置相應(yīng)的照片、圖案。速度上不完美的他經(jīng)過自己不斷的努力做出了一份完美的觀察日記。

一個隨時都靜不下來的男孩，在很多課堂上都是不受歡迎的角色，但是他卻有一副好嗓子?；垩鄣囊魳防蠋煱l(fā)現(xiàn)了他，并把他招入了川劇社團。聰明愛動的他，在唱歌的時候特別認真，動作也非常到位。這個管不住自己的“不完美”卻成就了“完美”的表演者。

一件件小事沖擊著我，讓我越來越欣賞“不完美”的個體，并努力為他們創(chuàng)造出讓他們展示的舞臺。在“我來教·你來學”的課堂中，很多傳統(tǒng)教學上“不完美”的孩子獲得了更多的機會，展示了自我，成就了自己，更成就了班級的百花齊放。

再次觀察自己的手，思考著孔圣人提出的“因材施教”，雖然很多事不能十全十美，但是努力的路上風景更美！承認個體差異，感知差異的美，品味努力的力量這才是教育的根本。