基于O2O思維
——醫(yī)學(xué)院?！绑w醫(yī)結(jié)合”混合式教學(xué)模式探究

黃 越，吳亞婷

以現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的需求為導(dǎo)向，通過(guò)高等醫(yī)學(xué)院校體育學(xué)科與醫(yī)學(xué)教育資源結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，構(gòu)建“體醫(yī)結(jié)合”混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)專業(yè)的整合，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生醫(yī)療處方和體療處方的雙向處方能力以及既懂“體”又能“醫(yī)”的復(fù)合型人才[1]?！绑w醫(yī)結(jié)合”混合式教學(xué)(B-Learning)是傳統(tǒng)教學(xué)模式(Face to Face)與數(shù)字化教學(xué)(E-Learning)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式[2,3]。醫(yī)學(xué)院?！绑w醫(yī)結(jié)合”混合式教學(xué)模式打破了體育教學(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)的隔閡，是去“強(qiáng)壁壘”的一種有效措施。

O2O概念最早起源于美國(guó)。Alex Rampell 將該模式定義為Online to Offline(線上∕線下)，即O2O[4]。其原意是作為一種電商模式，線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺(tái)，線上攬客，線下服務(wù)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，數(shù)字化教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合形成了教育O2O模式，即在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與數(shù)字化教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)資源與學(xué)習(xí)工具和課堂的有效控制結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)主體多樣的混合教學(xué)模式；可以是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的混合，可以是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的混合，也可以是實(shí)踐學(xué)習(xí)與虛擬學(xué)習(xí)的混合[5]。

1 “O2O”教學(xué)模式

O2O混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)緊密融合，優(yōu)化了教學(xué)資源配置[6]。筆者在深入學(xué)習(xí)教學(xué)理念并結(jié)合O2O教學(xué)模式特點(diǎn)，歸納出“體醫(yī)結(jié)合”O(jiān)2O混合的四種教學(xué)模式：(1)單鏈模式：Online to Offline 線上到線下，即線上教學(xué)到線下教學(xué)；(2)Offline to Online 線下到線上，即線下教學(xué)或體驗(yàn)到線上教學(xué)；(3)閉環(huán)模式：Online to Offline to Online 線上教學(xué)到線下教學(xué)體驗(yàn),再到線上教學(xué)(評(píng)價(jià))；(4)Offline to Online to Offline 線下教學(xué)體驗(yàn)到線上教學(xué),再到線下教學(xué)體驗(yàn)(評(píng)價(jià))。每種模式都有其內(nèi)在特點(diǎn)。其中單鏈模式可適用單個(gè)教學(xué)點(diǎn)、技能、教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容及其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立。這種模式本質(zhì)上與翻轉(zhuǎn)課堂保持一致。閉環(huán)模式可適用于系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)中，確保知識(shí)技能的熟練掌握，教學(xué)內(nèi)容及其知識(shí)點(diǎn)粘性極強(qiáng)；閉環(huán)鏈模式中，每一個(gè)單一閉環(huán)的形成是對(duì)前后兩級(jí)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋?！澳嫦蜷]環(huán)鏈”的形成是知識(shí)技能遞增式教法的另一種形式，確保知識(shí)技能系統(tǒng)化需要同時(shí)不斷提高教學(xué)質(zhì)量；閉環(huán)模式與MOOC、SPOC可相互借鑒，針對(duì)邏輯性強(qiáng)、課時(shí)長(zhǎng)的課程教學(xué)線上教學(xué)可采用MOOC教學(xué)模式，但是，考慮到MOOC師生互動(dòng)性差、評(píng)價(jià)反饋延時(shí)、授課人數(shù)等客觀原因，可以引用SPOC小規(guī)模、限制性在線課程教學(xué)，使其線下線上深度融合。

在教學(xué)技術(shù)及組織教法一定的情況下，師生、生生互動(dòng)在提高教學(xué)效果的過(guò)程中顯得尤為重要。在“單鏈模式”“閉環(huán)模式”中，組內(nèi)、組間(線上/線下、線下/線上)存在O2O雙向教學(xué)互動(dòng)；線上學(xué)生的自主探究與線下教師答疑解惑結(jié)合，線下教師講授與線上學(xué)生知識(shí)技能內(nèi)化結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用在混合式互動(dòng)中得到深度融合(見(jiàn)圖1)。

圖1O2O雙向教學(xué)互動(dòng)

2 醫(yī)學(xué)院?！绑w醫(yī)結(jié)合”混合式教學(xué)模式分析

在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同知識(shí)技能類型選擇不同的O2O教學(xué)模式。程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)運(yùn)用不同的混合教學(xué)(見(jiàn)圖2)。

圖2不同知識(shí)技能類型O2O教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)院?！绑w醫(yī)結(jié)合”知識(shí)技能類型主要以程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)為主。程序性知識(shí)技能教學(xué)以線上—線下—線上模式為主，采用圖文、系統(tǒng)化影像、碎片化影像等形式建立學(xué)生知識(shí)技能的初始印象，加強(qiáng)記憶痕跡，結(jié)合線下講解示范，答疑解惑，開(kāi)展組內(nèi)組間師生、生生評(píng)比環(huán)節(jié)，再回到線上教學(xué)，以碎片化的形式補(bǔ)強(qiáng)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完善知識(shí)技能系統(tǒng)化教學(xué)；陳述性知識(shí)技能教學(xué)以線下—線上—線下模式為主，以傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)為主，教學(xué)策略、組織教法可多樣化，結(jié)合案例分析(其中主要以運(yùn)動(dòng)處方、醫(yī)療處方形式為主)，講授知識(shí)技能概念、原理、方法等，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能信息點(diǎn)編碼策略、知識(shí)技能激活水平及其提取速度，增設(shè)組內(nèi)組間師生、生生討論環(huán)節(jié)。這一過(guò)程既是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能水平的了解，也是為線上教學(xué)的設(shè)計(jì)奠定一定的基礎(chǔ)[7,8]。線上教學(xué)即時(shí)推送本次教學(xué)學(xué)生反饋的問(wèn)題及其重難點(diǎn)，數(shù)字化演示技術(shù)路線、流程等，進(jìn)行體、療知識(shí)技能理論知識(shí)在線測(cè)試；再回到傳統(tǒng)線下教學(xué)，集中講解示范學(xué)生反饋的突出問(wèn)題，分組練習(xí)進(jìn)行知識(shí)技能內(nèi)化，不斷提高學(xué)生自主探究與創(chuàng)新的能力。

以教學(xué)過(guò)程是否結(jié)束，評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)差作為假設(shè)條件，線上線下結(jié)合，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)閉環(huán)鏈(見(jiàn)圖3)。

圖3教學(xué)閉環(huán)鏈假設(shè)

整個(gè)教學(xué)閉環(huán)鏈采用O2O混合式教學(xué)。當(dāng)教學(xué)過(guò)程未結(jié)束，采用線上單循環(huán)(圖中虛線)、線下單循環(huán)(圖中實(shí)線)，確保教學(xué)過(guò)程的有序開(kāi)展；評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)差主要作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反饋。碎片化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)須體現(xiàn)出短(強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要短，教學(xué)影視資料時(shí)間段可控在10分鐘以內(nèi))、小(教學(xué)主題小，資源容量小)、精(內(nèi)容精選，活動(dòng)、設(shè)計(jì)精彩)、悍(交互性強(qiáng)，效果良好，應(yīng)用面廣)特點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，提高重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的再學(xué)習(xí)。其中可設(shè)計(jì)個(gè)別指導(dǎo)的環(huán)節(jié)[9]；線上碎片化學(xué)習(xí)后必須完成相應(yīng)的測(cè)試。這是對(duì)線上教學(xué)過(guò)程、線上碎片化再學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，完成“雙循環(huán)”式線上教學(xué)；線下面對(duì)面教學(xué)，以教學(xué)疑難點(diǎn)為主線，適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景(現(xiàn)實(shí)、虛擬)，最終完成教學(xué)任務(wù)單測(cè)試。任務(wù)單的設(shè)計(jì)一定要與線上測(cè)試有所區(qū)別，因?yàn)橹R(shí)技能類型不同，緊密結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，完成“雙循環(huán)”式線下教學(xué)。

3 醫(yī)學(xué)院?！绑w醫(yī)結(jié)合”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的抽象化圖形描述，以其精簡(jiǎn)化、可視化、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為O2O混合式教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性設(shè)計(jì)模型[10]。體現(xiàn)通用教學(xué)設(shè)計(jì)特征的ADDLE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一系列核心步驟。系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟以保證高效地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。如下圖所示，實(shí)線為假設(shè)推進(jìn)線路，虛線為驗(yàn)證后推進(jìn)線路(見(jiàn)圖4)。

圖4“體醫(yī)結(jié)合”O(jiān)2O混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(1)分析階段：無(wú)論選擇單鏈模式還是閉環(huán)模式，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的目的，課程體系體現(xiàn)混合式教學(xué)整體性、一切為了學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。因此，在“體醫(yī)結(jié)合”混合式教學(xué)分析階段的內(nèi)容主要包括教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)環(huán)境分析。教學(xué)對(duì)象的分析主要從現(xiàn)有知識(shí)技能水平、學(xué)生共性、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格三方面進(jìn)行分析?，F(xiàn)階段知識(shí)技能水平分析可進(jìn)行限制性，針對(duì)性強(qiáng)的測(cè)試，測(cè)試設(shè)計(jì)必須與本課程教學(xué)體系緊密結(jié)合；學(xué)生共性、個(gè)性的分析主要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好為主要依據(jù),教學(xué)設(shè)計(jì)初，利用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)習(xí)原理，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)技能提取速度、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面全面了解學(xué)生；在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面,借鑒使用Felder-Silver-man學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，根據(jù)<匯編語(yǔ)言》程序性設(shè)計(jì)課程、陳述性設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn),選擇學(xué)習(xí)者信息加工、感知、輸入、理解等內(nèi)容并參考相關(guān)在線行為分析模型對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析[11]?；趯?duì)教學(xué)對(duì)象全面的分析為教學(xué)目標(biāo)的建立、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容、組織教法的籌劃以及教學(xué)媒體等提供依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象向培養(yǎng)目標(biāo)確定的能力轉(zhuǎn)變的核心要素?！绑w醫(yī)結(jié)合”倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生喜愛(ài)，有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康的內(nèi)容。只要在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生喜愛(ài)學(xué)并在課外加以運(yùn)用的內(nèi)容均可成為教學(xué)內(nèi)容[12]。教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主要載體平臺(tái)，也是實(shí)現(xiàn)“體醫(yī)結(jié)合”混合式教學(xué)目標(biāo)的重要條件?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境主要以數(shù)字化環(huán)境、傳統(tǒng)課堂環(huán)境為主。小到QQ、微信、博客等非正式網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字環(huán)境，大到學(xué)校、省級(jí)、國(guó)家教育教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以根據(jù)情況隨意選擇[13]。其中包括數(shù)字化硬件配置、數(shù)字化平臺(tái)及資源的建設(shè)、學(xué)生適用性數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備軟硬件資源。傳統(tǒng)課堂環(huán)境主要包括實(shí)驗(yàn)室、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所環(huán)境，教師、學(xué)生發(fā)展中心及多功能教室等。

(2)設(shè)計(jì)階段：基于對(duì)分析階段的挖掘，設(shè)計(jì)階段以O(shè)2O混合式教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)、媒體選擇及教學(xué)策略、O2O混合式教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)核心方面構(gòu)成。O2O混合式教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)后續(xù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)起至關(guān)重要的作用。本研究將從知識(shí)技能目標(biāo)、生理目標(biāo)、心理目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等四方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，依據(jù)混合式教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)。O2O混合式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)數(shù)字化媒體選擇及其混合式教學(xué)策略得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)媒體的選擇主要考慮如何有效提升教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，混合式教學(xué)中教學(xué)媒體的選擇更多地考慮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)策略設(shè)計(jì)使其線上線下緊密結(jié)合(探究式學(xué)習(xí)、分組教學(xué)、分層教學(xué)、組內(nèi)組間評(píng)比、辯論等)。在O2O混合式教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)、媒體選擇及教學(xué)策略確定之后，圍繞教與學(xué)雙邊活動(dòng)而開(kāi)展具體的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，不僅僅局限于傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以課前導(dǎo)學(xué)(推手相應(yīng)知識(shí)技能資源及任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單導(dǎo)學(xué))、課中研學(xué)(重難點(diǎn)學(xué)習(xí)及任務(wù)單導(dǎo)學(xué)再學(xué)習(xí))、課后提升(對(duì)前期學(xué)習(xí)效果的鞏固及下一階段教學(xué)準(zhǔn)備，可參考圖2教學(xué)互動(dòng)模式)三個(gè)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是對(duì)混合式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定的重要環(huán)節(jié)。本研究認(rèn)為：可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)(出勤、知識(shí)技能定期測(cè)試、探究式學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度等)、終結(jié)性評(píng)價(jià)(知識(shí)技能、實(shí)驗(yàn)期末考試，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告等)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體不再僅僅是教師，學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中打破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式(組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)、組間互評(píng)、師生互評(píng)等)，真正形成過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+師生互評(píng)多元化評(píng)價(jià)模式。

(3)開(kāi)發(fā)階段：基于分析、設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，開(kāi)發(fā)階段重在依托教學(xué)資源平臺(tái)、數(shù)字化資源，從開(kāi)發(fā)工具、教學(xué)環(huán)境搭建、系統(tǒng)操作、系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)、系統(tǒng)應(yīng)用等選擇合適的教材資源，并制作、推送各種輔助學(xué)習(xí)資源，以生成具體的教學(xué)單元內(nèi)容。其主要由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(在線學(xué)習(xí)講義、網(wǎng)絡(luò)教材、文獻(xiàn)資料、音視頻、Web鏈接、試題庫(kù))、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(在線語(yǔ)音教學(xué)、在線視頻教學(xué)、在線疑點(diǎn)互動(dòng)教學(xué))、自主探究(在線課程學(xué)習(xí)、在線小組討論、瀏覽學(xué)習(xí)資源、上傳學(xué)習(xí)筆記、在線課程測(cè)試等)[14]構(gòu)成。利用互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)支持的“混合式”教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)組織教法與策略有效結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程[15]。

(4)實(shí)施階段：設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，為醫(yī)學(xué)院校教師開(kāi)展“體醫(yī)結(jié)合”混合式教學(xué)提供了操作流程上的指引和經(jīng)驗(yàn)參考；線上教學(xué)主要以SPOC在線形式為主，將MOOC、OCW、在線精品課程等教學(xué)形式授課的單個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用到線上教學(xué)，并加入師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)及教學(xué)監(jiān)督，線上教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)與線下課堂教學(xué)緊密結(jié)合；本設(shè)計(jì)按照“課前”“課中”和“課后”三個(gè)階段來(lái)逐步開(kāi)展“體醫(yī)結(jié)合”O(jiān)2O混合式教學(xué)(見(jiàn)圖5)。

圖5O2O混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

(5)評(píng)價(jià)階段：“體醫(yī)結(jié)合”O(jiān)2O混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)依賴于教學(xué)評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，重視評(píng)價(jià)的反饋功能，以即時(shí)反饋結(jié)合延時(shí)反饋，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生加入到評(píng)價(jià)體系之中，學(xué)生才能真正了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài),并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等手段收集教學(xué)評(píng)價(jià)資料，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量；終結(jié)性評(píng)價(jià)則在教學(xué)實(shí)施完成后以學(xué)生知識(shí)技能掌握情況、生理目標(biāo)的完成、心理目標(biāo)的完成及其情感態(tài)度等進(jìn)行全面評(píng)估測(cè)試。“體醫(yī)結(jié)合”O(jiān)2O混合式教學(xué)是一個(gè)閉環(huán)式動(dòng)態(tài)過(guò)程，其中五個(gè)核心步驟會(huì)出現(xiàn)迭代，對(duì)其嬗變進(jìn)行思考分析并校正教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)步驟(圖5中校正后的教學(xué)設(shè)計(jì))，最終形成醫(yī)學(xué)院?！绑w醫(yī)結(jié)合”O(jiān)2O混合式教學(xué)實(shí)踐最優(yōu)設(shè)計(jì)。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

依據(jù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表(混合式學(xué)習(xí)者為預(yù)測(cè)量表被試樣本群體)，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生視角評(píng)價(jià)教學(xué)效果。對(duì)某高校200名大三學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)量表調(diào)查，通過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因素分析等，逐步剔除不合理題項(xiàng)，最終形成正式量表并對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)大二168名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析如表1所示。

實(shí)證研究數(shù)據(jù)顯示：20個(gè)指標(biāo)的反映像相關(guān)性取樣適當(dāng)性量數(shù)均在0.900以上，整體數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析且值愈接近1.000，整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)愈好。其中教學(xué)方法0.968a、綜合素質(zhì)0.967a、互動(dòng)策略0.948a、自主學(xué)習(xí)0.946a、學(xué)習(xí)成績(jī)0.941a。反映像相關(guān)性程度高，教學(xué)效果良好。

主成分分析法抽取主成分后的共同性顯示指標(biāo)系數(shù)0.600。各指標(biāo)間的可測(cè)度量信息共同特質(zhì)愈多，該指標(biāo)對(duì)整體教學(xué)效果愈有影響力；設(shè)計(jì)能力共同性系數(shù)為0.801。學(xué)生對(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念、案例教學(xué)法的運(yùn)用及不同知識(shí)技能類型選擇不同O2O教學(xué)模式滿意度最高；主題突出、短小精悍、情景真實(shí)等是混合式線上教學(xué)的主要特征。在內(nèi)容高度聚合的基礎(chǔ)上，背景知識(shí)與教學(xué)體系的銜接導(dǎo)入要求較高。在教學(xué)視頻的制作中加入約1分鐘的背景知識(shí)，8個(gè)學(xué)時(shí)的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)背景給予高分評(píng)價(jià)其共同性系數(shù)為0.791。共同性系數(shù)0.750為高優(yōu)指標(biāo)，實(shí)踐設(shè)計(jì)0.780、講授技巧0.760、學(xué)習(xí)習(xí)慣0.757、即時(shí)講評(píng)0.751。很大程度上反映了對(duì)教學(xué)效果的正向影響。

表1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)摘要表

注：a為取樣足夠度度量(MSA)。

與公因子1相關(guān)性最大，最為密切的指標(biāo)是內(nèi)容要點(diǎn)0.793、教學(xué)準(zhǔn)備0.727、講授技巧0.703、知識(shí)寬度0.695、邏輯順序0.668。其中，內(nèi)容要點(diǎn)對(duì)教學(xué)效果的貢獻(xiàn)率最大，線上教學(xué)內(nèi)容能在有限的時(shí)間內(nèi)(教學(xué)視頻時(shí)間段在10分鐘以內(nèi))實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)有序呈現(xiàn)是衡量在線教學(xué)效果的重要指標(biāo)；得分系數(shù)依次是內(nèi)容要點(diǎn)0.373、教學(xué)準(zhǔn)備0.313、講授技巧0.293、知識(shí)寬度0.286、邏輯順序0.249。說(shuō)明相關(guān)性系數(shù)與得分系數(shù)統(tǒng)計(jì)保持一致，很好地解釋了公因子1各指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果的貢獻(xiàn)。

第2個(gè)公因子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)指標(biāo)上相關(guān)性大。具體載荷值分別為0.734、0.726、0.707、0.581；得分系數(shù)依次是學(xué)習(xí)習(xí)慣0.417、專業(yè)規(guī)劃0.412、學(xué)習(xí)成績(jī)0.409、綜合素質(zhì)0.283。通過(guò)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)提高了該課程的學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并對(duì)本專業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，著手自身專業(yè)規(guī)劃，掌握了該課程理論、實(shí)踐知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)良好(載荷值0.700)。

公因子3相關(guān)性最大，最為密切的指標(biāo)是問(wèn)題導(dǎo)向0.763、即時(shí)講評(píng)0.747、師生互動(dòng)0.738、互動(dòng)策略0.589，得分系數(shù)依次是問(wèn)題導(dǎo)向0.459、師生互動(dòng)0.429、即時(shí)講評(píng)0.410、互動(dòng)策略0.233。其中，即時(shí)講評(píng)、師生互動(dòng)兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表現(xiàn)最為密切且不存在差異。以問(wèn)題為導(dǎo)向的線下教學(xué)通過(guò)師生互動(dòng)，教師即時(shí)講評(píng)完成教學(xué)內(nèi)容的答疑解惑，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高，故評(píng)價(jià)得分高。

公因子4相關(guān)性最大，最為密切的指標(biāo)是知識(shí)背景0.789、設(shè)計(jì)理念0.772、教學(xué)材料0.625、教學(xué)容量0.516。得分系數(shù)依次是知識(shí)背景0.504、設(shè)計(jì)理念0.482、教學(xué)材料0.381、教學(xué)容量0.283。該因子主要反映線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)并制作微視頻。設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)處理好知識(shí)點(diǎn)數(shù)量與學(xué)時(shí)的關(guān)系(通常是1-2個(gè)重難點(diǎn)知識(shí))。教學(xué)容量載荷系數(shù)及得分系數(shù)與其他三個(gè)指標(biāo)存在一定差異，對(duì)于教學(xué)總結(jié)來(lái)說(shuō)是一個(gè)可優(yōu)化指標(biāo)。

公因子5相關(guān)性最大，最為密切的指標(biāo)是實(shí)踐設(shè)計(jì)0.727、自主學(xué)習(xí)0.701、教學(xué)方法0.474。得分系數(shù)依次是實(shí)踐設(shè)計(jì)0.516、自主學(xué)習(xí)0.504、教學(xué)方法0.245。線下實(shí)踐部分設(shè)計(jì)注重教學(xué)內(nèi)容與崗位需求、教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的結(jié)合，通過(guò)不同互動(dòng)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)肌運(yùn)動(dòng)適應(yīng)機(jī)制設(shè)計(jì)超量恢復(fù)方案(自選項(xiàng)目)。

5 結(jié)論與建議

(1)混合式教學(xué)模式互動(dòng)設(shè)計(jì)，線上線下五種不同的互動(dòng)類型，即：線上自主探究導(dǎo)學(xué)—線下教師答疑解惑、線上自主探究導(dǎo)學(xué)—線下教師答疑解惑—課外拓展提升、線下面對(duì)面講授—線上拓展提升、線下面對(duì)面講授—線上拓展提升—線下教師答疑解惑、線下教師答疑解惑—線上拓展提升—線下教師答疑解惑形成整個(gè)單循環(huán)模式。

(2)對(duì)程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)選擇不同的混合式教學(xué)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展現(xiàn)，若干個(gè)微課銜接形成課堂教學(xué)資源；線上自主探究與線下答疑解惑緊密結(jié)合，模式選擇與設(shè)計(jì)過(guò)程中將線下—線上—線下、線上—線下—線上視為一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，若干個(gè)單元構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

(3)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟以確保課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；實(shí)證研究數(shù)據(jù)顯示各題項(xiàng)指標(biāo)臨界值客觀準(zhǔn)確，該混合式教學(xué)模式教學(xué)效果良好；對(duì)于教學(xué)總結(jié)與模式調(diào)整可參考各指標(biāo)綜合得分系數(shù)，例如：講授技巧、教學(xué)容量、師生互動(dòng)、實(shí)踐設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成績(jī)等。

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