陳宇杰 狄建軍 賀寬軍

摘要：為推進本科生素質(zhì)教育，教育部明確提出生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程應(yīng)進行雙語教學(xué)改革。遺傳學(xué)作為生物技術(shù)專業(yè)最重要的核心基礎(chǔ)課之一，具有實施雙語教學(xué)的必要性。本文就內(nèi)蒙古民族大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)課程雙語教學(xué)改革進行總結(jié)。包括嵌入式+探究式雙語教學(xué)模式的實施方法、課題式分組實驗方法、鼓勵式教學(xué)評價和一些存在的問題。旨在探索適合我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生遺傳學(xué)雙語教學(xué)途徑，期望能夠為遺傳學(xué)雙語教學(xué)建設(shè)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：嵌入式 探究式 遺傳學(xué) 雙語教學(xué) 生物技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0001-02

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》定義，雙語教學(xué)是指能夠利用第二語言或外語進行教學(xué)內(nèi)容的講授。在我國的教學(xué)課堂上，外語多指英語。2001年，我國教育部文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等院校應(yīng)大力發(fā)展雙語教學(xué)，并于2004年在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案中（試行）》中強調(diào)生物技術(shù)專業(yè)實施雙語教學(xué)的重要性。全國眾多高校的生物技術(shù)專業(yè)先后跟隨政策導(dǎo)向，開展雙語教學(xué)工作。十余年過去，雙語教學(xué)工作在取得眾多進展的同時[1]，學(xué)術(shù)界對雙語教學(xué)的批評與指責(zé)也是不絕于耳。[2-3]各高校不同的師資隊伍和學(xué)生素質(zhì)給雙語教學(xué)帶來較大的復(fù)雜性，如何針對本校特點進行有效的雙語教學(xué)，是生物技術(shù)專業(yè)教師面臨的復(fù)雜教學(xué)課題。

作為生物技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，遺傳學(xué)課程的教學(xué)目標是使學(xué)生對生物遺傳、變異的基本規(guī)律有比較全面的、系統(tǒng)的認識；牢固掌握遺傳學(xué)基本概念、基本原理及其應(yīng)用方法；掌握遺傳學(xué)重要的英文術(shù)語，具有查詢閱讀、理解分析相關(guān)英文文獻和教材的能力；掌握遺傳學(xué)的基本實驗方法和技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，提升科研素質(zhì)和科研能力；在啟發(fā)學(xué)生思考、使之學(xué)會運用學(xué)科研究思路、方法的同時，提高學(xué)生遺傳學(xué)實驗設(shè)計的能力和分析實驗結(jié)果的能力；并使學(xué)生能運用所掌握的基本理論和實驗技能，闡明和解決實踐中遇到的有關(guān)遺傳學(xué)的問題；同時使學(xué)生能了解生物課程中相關(guān)知識點的背景、研究水平和發(fā)展趨勢，很好地勝任講授，同時勝任實驗教學(xué)和課外活動等教學(xué)工作。我校遺傳學(xué)課程開設(shè)時間設(shè)置于大三第一學(xué)期，共計56學(xué)時課程，15周完成。理論課內(nèi)容包括孟德爾遺傳分析及其拓展、遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、性別和遺傳、染色體與連鎖群、細菌與噬菌體遺傳、數(shù)量性狀遺傳、染色體變異、基因突變、細胞質(zhì)遺傳、群體基因結(jié)構(gòu)與進化等。課程教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理，并注意學(xué)科交叉；課程內(nèi)容注重經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

我校遺傳學(xué)教學(xué)團隊自2013年起對生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)課程實施雙語教學(xué)。本文擬就遺傳學(xué)雙語教學(xué)工作中所采用的嵌入式+探究式課堂教學(xué)模式的實施方法、取得的教學(xué)成果和存在的問題進行綜述，期望能夠為遺傳學(xué)雙語教學(xué)建設(shè)添磚加瓦。

一、嵌入式+探究式課堂教學(xué)模式

遺傳學(xué)雙語教學(xué)課堂應(yīng)首先保證學(xué)生對遺傳學(xué)內(nèi)容的理解，然后再以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語為輔助目標。作為教學(xué)主體，我校學(xué)生整體英語水平不高，參差不齊，經(jīng)過兩年系統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠達到英語四級水平。根據(jù)學(xué)生情況，教學(xué)團隊認為嵌入式+探究式課堂教學(xué)模式較為合適。所謂嵌入式，指遺傳學(xué)教學(xué)課堂以中文為主，英語為輔。英語嵌入課堂教學(xué)，但不千篇一律。課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容的難易程度安排多媒體課件內(nèi)容和教學(xué)語言的中英文比例。例如，在經(jīng)典的孟德爾分離率和自由組合率的實驗過程展示中，因?qū)W生對此部分內(nèi)容較為熟悉，則課件內(nèi)容以英文為主，專業(yè)詞匯給出漢語關(guān)鍵詞；而對于較為生僻的內(nèi)容，例如粗糙鏈孢霉的四分子分析，學(xué)生之前沒有接觸過的內(nèi)容，我們采用以漢語為主，給予專業(yè)詞匯英語關(guān)鍵詞。對不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，酌情展示漢語與英語的比例，讓學(xué)生能夠在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，逐步接觸專業(yè)英語，盡早能夠與遺傳學(xué)前沿知識接軌，為碩博時期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？傮w授課語言中英比例應(yīng)控制在7：3左右，這種設(shè)置既能夠保證學(xué)生在專業(yè)內(nèi)容的理解，也能促進專業(yè)英語聽說能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中中英文比例是雙語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵之一，教師應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的接受能力為主，不能盲目提高英語比例，而造成英語基礎(chǔ)不好學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)熱情受打擊。作為英語非母語學(xué)生，英語嵌入式課堂教學(xué)模式更加適宜我校遺傳學(xué)雙語教學(xué)。

如何能夠有效地開展教學(xué)內(nèi)容的雙語授課呢？關(guān)鍵之二是采取探究式教學(xué)。所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，積極主動地獲取知識，尋找答案，分析、思考和解決問題能力的一種新型的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。探究式教學(xué)的重點在于如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我們采取的策略是以家庭作業(yè)的方式硬性制定預(yù)習(xí)任務(wù)。為完成作業(yè)，學(xué)生需要在課下提前翻開教材，走進圖書館，自我學(xué)習(xí)。教師提前對每周4學(xué)時課程進行整體布置，預(yù)習(xí)任務(wù)中以遺傳學(xué)內(nèi)容為重點，附帶專業(yè)名詞關(guān)鍵詞，并進行考核。預(yù)習(xí)的重點在于檢查學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)任務(wù)。我校于2014年使用內(nèi)蒙古民族大學(xué)在線教育綜合平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以答題的方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師在線檢查學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)答題結(jié)果預(yù)判學(xué)生對課程的重點和難點是否掌握，存在問題等。從教學(xué)效果看，學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的簡單問題能夠在課本中找到答案，但對難度較大的知識點的理解和綜合運用效果不佳，則在課堂上針對問題詳細講解。另外，對于預(yù)習(xí)任務(wù)中的英語單詞，因?qū)W生在課下已經(jīng)接觸過，當(dāng)課堂上老師再次提及，學(xué)生首先不會陌生，并能夠主動參與到發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案的過程中，與傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)相比較，探究式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在雙語教學(xué)中教學(xué)效果尤其明顯。

二、課題式分組實驗教學(xué)

實驗課程以課題式分組進行。實驗課內(nèi)容分為基礎(chǔ)實驗和綜合設(shè)計性實驗兩部分?；A(chǔ)實驗所占課時短，一般設(shè)置4～6個學(xué)時?；A(chǔ)實驗全班統(tǒng)一授課，示范講授。旨在培養(yǎng)學(xué)生的實驗室安全意識和動手操作能力。綜合設(shè)計性實驗為實驗課主要內(nèi)容，每4～6名學(xué)生為一個小組。分組時注意學(xué)生的分配，每一組都要有喜歡鉆研、英語能力突出、擅長計算機等學(xué)生，保持每組力量的均衡。每個小組接收不同的題目，涵蓋遺傳學(xué)實驗的主要內(nèi)容，上課時間分散，實驗室開放，規(guī)定時間（1個月內(nèi)完成），文獻查閱、實驗方案設(shè)計、藥品配置、實驗操作均由學(xué)生獨立完成。根據(jù)實驗題目，每一小組的每個成員需查找一篇與課題相關(guān)的最新英文文獻，設(shè)計實驗方案，最后小組以英文PPT的方式展示實驗結(jié)果。這樣的實驗教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生設(shè)計實驗、參與實驗的熱情，而且獨立分析問題和解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。

三、鼓勵式教學(xué)評價

教學(xué)評價是指不同類型的評價主體對雙語教學(xué)屬性在滿足自己需要程度上所作出的判斷。評價主體主要包括教師和學(xué)生、學(xué)校教學(xué)管理者、學(xué)生就業(yè)單位等利益相關(guān)者。雙語教學(xué)評價的對象是雙語教學(xué)。雙語教學(xué)評價不同于傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)方法，多以期末考試成績?yōu)橹饕脑u價標準。雙語教學(xué)評價采取更加靈活的評價方式。教師應(yīng)以鼓勵表揚的方式對學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中的行為進行評價。首先，不單純依賴期末考試成績，應(yīng)增加平時成績、實驗課成績、作品展示成績等進行綜合評價。根據(jù)學(xué)生特點，客觀給予學(xué)生評價，盡可能鼓勵學(xué)生能夠以遺傳學(xué)雙語課程為起點，持續(xù)進行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，才是最終的目的。否則一味地批評打擊，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，則是有百害而無一利的。

四、存在問題

首先，教材選擇是難題：根據(jù)本校學(xué)生英文素質(zhì)、遺傳學(xué)課程學(xué)時、學(xué)生的經(jīng)濟實力及接受能力等實際情況，直接采用全英文教材并不適合我校學(xué)生。實踐表明，所選教材及配套習(xí)題應(yīng)以50%以上的中英雙語比例適宜于我校的生物學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生，但目前市場上不存在中英雙解的遺傳學(xué)教材。其次，雙語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生第二語言應(yīng)用能力的最重要手段之一，能使學(xué)生運用第二語言進行思維，這一點在加拿大和西歐一些國家得以證實。[4]遺傳學(xué)雙語教學(xué)過程期望用英語思維為學(xué)生架構(gòu)遺傳學(xué)體系的過程，并非簡單的中英文語言切換，而這種思維的培養(yǎng)僅通過一個學(xué)期、一門課程的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，這就要求其他專業(yè)課程能夠進行雙語教學(xué)，這樣雙語教學(xué)效果才能體現(xiàn)，培養(yǎng)目標才能實現(xiàn)。但目前我校生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)雙語課程開設(shè)較少，很難達到預(yù)期目標；再次，班級中存在極少數(shù)同學(xué)，或因英語水平太差，或因個人原因，在學(xué)習(xí)中不積極參與，消極怠工，表現(xiàn)不佳，如何調(diào)動這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與主動性，還需進一步探索。

五、討論

首先遺傳學(xué)雙語教學(xué)先是專業(yè)教育，其次才是語言教育。根據(jù)本校師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)資源等方面的特點要采取循序漸進、逐步推進的方式開展雙語教學(xué)，不能將教學(xué)課變成翻譯課，而要促使學(xué)生掌握語言工具，并能夠利用語言工具進行分析研究。教學(xué)團隊在多媒體教學(xué)中，堅持以中文為主、英語為輔的嵌入式教學(xué)模式，結(jié)合強調(diào)預(yù)習(xí)的探究式教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，課題式分組實驗在遺傳學(xué)實驗課中得到學(xué)生的歡迎，配合鼓勵式評價方式，雙語式教學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)過程中取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍認可這種雙語教學(xué)模式，課堂氛圍熱烈，學(xué)生在掌握專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，英語能力也有顯著提高，基本達到預(yù)期的教學(xué)目標。雙語教學(xué)中遇到的問題隨教學(xué)模式的不斷研究探索，一定能夠得到較好的解決和完善。

參考文獻：

[1]石春海，吳建國，馬秋蘭，肖建富，洪彩霞.《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)與優(yōu)化[J].遺傳，2005，27（6）：980-983.

[2]張式君，王員.江西省高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，2（4）：114-116.

[3]王麗萍.影響雙語教學(xué)效果的制約因素： 實證分析與對策建議[J].揚州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，8（1）：77-80.

[4]原愛紅，蔡巧玲.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)模式探析[J].醫(yī)學(xué)教育，2005（3）：53-56.

責(zé)任編輯：孫 瑤