大數(shù)據(jù)時代下的思想政治理論課互動式教學(xué)開展方式設(shè)計研究

王藝鑫 許靜波

摘要：互動式教學(xué)是我國高等教育發(fā)展中涉及的重要教學(xué)模式，更是與大數(shù)據(jù)發(fā)展方式相適應(yīng)的教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)打破了常規(guī)師生授課的傳統(tǒng)模式，進而將師生雙方主體引入到教學(xué)情境中?；咏虒W(xué)的核心強調(diào)了教與學(xué)的合一以及師生雙主體在教學(xué)中的作用。在高校思想政治理論課的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中，互動式教學(xué)成為提高思想政治理論課教學(xué)水平，并提高數(shù)據(jù)搜集整合能力的重要教學(xué)模式。本文結(jié)合互動式教學(xué)的開展方式與大數(shù)據(jù)時代的高校政治理論課教育模式轉(zhuǎn)變問題進行研究，以期制訂具有操作性的互動式教學(xué)開展方案。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 互動式教學(xué) 高等教育 思想政治理論課

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0018-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為授課主體而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的關(guān)系，在大數(shù)據(jù)的發(fā)展時代中面臨著急劇變革。大數(shù)據(jù)技術(shù)對高強度工作量、高水平數(shù)據(jù)收集整合能力、多主體協(xié)同參與模式以及頭腦風(fēng)暴和發(fā)散性思維的需求，使得教師作為單一主體不能有效適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需求，這就使得師生協(xié)同參與的互動式教學(xué)模式成為大數(shù)據(jù)時代提高高校思想政治理論課教育教學(xué)水平的可取選擇。以下將對該教學(xué)模式的主導(dǎo)思維和開展方式進行深入研究。

一、高校思想政治理論課在大數(shù)據(jù)時代中的變動趨勢

高校思想政治理論課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為必然的發(fā)展趨勢。信息化的發(fā)展使得時政熱點話題呈爆發(fā)式發(fā)展，而傳統(tǒng)以理論內(nèi)容為教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容的高校思想政治理論課發(fā)展方式已經(jīng)不能適應(yīng)信息時代的發(fā)展需求。與此同時，多媒體技術(shù)的發(fā)展也使得PPT等相應(yīng)的教學(xué)方式進入到思想政治課堂中，高校授課方式的轉(zhuǎn)變以及教師自我認知的轉(zhuǎn)化也直接影響到思想政治理論課的教學(xué)方式和路徑。

隨著網(wǎng)絡(luò)互動思維和公民參與意識的加強，高校學(xué)生作為信息時代中掌握技術(shù)程度較高，且對參與社會管理具有較強主體性的社會群體，其對于思想政治理論課突破傳統(tǒng)理論范疇具有較高的需求，而大數(shù)據(jù)正是提高學(xué)生參與程度，并有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的重要內(nèi)容。這是大數(shù)據(jù)時代中高校思想政治理論課教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求。

而從外在來看，無論是當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)抑或管理學(xué)的研究，還是自媒體的文章寫作方式，其中均呈現(xiàn)了突出的數(shù)據(jù)化和實證性內(nèi)容轉(zhuǎn)向。以目前在自媒體領(lǐng)域具有高度發(fā)展成果的“虎嗅網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)媒體來看，其研究中涉及前沿的經(jīng)濟數(shù)據(jù)、行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)、政治數(shù)據(jù)等。其寫作方式有理有據(jù)，進一步提高了理論內(nèi)容與現(xiàn)實發(fā)展的結(jié)合程度。在數(shù)據(jù)化時代，高校學(xué)生也在定量思維方面呈現(xiàn)出發(fā)展勢頭。其不單單對理論范疇的思辨具有積極性，更對現(xiàn)實參與國家和社會管理具有較高的需求。所以，結(jié)合數(shù)據(jù)時代的發(fā)展特征以及學(xué)生主體性的崛起，高校思想政治理論課在數(shù)據(jù)發(fā)展時代中呈現(xiàn)出較高的轉(zhuǎn)型需求。這既是提高思想政治理論課實證性的必然要求，也是在素質(zhì)教育導(dǎo)向下提高學(xué)生參與課堂程度的內(nèi)在要旨。

二、互動教學(xué)的內(nèi)在要旨和發(fā)展要求

互動式教學(xué)是對傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式的取代和顛覆。與互動式教學(xué)相關(guān)的發(fā)展理念和教學(xué)模式包括雙主體教學(xué)、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等?；邮浇虒W(xué)在發(fā)展理念、發(fā)展方式、發(fā)展要求以及最終目的方面均發(fā)生了顯著變革。以下將對其發(fā)展的內(nèi)在要旨和發(fā)展要求進行詳細闡述。

在發(fā)展理念方面，互動式教學(xué)打破了師生主體間的地位不對等的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得師生雙主體在教學(xué)過程中具有平等協(xié)商的地位和溝通精神，這是互動式教學(xué)的重要前提。在高校思想政治理論課開展的過程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，對教學(xué)內(nèi)容加以反饋和反思，成為互動式教學(xué)在發(fā)展理念上的重要變革之處。這就要求教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，重構(gòu)師生關(guān)系，并逐步適應(yīng)師生雙主體的平等地位，這是其發(fā)展理念的核心與基礎(chǔ)。

在發(fā)展方式方面，互動式教學(xué)具有多種發(fā)展方法。頭腦風(fēng)暴、微課慕課、圓桌討論等均是互動式教學(xué)可采取的方法。雖然以上方法均是互動式教學(xué)的開展方式，但其內(nèi)在要旨依舊存在部分差異。頭腦風(fēng)暴強調(diào)學(xué)生以發(fā)散性思維對傳統(tǒng)問題或是新問題加以思考，打破常規(guī)思維的限制，提出具有異質(zhì)性的理論和思路。微課慕課強調(diào)的則是自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中提高自我參與問題思考的意識，不斷在與自身對話的過程中反思教學(xué)內(nèi)容，與頭腦風(fēng)暴存在顯著差異。圓桌討論強調(diào)的是討論主體間具有同等的地位，對于同一問題進行思辨與辯論，在辯論中明確自身邏輯內(nèi)核，進而深化對問題的理解。

在發(fā)展要求方面，互動式教學(xué)首先要求就是主體之間具有平等性，這是雙方產(chǎn)生良性互動機制的根本。其次，互動式教學(xué)也要求學(xué)生廣泛參與到討論的過程中，不斷對權(quán)威提出質(zhì)疑，打破傳統(tǒng)消極學(xué)習(xí)思想政治理論的邏輯慣性，提高對思想政治理論的辨析性。再次，互動式教學(xué)也要求發(fā)展主體具有收集數(shù)據(jù)、整合信息、分析問題的能力。唯有發(fā)展主體具有以上能力，才能在教學(xué)活動中提高彼此的參與性，活躍氣氛并提高課程學(xué)習(xí)效果。

三、思想政治理論課互動式教學(xué)開展方式辨析

雖然在大數(shù)據(jù)時代的思想政治理論課教學(xué)中引進互動式教學(xué)和數(shù)據(jù)化管理成為發(fā)展的必需，但如何以模式化的教學(xué)方式規(guī)定數(shù)據(jù)化教學(xué)中的互動教學(xué)模式，依舊是目前思想政治理論課研究領(lǐng)域以及高等教育教學(xué)模式研究的重點內(nèi)容。結(jié)合互動式教學(xué)的開展方式以及當(dāng)前高校引進大數(shù)據(jù)發(fā)展技術(shù)的一般發(fā)展現(xiàn)狀來看，使得互動式教學(xué)在思想政治理論課中提高運用水平，強化大數(shù)據(jù)對教學(xué)的嵌入性，可在以下方面建構(gòu)并強化教學(xué)模式：

（一）發(fā)展主體方面

互動式教學(xué)中的主體關(guān)系應(yīng)當(dāng)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，重新界定主體成為在大數(shù)據(jù)高校思想政治理論課教學(xué)過程中引進新型模式的重點。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課主體思維，而學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)主體思維。所以，教師應(yīng)當(dāng)逐步降低自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中的存在感，而學(xué)生走向前臺，在收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分享成果、反思反饋、溝通解釋等方面中擔(dān)當(dāng)重要角色。教師僅僅對高校思想政治理論課的教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容與教學(xué)核心加以把關(guān)，而在具體的社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展模式探究、社會主義核心價值觀、命運共同體和新興國家發(fā)展研究等與時政相關(guān)的研究議題中，僅僅發(fā)揮指導(dǎo)作用，而不過度對學(xué)生的思想加以左右。以上新型的高校思想政治課理論議題在當(dāng)前依舊并非定性的研究內(nèi)容，教師降低自身的主導(dǎo)性也是有效提高學(xué)生反思意識、提高學(xué)生思想辨析性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

（二）授課互動方面

授課互動是在互動式教學(xué)模式中展開大數(shù)據(jù)下的高校思想政治理論課研究的重點。授課互動特指的是在教學(xué)課堂中加以互動。課堂互動并非教師講授內(nèi)容后對學(xué)生進行常規(guī)的提問與解釋，而是學(xué)生作為授課者，在一定程度上參與到授課環(huán)節(jié)中?；蚴墙處煂W(xué)生進行內(nèi)容的分配與組別的劃分，學(xué)生自行收集資料、整合數(shù)據(jù)并制作相應(yīng)的文本和材料，或是針對專題內(nèi)容，學(xué)生以小組形式展開內(nèi)容介紹。

（三）溝通反饋方面

合理的溝通反饋使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對自身薄弱環(huán)節(jié)加以反思。在數(shù)據(jù)的收集整合方面、模型的建構(gòu)檢驗方面、問題的定性與定量研究方面等具體的大數(shù)據(jù)分析整合環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生加強溝通反饋成為提高雙方對數(shù)據(jù)理解和運用水平的必要環(huán)節(jié)。大數(shù)據(jù)發(fā)展中，由于教師的“一言堂”逐步被打破，傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威被適度消解，教師和學(xué)生在溝通中提高問題的解決效率，是互動式教學(xué)的核心，更是在思辨中提高學(xué)生對高校思想政治理論課前沿問題理解深度的重要環(huán)節(jié)。

（四）教學(xué)評估方面

教學(xué)評估是對高校思想政治理論課引進互動式教學(xué)方式的落實程度加以評估的環(huán)節(jié)。教學(xué)評估主要有幾項評估要點：主導(dǎo)性評估，主要強調(diào)對于思想政治理論課核心內(nèi)容與基本價值觀的主導(dǎo)，這是保證思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和研究方向不偏離國家要求的基礎(chǔ)；教學(xué)質(zhì)量評估，主要指的是教師和學(xué)生在互動式教學(xué)中對數(shù)據(jù)分析技術(shù)的掌握水平、對數(shù)據(jù)的運用能力、對數(shù)據(jù)分析結(jié)果的獲得途徑以及對當(dāng)前時政熱點問題理解的深度加以權(quán)衡，這是衡量互動式教學(xué)與傳統(tǒng)常規(guī)授課方式相比較時呈現(xiàn)優(yōu)越性程度的必然選擇；教學(xué)效率評估，指的是對學(xué)生和教師在以大數(shù)據(jù)為教學(xué)基礎(chǔ)加以學(xué)習(xí)過程中的效率進行評估，其重點在于對學(xué)生收集整合數(shù)據(jù)的效率進行評價，規(guī)避收集數(shù)據(jù)占用過多時間而影響其他課業(yè)學(xué)習(xí)，更強調(diào)了學(xué)生在科學(xué)方法指導(dǎo)下搜集并整理數(shù)據(jù)。

唯有在以上四方面提高對互動式教學(xué)的利用程度，提高學(xué)生與教師在大數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)收集方面的參與意識和協(xié)作水平，才能提高高校思想政治理論課教學(xué)程度，并將此作為優(yōu)化我國高等院?；邮浇虒W(xué)模式，提高大數(shù)據(jù)利用水平和踐行程度的必然措施。

四、結(jié)論

本文研究內(nèi)容主要基于大數(shù)據(jù)在高校思想政治理論課中的運用方式和教學(xué)模式展開研究，并將互動式教學(xué)模式作為提高數(shù)據(jù)利用效果和整合能力的重要選擇。建構(gòu)互動式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從發(fā)展主體、授課方式、溝通反饋以及教學(xué)評估四方面加以推進，這是提高師生對互動式教學(xué)模式適應(yīng)水平的重要舉措，更是在初步探索中提高師生對數(shù)據(jù)化教學(xué)的理解深度和教學(xué)素養(yǎng)的必然選擇。

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責(zé)任編輯：孫 瑤