試論挖掘語文課堂教學(xué)的“源頭活水”

邱云

摘 要：語文課堂教學(xué)的“源頭活水”，就是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)技巧。要讓學(xué)生學(xué)會推敲，探掘字里行間；學(xué)會閱讀，探掘文本內(nèi)涵；學(xué)會拓展，探掘生活本源。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)方法；語文能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0020-01

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。語文課堂教學(xué)的“源頭活水”，就是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)技巧。要讓學(xué)生學(xué)會推敲，探掘字里行間；學(xué)會閱讀，探掘文本內(nèi)涵；學(xué)會拓展，探掘生活本源。有了“源頭活水”，接下來的學(xué)習(xí)也就是一個積累和提升的過程，就是水到渠成，順理成章。

一、學(xué)會推敲，探掘字里行間

語文，顧名思義，就是語言文字。語言文字的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而是一個長期積累的過程。就小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，教會學(xué)生使用字典、詞典，學(xué)會“咬文嚼字”，學(xué)會推敲文字，被視為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條捷徑。比如，在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時，教師要著重教會學(xué)生使用字典、詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會錘煉語言和進(jìn)行自主閱讀。首先，讓學(xué)生用查字典的方式，認(rèn)識文本中的兩個多音字“差”和“會”；然后，引導(dǎo)學(xué)生通過查詞典自主探究學(xué)習(xí)“臥薪嘗膽”這個成語。要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀《成語詞典》的習(xí)慣，從成語的由來到本身的含義，再到引申意義，日積月累，堅(jiān)持不懈，最終會大有收獲。杜甫有“語不驚人死不休”之說，賈島有“兩句三年得，一吟雙淚流”之句，還有一種關(guān)于苦吟的表達(dá)叫作“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”。這些古人的話語，說明文字的推敲和探究是很有學(xué)問的，那些經(jīng)典名篇佳句，無不來自對基本文字和詞語的準(zhǔn)確把握與應(yīng)用。要想完成語言文字的知識積累，打好語文基礎(chǔ)，就離不開字典和詞典。

沒有對字、詞的基本認(rèn)知，一切都無從談起。因此，從基礎(chǔ)層面來說，“字、詞”是語文教學(xué)的源頭活水。學(xué)會應(yīng)用字典、詞典，從字里行間去探掘，就會發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力。

二、學(xué)會閱讀，探掘文本內(nèi)涵

語文教材是專家學(xué)者精挑細(xì)選編寫而成的，文章或語言優(yōu)美，或意境不凡，或情真意切，每一篇都堪稱文字精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字不可多得的典范之作。引導(dǎo)學(xué)生立足文本，學(xué)會閱讀，多讀多想，精讀活用，去探掘文本內(nèi)涵，也便找到了語文課堂教學(xué)的源頭活水。比如，在教學(xué)《荷花》這篇課文時，教師可以把第四小節(jié)摘出來作為閱讀重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行精讀?！巴瑢W(xué)們，作者眼中的荷花多美呀，美得自己仿佛都變成了荷花。假如是你，你會選用哪些表示看得時間長、看得很專心，描寫喜歡荷花神情的詞語呢？”學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下紛紛發(fā)言，“久久地看”“出神地看”“目不轉(zhuǎn)睛地看”“深情地凝望”“全神貫注地看”。然后，教師可以運(yùn)用多媒體播放一段關(guān)于荷花的視頻，讓學(xué)生“久久”“深情”地看著荷花，體味和感受那種風(fēng)中搖曳的美?！澳憧吹搅耸裁茨兀俊庇械膶W(xué)生說“我感覺荷花好像長高了”，有的學(xué)生說“我看到荷花好像有生命了”，也有的學(xué)生說“我感覺自己也隨風(fēng)擺動起來”。真切的感覺隨著實(shí)時點(diǎn)撥和層層遞進(jìn)涌現(xiàn)在學(xué)生心頭，閱讀效果也就達(dá)到了。

閱讀是提高學(xué)生語文水平的主要途徑，也是語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。語文教學(xué)，閱讀為本，沒有了閱讀，語文就成了無源之水、無本之木。

三、學(xué)會拓展，探掘生活本源

語文來源于生活，是對生活的感悟和提煉。這就要求語文教師在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓語文教學(xué)貼近生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)調(diào)動起來，讓課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)結(jié)合，學(xué)會在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，才能獲得良好的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時，教師要考慮如何喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，以此來幫助學(xué)生解讀文本?！巴瑢W(xué)們，誰見過槐花？槐花是什么顏色的呢？有什么特征呢？”學(xué)生們的回答很踴躍，“槐花是白色的”“槐花聞起來很香”“槐花還可以做成槐花餅來吃”“槐花在五月開放”。很簡單的一個小問題，就把文本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在生活中去開掘和拓展更豐富的學(xué)習(xí)資源，收獲更多認(rèn)知和更深感悟。

語文課堂教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，不是教學(xué)的原則，而是一種指導(dǎo)思想。它需要語文教師準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，然后落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐之中。

四、結(jié)束語

總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)該把更多的力量放到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上來。要讓學(xué)生學(xué)會推敲，探掘字里行間；學(xué)會閱讀，探掘文本內(nèi)涵；學(xué)會拓展，探掘生活本源。從字詞句的認(rèn)知和體會，到入情入境地精品細(xì)讀，再到生活體驗(yàn)的不斷積累和加深，一步一個腳印，則語文教學(xué)的“活水”就會源源不斷。

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