葉翠

摘 要：在初中語文教學中，現(xiàn)代詩歌是其中的重要組成部分，它憑借多樣化的意象來表達作者的觀點和思想情感，同時合理運用恰當?shù)囊庀竺枥L出生動的畫面，增加現(xiàn)代詩歌的可讀性，進而突顯現(xiàn)代詩歌內(nèi)涵豐富、開放性的特點。文章對初中語文現(xiàn)代詩歌中的意象教學策略進行研究，以提高現(xiàn)代詩歌的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代詩歌；意象；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0074-01

意象是現(xiàn)代詩歌中的主要元素，作者將其作為詩歌的中心來表達自身的情感，以彰顯詩歌內(nèi)涵的深遠。在初中語文現(xiàn)代詩歌的教學過程中，教師應(yīng)對常見的詩歌意象進行篩選、分析和總結(jié)，引導學生對現(xiàn)代詩歌進行具體詳細的理解和分析，培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力，提升學生的語文素養(yǎng)。本文以初中語文現(xiàn)代詩歌的意象教學為探究主題，從以下幾方面進行分析和探討。

一、還原性意象的分析

還原性意象在現(xiàn)代詩歌的運用過程中，注重于自然事物原本的特點，不對意象進行相應(yīng)的改變，只是對意象進行直觀的描述和渲染，呈現(xiàn)出自然生活中的客觀規(guī)律。在還原性意象的現(xiàn)代詩歌中，作者經(jīng)常采用一系列的還原性意象來進行描述，其具有相似的特點，與作者的思想情感相呼應(yīng)，進而充分表達出詩歌的主題。但在單一的還原性意象中，通常沒有一個清晰的詩歌意境相對應(yīng)。在這類詩歌的鑒賞過程中，教師如果只注重對其中的一個還原性意象進行不斷的分析和拓展，就會導致鑒賞思維出現(xiàn)偏差。因此，教師在教學過程中要將詩歌所運用的還原性意象進行總結(jié)，引導學生對每個意象的特征進行分析，然后鼓勵學生針對還原性意象總結(jié)出共有的特點，進而掌握現(xiàn)代詩歌的本質(zhì)，提高現(xiàn)代詩歌的教學質(zhì)量。比如，在部編版初中語文教材《暮漁》這首現(xiàn)代詩歌中，作者運用“暮色”“孤鷺”“晚風”等一系列還原性意象，進行情感的表達。教師在講解的過程中，可引導學生將其作為一個整體來進行分析和鑒賞，讓學生感受到清香與暮色交織的江南暮漁情境，提高學生對現(xiàn)代詩歌的掌握程度，提升現(xiàn)代詩歌的教學質(zhì)量。

二、表現(xiàn)性意象的講解

表現(xiàn)性意象不同于上述的還原性意象，其不注重于自然事物客觀形象的描述，而是借用相關(guān)意象的特點，突顯所描述事物的特征，將抽象的事物通過真實的表現(xiàn)性意象具體化，體現(xiàn)出現(xiàn)代詩歌通俗易懂的特點。在表現(xiàn)性意象的現(xiàn)代詩歌中，作者通過運用比喻、類比等表現(xiàn)手法，將自身所要表達的理念和情感直觀清晰地表現(xiàn)出來。因此，在初中語文現(xiàn)代詩歌的教學過程中，教師應(yīng)從語文教材中篩選出具體的表現(xiàn)性意象，并從表現(xiàn)手法、意象特征和詩歌內(nèi)涵三方面進行詳細的分析和講解，引導學生掌握現(xiàn)代詩歌鑒賞的主要過程，以及鑒賞中的語文思維轉(zhuǎn)化方式，促進學生對詩歌鑒賞知識進行熟練的掌握和運用。例如，在部編版語文教材現(xiàn)代詩歌《一代人》的教學過程中，教師可引導學生對“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”進行表現(xiàn)性意象的思考和分析，培養(yǎng)學生自主鑒賞和探究的能力。然后，再引導學生找出其中所包含的表現(xiàn)性意象，對“黑夜”“黑色的眼睛”和“光明”進行分析，理解其抽象之意，讓學生清晰地了解表現(xiàn)性意象的特征和內(nèi)涵，并鼓勵學生充分發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合現(xiàn)實生活的相關(guān)意境進行分析和拓展，逐漸與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，提高學生對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。

三、象征性意象的教學

古代詩歌是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，現(xiàn)代詩歌根據(jù)古代詩歌的特征，結(jié)合時代的發(fā)展對其進行適當?shù)膭?chuàng)新和完善，但在象征性意象的運用過程中依然存在約定俗成的意象。比如，“梅、蘭、竹、菊”四君子象征性意義，就一直未曾改變。梅花象征著一身傲骨的高潔志士，蘭花象征著賢達的為人和高雅的品格，菊花象征著不趨炎附勢，甘愿為世外隱士。在初中語文現(xiàn)代詩歌抽象性意象的教學過程中，教師對約定俗成的象征意象要進行總結(jié)和分類，引導學生根據(jù)意象在自然生活中的相關(guān)特點，來理解詩歌中的象征性意義，提高學生對象征性意象的掌握和運用能力。另外，在現(xiàn)代詩歌中象征意象往往通過民族的歷史和具體位置來表達情感。例如，“長江”“黃河”代表著中華民族的母親河，運用在詩歌中表達的是贊美之情。隨著詩歌的不斷發(fā)展，作者在創(chuàng)作的過程中，通常會形成自己獨特的風格。他們往往會結(jié)合自身的經(jīng)歷，充分運用聯(lián)想和想象的手法，形成具有個性的詩歌意象。教師在象征性意象的分析過程中，應(yīng)鼓勵學生結(jié)合現(xiàn)實意象的特點，根據(jù)詩歌內(nèi)容和時代背景，推測出其具體的象征意義，不斷提高學生的詩歌鑒賞能力。

四、結(jié)束語

總之，在初中語文現(xiàn)代詩歌意象的教學過程中，教師要根據(jù)詩歌意象的特點將其分為還原性意象、表現(xiàn)性意象和象征性意象，并根據(jù)初中語文教材對相應(yīng)的詩歌進行總結(jié)，引導學生具有目標性地進行學習和探討，構(gòu)建高效的初中語文現(xiàn)代詩歌教學課堂。另外，教師要鼓勵學生根據(jù)自身所掌握的詩歌意象，對新穎的意象進行推測和分析，整體性提高學生現(xiàn)代詩歌鑒賞能力，提升學生語文素養(yǎng)。

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