管秀麗

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)、巧妙設(shè)問、數(shù)學(xué)游戲、傾注關(guān)愛、運(yùn)用成就感等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，自主探究，并逐漸愛上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0082-01

學(xué)生正是貪玩的時(shí)候，單調(diào)的數(shù)學(xué)課不能喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，所以有很多學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)感興趣才會(huì)樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能把自己的精力和情感積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下五方面對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

一、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是引發(fā)和保持學(xué)生注意力的重要保障。興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，并感受到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“9的認(rèn)識”時(shí)，教師可先讓9個(gè)學(xué)生來到講臺前，并對他們說：“喜歡吃桃子的請站到左邊，喜歡吃蘋果的請站到右邊。”然后引導(dǎo)學(xué)生討論9是由幾和幾組成的，接著再將這樣的組合重復(fù)幾次，學(xué)生就把9的相關(guān)算式記下來了。情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親自參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧妙設(shè)問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重問題的設(shè)計(jì)，注重?cái)?shù)學(xué)語言的精準(zhǔn)運(yùn)用。在復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新知、新課傳授、鞏固練習(xí)這些環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)一些思考性比較強(qiáng)的問題，利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生極高的求知欲望。例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時(shí)，教師可出示一些計(jì)算題，師生進(jìn)行搶答，教師總是比學(xué)生快一步說出結(jié)果，令學(xué)生感到驚奇。此時(shí)教師問學(xué)生：“你們想知道老師為什么這么快說出結(jié)果嗎？”學(xué)生都回答想知道，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的提出，不僅展示了乘法的意義和教學(xué)內(nèi)容，而且牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。

三、數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

玩游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，特別是低年級的孩子們更喜歡游戲。因此，教師可認(rèn)真篩選一些符合課堂教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)“8.9的認(rèn)識”時(shí)，學(xué)生對數(shù)的相關(guān)知識已經(jīng)學(xué)過幾節(jié)課了，教師如果像前幾個(gè)數(shù)字那樣去教，學(xué)生肯定不會(huì)喜歡。因此，可設(shè)計(jì)一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的游戲，用多媒體課件演示：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開始了，有7只動(dòng)物正在準(zhǔn)備參加投球比賽，這時(shí)一只黃牛氣喘吁吁地跑來也要參加投球比賽。教師問：“現(xiàn)在是幾只動(dòng)物？”生動(dòng)有趣的畫面映入孩子們的眼簾，黃牛的叫聲以及動(dòng)作吸引了孩子們的目光，把孩子們帶入動(dòng)物比賽的情境之中。數(shù)學(xué)游戲使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得興趣盎然，學(xué)生在游戲中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

四、傾注關(guān)愛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師如果給學(xué)生更多的關(guān)愛，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中要努力做到關(guān)愛學(xué)生，贊賞學(xué)生。例如，在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，教師正在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并思考如何求圓的周長，這時(shí)，班上平時(shí)不愛發(fā)言的一個(gè)學(xué)生把手高高地舉起來。教師故意大聲地叫他來回答，但他站起來卻支支吾吾半天也說不出來。這時(shí)，其他同學(xué)著急了：有幾個(gè)學(xué)生開始嘲笑他，學(xué)習(xí)好的幾個(gè)學(xué)生也抱怨他耽誤時(shí)間。他臉紅紅的，用膽怯的目光看著老師和同學(xué)，在他的目光中可以看出他想退卻了。這時(shí)，教師走到他身邊，摸了摸他的頭，和藹地說：“沒關(guān)系，你能在課堂上舉手，老師特別高興，這說明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)。不要緊張，你就是說錯(cuò)了，老師和同學(xué)們也佩服你今天的勇敢表現(xiàn)?！痹诮處煹年P(guān)愛和鼓勵(lì)下，他終于講出了自己的算法，居然說對了。教師興奮地說：“大家掌聲鼓勵(lì)?！卑嗉壛⒖添懫馃崃业恼坡暋?/p>

五、運(yùn)用成就感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

記得有位心理學(xué)家說過，沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。成功與興趣密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得成功才會(huì)讓他們有一種自豪感，有一種成就感，才能提高學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到“愛學(xué)、樂學(xué)”的境地。因此，教師在讓一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生回答問題時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題要簡單一些，當(dāng)他們回答正確后，要給予表揚(yáng)與贊許，并讓其他同學(xué)給予掌聲鼓勵(lì)，讓他們感受到教師的關(guān)愛和集體的溫暖，獲得成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。教師為優(yōu)等生設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，讓他們的聰明才智得到充分發(fā)揮。可在課后布置一些附加題讓他們做，培養(yǎng)他們積極思考、認(rèn)真探究的精神。優(yōu)等生經(jīng)過積極思考、認(rèn)真探究能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)讓他們感受到成功的喜悅，更加期待下一次挑戰(zhàn)。對優(yōu)等生，教師給予表揚(yáng)，會(huì)讓他們更有自信；對學(xué)困生，教師給予鼓勵(lì)，會(huì)讓他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)、巧妙設(shè)問、數(shù)學(xué)游戲、傾注關(guān)愛、運(yùn)用成就感等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，自主探究，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫金榮.淺談如何引導(dǎo)小學(xué)生快樂地學(xué)數(shù)學(xué)[J].黑河教育，2017（05）.

[2]潘文學(xué).淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（03）.