談中學(xué)音樂課程考核與信息化技術(shù)的結(jié)合

李艷琴

（廣東省肇慶中學(xué)，廣東肇慶 526000）

引 言

傳統(tǒng)的小學(xué)和中學(xué)階段的音樂課程教學(xué)及考核中，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域，教師的課堂教學(xué)還停留在只是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課標(biāo)要求的歌曲，并不會對學(xué)生的音樂素養(yǎng)加以培養(yǎng)。這樣簡化的音樂教學(xué)模式，其考核普遍采用學(xué)生自己唱一首歌或者集體唱一首歌，教師憑借平時的了解以及歌唱效果予以最終評價。這樣的教育和考核模式，已經(jīng)偏離了課標(biāo)的音樂教育宗旨，不符合音樂學(xué)科應(yīng)該提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)基本要求，給音樂教學(xué)帶來一些弊端。其一，將音樂和唱歌直接畫等號，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，沒有發(fā)揮出音樂教學(xué)對于學(xué)生綜合能力素質(zhì)提升的輔助作用。其二，教師本身沒有完全執(zhí)行課標(biāo)的教育要求，教學(xué)質(zhì)量相對停滯，不利于音樂教師的自我成長。其三，各個學(xué)生音樂天賦不同，在聲樂、器樂、舞蹈等方面各有所長，單一的教學(xué)和考試形式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的特長，不利于專業(yè)人才早期興趣培養(yǎng)。

為了克服這些弊端，適應(yīng)新時期新要求，筆者在音樂課程學(xué)習(xí)及考核改革上進(jìn)行了積極探索，創(chuàng)新地引入一些信息化技術(shù)，在教學(xué)形式、考核方法等方面進(jìn)行一些新嘗試，努力讓傳統(tǒng)音樂課程與考試形式單一、內(nèi)容片面的狀況得以改變，使音樂課程成為以考核為導(dǎo)向，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的過程。

一、初一級課程考核方向：律動、聲樂，配合音樂軟件學(xué)習(xí)

體態(tài)律動教學(xué)法由瑞士教育家、作曲家達(dá)爾克羅茲首創(chuàng)，其主要方法是通過音樂旋律節(jié)奏的學(xué)習(xí)，通過身體動作予以相應(yīng)配合，從而體驗、培養(yǎng)節(jié)奏感，加強(qiáng)記憶和理解，并提升身體協(xié)調(diào)能力[1]。考慮到初一學(xué)生剛由小學(xué)畢業(yè)，綜合素質(zhì)差異大，相互熟悉程度不夠高，學(xué)業(yè)任務(wù)變化大等，筆者首選體態(tài)律動教學(xué)法以提升其音樂基本素養(yǎng)。在音階、旋律和節(jié)奏型的教學(xué)中，不再采用單一的傳唱模式，而是引入跺腳、拍手、拍腿、捻指等律動基本動作，然后按照拍子、節(jié)奏對四個基本動作進(jìn)行組合，從而激活課堂氛圍，建立高效活躍的課堂，能快速地鞏固相關(guān)學(xué)習(xí)要素。在這個基本教學(xué)原理的支撐下，為強(qiáng)化學(xué)生對于拍子和節(jié)奏的把握，筆者創(chuàng)新地引入了一個信息化學(xué)習(xí)嘗試：組織學(xué)生利用編譜軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，比較熱門的編譜軟件較多，這里主要采用cakewalk軟件，這類軟件可以很方便地編配出所需要的基本節(jié)奏型。掌握基本節(jié)奏后，可由教師給出固定節(jié)奏型，然后由學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)編、表演。通過cakewalk的編輯及播放功能，學(xué)生自我掌握了解的節(jié)奏意識能直觀地輸出成節(jié)奏音樂，這樣就可以快速深刻地把握節(jié)奏和律動的要領(lǐng)，配合音樂的標(biāo)準(zhǔn)速度就能很快加以穩(wěn)定，大大提升學(xué)習(xí)興趣和效率。這樣的模式下，學(xué)習(xí)不再是相對枯燥，需要重復(fù)記憶旋律和節(jié)奏的學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)換成為一種直觀的，各學(xué)習(xí)小組相互借鑒、相互參考提升的新形式。按照教學(xué)經(jīng)驗，這樣的學(xué)習(xí)持續(xù)一個學(xué)期，學(xué)生普遍能牢記基礎(chǔ)音樂知識，準(zhǔn)確地把握到拍子和節(jié)奏。在考核時，通常是三五個學(xué)生自由組隊，教師隨機(jī)放出一段音樂或基本節(jié)奏型，小組學(xué)生根據(jù)音樂自行即興編配節(jié)奏，簡單訓(xùn)練后予以統(tǒng)一展示，教師根據(jù)對節(jié)奏的把握程度進(jìn)行評分。

有別于一般的傳唱教學(xué)，在學(xué)生掌握節(jié)奏旋律的基礎(chǔ)上，筆者對于聲樂考核則多了一個調(diào)性的要求，這涉及另外一種信息化的處理。在歌曲選擇上，學(xué)生的盲目性、隨意性較高，選擇憑借喜好，不能準(zhǔn)確把握自己的最佳音域范圍，選不到合適的歌曲，很多時候造成一些聲樂功底不錯的學(xué)生考核并不優(yōu)秀的偏離現(xiàn)象。面對這個問題，筆者有別于傳統(tǒng)的聲樂考試，提出學(xué)生必須自己對伴奏音樂進(jìn)行修改調(diào)性的信息化處理，常見的軟件如cooledit等。通過cooledit等音樂編輯軟件，學(xué)生可以通過軟件自行測試音域范圍，選擇最適合自己音色的調(diào)。這樣就將學(xué)生對于調(diào)性的理解具體化了，同時也掌握了一門適用的音樂編輯技術(shù)。在考核形式上，學(xué)生通?？梢赃x擇音樂課本的曲目或者其他曲目，運用cooledit對伴奏音樂自行移調(diào)剪接，自己為自己編輯，現(xiàn)場演繹不同調(diào)性的版本。其他同學(xué)則既當(dāng)觀眾又當(dāng)評委，從音色、音準(zhǔn)、吐字、演唱技巧及音樂合成效果等方面進(jìn)行評分。教師評定占80%，學(xué)生評委現(xiàn)場打分占20%，累加一起則是總成績。通過這樣的學(xué)習(xí)考核模式的導(dǎo)向性作用，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠主動參與，努力提升，在考核階段也是反復(fù)鉆研，享受成果。從最后的考核效果來看，學(xué)生能積極活躍地演繹好選擇的曲目，課堂和考試氣氛輕松熱烈，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以較大提升。

二、初二級課程考核方向：視唱練耳、樂理，利用網(wǎng)絡(luò)小課堂學(xué)習(xí)

視唱練耳在音樂專業(yè)中是一門重要的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容通常分為：視唱、聽音和節(jié)奏訓(xùn)練三部分。在視唱練耳中，最重要的是解決音準(zhǔn)和節(jié)奏兩者的準(zhǔn)確性。這其中，音高概念的建立，是解決音準(zhǔn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。音階練習(xí)、音程和弦的模唱與構(gòu)唱，以及二聲部旋律的視唱練習(xí)，這些知識相對比較專業(yè)，而音樂課時的安排一般較少，難以滿足不同興趣愛好同學(xué)的個性需求，因此，筆者嘗試引入網(wǎng)絡(luò)小課堂等形式，引導(dǎo)學(xué)生使用“騰訊課堂”等O2O教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)課堂的通信優(yōu)勢，組織進(jìn)行在線即時互動教學(xué)。在當(dāng)今電腦設(shè)備已經(jīng)普及的前提下，通過FrePiano等模擬鋼琴軟件的聲音效果，練習(xí)掌握標(biāo)準(zhǔn)音高與音程和弦概念，從而能較快地掌握視唱練耳的基本要領(lǐng)。利用網(wǎng)絡(luò)課堂，就可以充分利用碎片時間，通過內(nèi)部組長監(jiān)督的形式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生利用空閑時間練習(xí)提高，其余學(xué)生則給予點評，只在出現(xiàn)錯誤時教師才加以糾正引導(dǎo)，這樣就建立了一個學(xué)生自我相互激勵、相互學(xué)習(xí)提高的訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式。其考核考試可以采取口試或筆試兩種形式，內(nèi)容為聽音程和弦與旋律模唱。這其中的創(chuàng)新，重點是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，掌握標(biāo)準(zhǔn)音和音程的直觀方法。

樂理知識教學(xué)是音樂教育的最基本內(nèi)容，學(xué)生對音樂的深度理解建立在他對樂理知識的理解之后[2]。在教學(xué)設(shè)計上，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)訓(xùn)練。其一，網(wǎng)絡(luò)課堂具有豐富的教學(xué)資源和模擬考試學(xué)習(xí)題庫，學(xué)生可以很方便自由地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升；其二，網(wǎng)絡(luò)還有一些巧妙的樂理小游戲，例如在五線譜認(rèn)識過程中，有個游戲就是以下棋戰(zhàn)斗的方式，對于系統(tǒng)給出的簡譜音，操作者需要盡快點擊出準(zhǔn)確的位置。這樣娛樂性較強(qiáng)的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部挑戰(zhàn)看排位，比速度，很快就能掌握五線譜的具體音階。在具體考試設(shè)計上，還是以筆試為主，其中基本概念占小部分，如各種記號的表示法和用法；旋律填空、節(jié)奏創(chuàng)作等主觀題占大部分，引導(dǎo)學(xué)生掌握樂理的深層次要求。

三、初三級課程考核方向：表演，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社交平臺組織學(xué)習(xí)

到了初三年級，經(jīng)歷了兩年的學(xué)習(xí)成長，筆者所在班級的學(xué)生通常都會展示出比較全面的音樂素養(yǎng)，而學(xué)生也會更向往展示，這點可以在筆者日常組織的小小音樂會和學(xué)習(xí)組織的會演活動中直觀地感受到，學(xué)生會從最初的不愿意上臺到積極爭奪機(jī)會到享受舞臺的狀態(tài)變化。而筆者一直都認(rèn)為，表演是最能充分體現(xiàn)學(xué)生音樂素質(zhì)的方法，是學(xué)生將學(xué)到的音樂知識融會貫通的實踐過程。筆者嘗試?yán)梦⒉?、微信等社交平臺組織節(jié)目組和班級學(xué)生進(jìn)行表演交流學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)的共享作用將平時積累的國內(nèi)外的優(yōu)秀相關(guān)音樂作品或平時交流學(xué)習(xí)到的省內(nèi)外名校名師的相關(guān)教學(xué)點評視頻與學(xué)生分享，提高學(xué)生的眼界。通過教師的指導(dǎo)性點評，更能全方位地把握視頻精髓，讓學(xué)生的演出更加成熟。例如，有次學(xué)生編排的某個歷史音樂劇節(jié)目，參演人數(shù)眾多，鑒于背景音樂和語言需要完美配合，現(xiàn)場舞臺效果根本無法實現(xiàn)有效協(xié)調(diào)。對此，筆者組織大家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外地部分精彩演出視頻后，嘗試轉(zhuǎn)換為錄音，編輯好音效后再現(xiàn)場同步演繹，獲得非常好的效果，師生都獲得了共同提高。

在考核方面，筆者不限于具體形式內(nèi)容，聲樂、器樂、舞蹈、音樂劇均可以。其中，主要是要求學(xué)生自選自編自排練自表演，考試形式為“小小音樂會”，臺上學(xué)生表演的同時，教師與學(xué)生觀眾共同評議，給每位參演的節(jié)目公正打分，優(yōu)秀的節(jié)目則選送去學(xué)校進(jìn)行升旗禮等主題演出活動。在中學(xué)階段還做不到專業(yè)分工的體制條件下，教師的綜合素養(yǎng)和水平、音樂視野、創(chuàng)新能力會直觀地反映到教學(xué)效果和學(xué)生能力水平中。這樣的模式，一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)，另一方面也能大幅度地提升教師的音樂水平和境界。

結(jié) 語

總之，通過一系列的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和考核改革，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性[3]。學(xué)生的積極性有了，學(xué)習(xí)交流的積極性也夠了，加上筆者精心打造的考核平臺、網(wǎng)絡(luò)交流平臺、小小音樂會及展演舞臺，一個完整的培養(yǎng)展示體系就初步建立了。在當(dāng)今信息化的浪潮下，充分引入信息化元素，結(jié)合教師的基礎(chǔ)音樂教學(xué)，給學(xué)生提供一個自我學(xué)習(xí)、自我成長、自我完善的平臺，這對學(xué)生的綜合成長和教師的能力提升，具有非常重要的意義。

[1]龍亞君.試論音樂教學(xué)評價[J].音樂創(chuàng)作,2009,(01):144-146.

[2]鄭穎瓊.淺談音樂教學(xué)評價的方法及原則[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2012,27(07):115,117.

[3]陳飛,李璐.論網(wǎng)絡(luò)音樂在中學(xué)音樂教育中的價值[J].教學(xué)研究,2014,37(01):106-109.