陳步文

（福建省長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué)，福建福州 350200）

引 言

師生關(guān)系伴隨新課改教育創(chuàng)新思想的貫徹落實(shí)正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教育體系中以教師為主體，學(xué)生處于課堂從屬地位的師生關(guān)系，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新型教育模式實(shí)踐需求，并成為制約教育內(nèi)容有效落實(shí)的消極因素之一。為此，教師不斷總結(jié)以往教育經(jīng)驗(yàn)，在新課改教育理念指引下，探究師生互動(dòng)良性關(guān)系落實(shí)方略，使教師得以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)調(diào)整教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)設(shè)高效課堂，提高教學(xué)成效?；诖?，為了使高中美術(shù)鑒賞教學(xué)水平得以有效提升，探究師生互動(dòng)有效方略顯得尤為重要。

一、通過(guò)“小教師”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在以往美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣以主體地位向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，使學(xué)生無(wú)法積極參與到美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。基于此，高中美術(shù)教師應(yīng)秉持以人為本教育理念，從教育實(shí)況出發(fā)，視學(xué)生為教育主體，豐富學(xué)生課堂教學(xué)準(zhǔn)入路徑，提供師生互動(dòng)平臺(tái)，凸顯高中美術(shù)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行“各地的風(fēng)土人情”的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)“小教師”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以教師角色針對(duì)自身感興趣的內(nèi)容展開(kāi)課堂教學(xué)，教師作為學(xué)生聆聽(tīng)學(xué)生所教授的內(nèi)容，并與其他學(xué)生一起提出問(wèn)題，在檢驗(yàn)學(xué)生美術(shù)鑒賞知識(shí)掌握情況基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的教育目的，使學(xué)生感受到美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新形式豐富多樣，不局限于“小教師”這種活動(dòng)方式，如教師可采用問(wèn)卷調(diào)查法的方式，詢問(wèn)學(xué)生所期許的美術(shù)鑒賞課堂，思考滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愿景的活動(dòng)方法，豐富學(xué)生課堂參與路徑，提升師生互動(dòng)成效[1]。

二、借助案例分析教學(xué)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師為有效完成教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生機(jī)械灌輸書本知識(shí)，僅以書本內(nèi)的美術(shù)作品為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授美術(shù)鑒賞知識(shí)。然而學(xué)生對(duì)美術(shù)書本內(nèi)固有內(nèi)容早已失去興趣，該方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)積極性，使課堂變成教師的“獨(dú)角戲”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)?；诖?，教師可借助案例分析，掙脫書本知識(shí)對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)的禁錮，用具有代表性與分析價(jià)值的案例，激發(fā)學(xué)生美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教育目的。例如，教師在進(jìn)行“追尋美術(shù)家的視線”教學(xué)時(shí)，可導(dǎo)入圖片欣賞《月華圖》和《星夜》，引導(dǎo)學(xué)生把握畫面的情感內(nèi)涵：畫面表現(xiàn)的是什么場(chǎng)景？和我們平時(shí)感受或記憶中的場(chǎng)景有什么不同？讓學(xué)生想象自己印象最深的一個(gè)夜晚場(chǎng)景并描繪出來(lái)，特定的情緒怎樣影響我們對(duì)夜晚的感受？如果讓你以夜或者月夜為主題，你會(huì)怎么畫？和學(xué)生一起分析金農(nóng)和凡·高畫作風(fēng)格形成內(nèi)因，與學(xué)生探討他們繪畫特色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究金農(nóng)和凡·高的成長(zhǎng)背景，分析他們的畫作風(fēng)格，使師生在高效互動(dòng)關(guān)系中，構(gòu)建高效課堂，達(dá)到追尋美術(shù)家視線的教育目的。通過(guò)案例分析學(xué)生可感受到美術(shù)家細(xì)膩敏感的內(nèi)心，了解美術(shù)家的人文情懷，在有效落實(shí)美術(shù)鑒賞教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的教育目的[2]。

三、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

以美術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)所設(shè)置的問(wèn)題為學(xué)生指明美術(shù)學(xué)習(xí)方向，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，構(gòu)設(shè)高效課堂，有效落實(shí)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容?；诖?，高中美術(shù)教師應(yīng)明晰問(wèn)題設(shè)置對(duì)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要意義，積極豐富問(wèn)題設(shè)置方法，轉(zhuǎn)變以往在填鴨式教學(xué)法加持下向?qū)W生機(jī)械提問(wèn)或統(tǒng)一問(wèn)答等滯后性問(wèn)題設(shè)置理念，迎合新課改教育浪潮，不斷提升自身教育實(shí)力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)需求，思考靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的路徑，使問(wèn)題成為搭建在教師與學(xué)生之間的橋梁，為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。具體問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方法，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是設(shè)置課前問(wèn)題。在課前設(shè)置問(wèn)題可調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的好奇心，繼而愿意跟隨教師的指引揭開(kāi)美術(shù)知識(shí)的“神秘的面紗”，在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。例如，教師在進(jìn)行“美術(shù)與自我、社會(huì)”的模塊教學(xué)前，教師可向?qū)W生提出：“你了解美術(shù)嗎？你是通過(guò)什么途徑了解美術(shù)的？你在什么地方看到或感受過(guò)美術(shù)……”通過(guò)設(shè)置課前問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在教師指引下展開(kāi)針對(duì)性思考，得出問(wèn)題答案的過(guò)程，就是與教師形成互動(dòng)的過(guò)程。待學(xué)生思考結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)總結(jié)問(wèn)題的答案會(huì)發(fā)現(xiàn)，美術(shù)不是束之高閣無(wú)法觸摸的藝術(shù)，美術(shù)藝術(shù)源于生活又回歸生活，引導(dǎo)人們了解美、感受美。在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)基礎(chǔ)上，達(dá)到有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的目的。二是設(shè)置遞進(jìn)型問(wèn)題。問(wèn)題幫助找到了解客觀事物的路徑，有些事物無(wú)法通過(guò)單一化的問(wèn)題展開(kāi)深入認(rèn)知，需要通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，搭設(shè)深入客觀事物的“階梯”實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)認(rèn)知。例如，教師在進(jìn)行“托物寄情”的教學(xué)時(shí)，可利用PPT向?qū)W生展示一幅梅花畫作——《墨梅圖》，詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)觀察看到了什么。有的學(xué)生說(shuō)看到了一枝舒緩生長(zhǎng)且芳香滿溢的梅花，有的學(xué)生說(shuō)看到了一首王冕題《墨梅圖》的詩(shī)：吾家洗硯池頭樹(shù)，朵朵開(kāi)花淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。教師在肯定學(xué)生觀察成效基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)與美術(shù)畫作之間的關(guān)系。在問(wèn)題的指引下，學(xué)生深入分析詩(shī)句，再次審視《墨梅圖》，繼而明晰王冕以物寄情、托物言志的美術(shù)創(chuàng)作目的。三是設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題。師生在互動(dòng)過(guò)程中會(huì)碰撞出思維火花，教師以學(xué)生美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知情況為依據(jù)設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，使教育內(nèi)容與學(xué)生美術(shù)鑒賞個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相契合，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)[3]。

四、采用信息化教學(xué)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

我國(guó)已經(jīng)邁入信息技術(shù)飛速發(fā)展時(shí)代，伴隨互聯(lián)網(wǎng)及電子計(jì)算機(jī)的普及，信息化教學(xué)法已經(jīng)成為構(gòu)建高效課堂的重要路徑之一，為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“什么是美術(shù)作品”的美術(shù)教學(xué)時(shí)，可利用信息技術(shù)向?qū)W生播放一組美術(shù)繪畫作品，同時(shí)配上輕柔舒緩的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)鑒賞的世界中。待美術(shù)作品播放結(jié)束后，教師可利用幻燈片，將這些美術(shù)藝術(shù)作品展示出來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品賞析探討，激發(fā)學(xué)生思維活性。為了實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，教師應(yīng)放低身段積極參與到學(xué)生群體的探討過(guò)程中，深入學(xué)生的美術(shù)思想中，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。教師可通過(guò)總結(jié)學(xué)生探討成果，分析學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)靈活構(gòu)設(shè)美術(shù)課堂，滿足學(xué)生的個(gè)性化美術(shù)學(xué)習(xí)，在有效落實(shí)美術(shù)教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，達(dá)到師生有效交互的教育目的，凸顯信息化教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)需要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，借助師生互動(dòng)教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、問(wèn)題設(shè)置及信息化教學(xué)法等模式，為學(xué)生積極參與到高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)過(guò)程中提供路徑，為課堂教學(xué)營(yíng)建和諧氛圍，在有效落實(shí)美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，達(dá)到師生互動(dòng)教育目的。

[1]郭大命.師生互動(dòng)與畫共舞——高中美術(shù)鑒賞習(xí)作“三步批改法”進(jìn)行有效鑒賞的實(shí)踐研究[J].新課程(下旬),2016,(06):202-204.

[2]陳華青.高中美術(shù)鑒賞課中的師生互動(dòng)的探究——以鑒賞“達(dá)·芬奇《最后的晚餐》”為例[J].藝術(shù)科技,2016,(09):360.

[3]姚清.新課程改革下高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)方法研究[J].課程教育研究,2017,(09):195.

[4]謝麗玲.互動(dòng)教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞中的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué),2016.