張秀玲

（江蘇省南通市通州區(qū)四安中學(xué)，江蘇南通 226352）

引 言

色彩是繪畫的氣質(zhì)，由于對色彩的掌控不同，可以使得美術(shù)作品呈現(xiàn)出不同的特點，讓美術(shù)作品富有生命。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要將色彩教學(xué)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生掌握色彩，懂得如何觀察色彩并使用色彩[1]。然而，部分教師在授課時只是給學(xué)生介紹了和色彩相關(guān)的美術(shù)理論，卻缺乏實踐性，這讓很多學(xué)生的理解不夠深刻。教師如果能將色彩理論和相關(guān)的訓(xùn)練結(jié)合在一起，則能讓學(xué)生通過實踐活動進一步了解色彩，感受藝術(shù)的真諦。

一、感受性訓(xùn)練，擴大色域

感受性訓(xùn)練是指教師同時給學(xué)生展示若干張色彩畫，然后讓學(xué)生嘗試進行分辨，說出這幾幅色彩畫分別體現(xiàn)了怎樣的色彩明度、色相，展現(xiàn)出怎樣的冷暖色彩，在使用紅、藍(lán)等基本顏色時運用的純度如何等。通過這樣的對比分析能讓學(xué)生對色彩有更直接的感觸，促使學(xué)生在觀察中不斷熟悉各種顏色的特性，最終達到讓學(xué)生感知的色域得以擴大的目的。

在學(xué)習(xí)《春天的暢想》時，教師可以給學(xué)生展示一些體現(xiàn)春天景物的色彩圖，然后讓學(xué)生嘗試進行對比，說出這幾幅圖片分別采用了怎樣的明暗度、色相，展現(xiàn)出怎樣的冷暖色彩，色彩的純度如何等。例如，可以展示一張體現(xiàn)春天各種花草的圖片，然后讓學(xué)生在對比的過程中分析每一種花卉的色相是什么。色相是彩色的最大特征，能明確地表示出顏色的色別。由于花草樹木的色彩十分豐富，很多顏色就是以植物的名字來命名的，如玫瑰紅、橘黃、翠綠等。如果讓學(xué)生嘗試?yán)么禾斓幕ɑ軄碜R別色相，學(xué)生的記憶會更為深刻。明度是指色彩的明亮程度。教師可以讓學(xué)生觀察在陽光下的花草和在背陰處的花草，嘗試說說哪一種比較亮，哪一種比較暗。由于有了對比分析，所以學(xué)生能很清晰地說出強光下的顏色比較亮，而弱光下的顏色顯得比較灰暗模糊。純度是指色彩的純凈程度，教師可以讓學(xué)生對比櫻花、杏花、桃花等幾種花卉，其顏色相近，但是在繪制時摻入了其他的顏色，所以造成眼睛看上去呈現(xiàn)出不同的色彩，這就是因為其純度發(fā)生了變化。通過對比感知，學(xué)生對于色彩有了初步的認(rèn)知[2]。

二、理解性訓(xùn)練，觀察造型

理解性訓(xùn)練是指給學(xué)生展示一些富有色彩的繪畫，然后讓學(xué)生通過自己的感受嘗試解釋畫面的內(nèi)容。在嘗試描述的過程中，學(xué)生能逐步與繪畫作品的作者形成共鳴，體會到作者的創(chuàng)作思路，了解作者是如何駕馭色彩的。這樣能促使學(xué)生在探究中逐步了解色彩畫造型之美觀，用色之和諧，同時也能感受到事物的特征、形體和色彩之間的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)《藝術(shù)表現(xiàn)的深層意蘊和審美價值》時，教師可以給學(xué)生展示繪畫作品《開國大典》，讓學(xué)生嘗試觀察畫面中的內(nèi)容，思考作者在繪畫的過程中內(nèi)心的情感是怎樣的，作者選擇了怎樣的色調(diào)來展現(xiàn)畫面。例如，有學(xué)生提出了自己對于這幅作品的理解：“這幅作品的大部分畫面都偏紅色，這表現(xiàn)出一種喜慶的心情，說明繪畫的人心中懷有一種激動的感覺，因此選用的色調(diào)也展現(xiàn)出絢爛的色彩?！边€有學(xué)生補充道：“圖片的另一部分還呈現(xiàn)出藍(lán)色的天空，上面飄浮著朵朵白云，這展現(xiàn)出一種爽快的感覺，讓人能感受到繪畫者的心頭也有著自豪感?！贝送?，教師還可以給學(xué)生展示其他的一些作品，讓學(xué)生再次展開理解性分析。又如有學(xué)生評價米勒的《拾穗者》時提出：“這幅畫整體都是金黃色，就連遠(yuǎn)處的天空也有一種淡淡的黃色，這使得畫面十分協(xié)調(diào)，體現(xiàn)出了豐收的喜悅?！痹诜治鲋?，學(xué)生提高了對于色彩的認(rèn)知。

三、復(fù)雜性訓(xùn)練，理解冷暖

復(fù)雜性訓(xùn)練建立在感受性訓(xùn)練和理解性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，能促使學(xué)生對于冷暖色調(diào)產(chǎn)生更深刻的理解，深化感知能力。教師可以讓學(xué)生將寫生實踐和訓(xùn)練結(jié)合在一起，嘗試思考在繪畫中如果忽略了冷暖會對畫面產(chǎn)生怎樣的影響。教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試在不同的空間中展開作畫，思考在室內(nèi)作畫和在陽光下作畫體現(xiàn)出的冷暖是否一致。這樣的練習(xí)能促使學(xué)生對色彩產(chǎn)生更為深刻的感知。

在學(xué)習(xí)《春天的暢想》時，教師可以安排學(xué)生走進大自然中，嘗試通過繪畫的形式進一步感受色彩。教師可以讓學(xué)生思考一下，在看到一整片紅色的桃花林時，內(nèi)心會出現(xiàn)怎樣的感覺，如果是一大片青松，內(nèi)心的感覺又會如何。這能讓學(xué)生初步感受到冷暖，紅色、橙色、黃色等能給人溫暖開朗感覺的顏色是暖色，而青色、藍(lán)色等能讓人寧靜的顏色則是冷色。教師可以讓學(xué)生嘗試作畫，并思考如果一幅作品中全部都是暖色或全部都是冷色，這樣的作品是否好看，考慮一下在繪畫的過程中要如何合理搭配冷色和暖色。在學(xué)生繪畫的過程中，教師還可以將學(xué)生帶到一部分能照到陽光，一部分不能照到陽光的地方，讓學(xué)生思考在繪制亮部和暗部時是否要考慮到冷暖的因素。在實際練習(xí)中，學(xué)生通過反復(fù)地繪畫對于冷暖有了更加深入的理解。

四、整合性訓(xùn)練，掌握色調(diào)

整合性訓(xùn)練是指掌控色調(diào)使之和諧的練習(xí)。教師可以組織學(xué)生進行實踐活動，然后嘗試進行相互觀摩和講評的活動。在活動中，學(xué)生可以相互討論彼此使用的色調(diào)是否和諧，有哪些地方是不符合自然規(guī)律的地方。在討論的過程中，學(xué)生對色彩方面的認(rèn)知能得到進一步的強化，能找到自己的薄弱點，并鞏固自己的強處。

在學(xué)習(xí)《我們的畫展》時，教師鼓勵學(xué)生走進自己身邊的美術(shù)館，嘗試觀看畫展，并思考要如何才能辦好畫展。在學(xué)生完成欣賞后，教師則可以鼓勵學(xué)生繪制一幅自己滿意的作品，并將所有學(xué)生的作品集合起來，創(chuàng)辦一個屬于自己的畫展。在畫展中，學(xué)生要相互評價，討論對方作品的色調(diào)是否和諧，如果存在問題的話，要如何調(diào)整才比較合適。例如，有學(xué)生提出：“我覺得這幅畫的色調(diào)搭配沒有使用配色同一和相近的原則，所運用的顏色相差太大，這樣給人的感覺十分突兀。我覺得一幅畫中最好還是選擇色調(diào)比較統(tǒng)一的顏色比較好?！庇秩缬袑W(xué)生提出：“這幅畫的主題是懷舊，而其選擇的主色調(diào)是灰綠色?；揖G色本身就具有懷舊的個性，因此我覺得這幅畫使用這種色調(diào)是十分合適的，能很好地展現(xiàn)出懷舊的主題?！蓖ㄟ^這樣的互動交流，學(xué)生探討了自己對于色調(diào)的感受，并對如何處理色調(diào)有了更為深刻的認(rèn)知。

教師可以鼓勵學(xué)生思考要如何處理大色調(diào)，并思考畫面中形體和色彩上的關(guān)系要如何處理才更為和諧。這樣的活動不僅能展現(xiàn)出學(xué)生的個性特點，同時也能體現(xiàn)出學(xué)生的共同問題，有助于學(xué)生提高自己的美術(shù)水平。

結(jié) 語

通過對比分析、動手繪畫、比較鑒賞等方法，學(xué)生可以對色彩掌握更為牢固。教師要鼓勵學(xué)生在實踐中逐步感受色彩，掌握色彩，并提高自己的美術(shù)核心素養(yǎng)。

[1]張慧.初中美術(shù)色彩教學(xué)初探[J].美術(shù)教育研究,2016,(16):149.

[2]陳洪.初中美術(shù)色彩教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇,2013,(13):123-124.