劉井蘭

摘 要：文化元素融入到英語教學是課程標準倡導(dǎo)的重要原則，也是體現(xiàn)生本主義教學原則的重要內(nèi)容。從傳統(tǒng)的和諧、中庸、寬容文化角度出發(fā)，突出教學策略和方法的多樣化，定能使得學生在彼此協(xié)作交流中強化識記，增強英語表達運用的靈活性和準確性。緊扣傳統(tǒng)文化運用，有利于豐富課堂，切實增強學生的英語學習激情與興趣。

關(guān)鍵詞：小學英語；文化；交流；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）04B-0050-02

現(xiàn)行的英語教學更加注重跨文化交際運用，注重從異域的民情風俗中挖掘相應(yīng)的學習內(nèi)涵元素。不過，在教學中也出現(xiàn)了一種令人擔憂的教學現(xiàn)象——中國文化失語癥，一味重視外來文化，忽略了傳統(tǒng)文化的運用，容易演變?yōu)椤澳脕碇髁x”。這種做法不值得推崇，相反，借助中華民族傳統(tǒng)文化主動融入英語課堂教學，定能使得學生在深度感知和準確把握中養(yǎng)成良好的學習習慣，便于他們強化識記運用。重視文化的巧妙運用，有利于讓課堂既有濃濃的人情味，又有強烈的傳統(tǒng)文化元素，使得學生真正喜歡上英語。

一、英語課堂中文化運用的意義

文化是課堂上不可缺少的教學元素，對豐富學生認知思維情感和活化課程資源教學起著一定的推動促進作用。運用好課堂文化，利于學生在主動深入探知英語的過程中增強學習主動性和激情；利于學生在和諧的學習氛圍中獲得更多深度感知和深刻體驗；利于學生在靈活運用中強化記憶，形成敏銳語感和豐富認知；利于學生保持積極的學習情感態(tài)度，主動融入到課堂教學過程中。

二、英語課堂中文化運用的方法

（一）“和”為貴，求同存異

建構(gòu)和諧的英語課堂是課程標準教學的重要內(nèi)容，也是彰顯人文教學原則的重要內(nèi)容。突出和諧，引導(dǎo)學生在各抒己見的過程中大膽表達，利于他們在有效深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的感知體驗。注重和諧文化創(chuàng)設(shè)，能使得學生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的良好學習習慣，便于他們在充分融入課堂的過程中獲得深度感知。

建構(gòu)和諧文化，讓學生的自我感思更加豐富。如在六年級英語上冊Unit 6 《Keep our city clean》的“Fun time”教學引導(dǎo)中，圍繞“What should we do for our city？”可建議學生結(jié)合自己的理解感知主動提出相應(yīng)的觀點，讓他們在主動參與交流的過程中強化識記運用。根據(jù)學生的自我理解感知，可引導(dǎo)他們就“From the text， what do we get？”主動梳理相應(yīng)的觀點，幫助他們從相關(guān)的素材中發(fā)現(xiàn)更多的有效信息。根據(jù)學生互動交流的不同情況，可組織學生將自己的設(shè)想通過手抄畫報的形式予以展示，并引導(dǎo)學生運用展覽切磋的方式進行交流，幫助他們從相關(guān)的交流中學習借鑒。這種情境化展示運用，讓各種不同類型和層次的學生都有適合自己的發(fā)展空間，便于他們在和諧的環(huán)境氛圍中收獲更多的精彩。營造和諧氛圍，利于學生自由、快樂地提出自己的觀點，并主動與教師、同學分享成功經(jīng)驗，從而產(chǎn)生自豪感與滿足感。

突出和諧情境創(chuàng)設(shè)，能使得學生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認知，能使得學生在找到更多有效方法中強化識記運用。關(guān)注學生的不同，引導(dǎo)學生運用不同的語言表達形式進行交流，讓他們從相應(yīng)的對話中獲得更豐富的感思，形成親師信道的和諧學習氛圍。給學生更多自由和充分表達的空間，讓他們在相互溝通的過程中發(fā)現(xiàn)有效信息，利于他們養(yǎng)成友善與和諧的學習習慣。

（二）“中”為本，平等溝通

傳統(tǒng)文化上的中庸之道，并非是折中的意思，更多包含著量和質(zhì)的辯證關(guān)系。英語課堂上應(yīng)該有“親其師，信其道”的濃厚氛圍，應(yīng)該從學生的理解感知識記出發(fā)，給他們更多的民主、平等、自由機會，讓學生在感受到自身的基礎(chǔ)上獲得更多的尊重和信任，讓他們的感知更加深刻。突出對學生的關(guān)懷，能在有效消除學生學習緊張畏難心理的基礎(chǔ)上使其生成主動探學的激情與潛能。

圍繞幫助學生獲得更多的滿足感和信任感為前提，多給學生相應(yīng)的自我調(diào)整與完善的機會，定能使得課堂教學更有人文性。如在六年級英語上冊Unit 3 《Holiday fun》的“Story time”教學中，可引導(dǎo)學生針對“What are you going to introduce their the National Day？”問題主動進行思考，建議學生結(jié)合自己的國慶假日實際，圍繞“Where did you play on the National Day？ ”和“What did you get from the National Day？ ”進行深入交流探討，幫助他們從相應(yīng)的語言交流中發(fā)現(xiàn)有效信息。在此基礎(chǔ)上，可建議學生運用課程學習內(nèi)容中的相關(guān)知識，圍繞“How are you going to have a interesting holiday？ ”主動建言獻策，讓他們從相應(yīng)的協(xié)作交流中捕捉豐富的語言知識。教師可在學生彼此交流的過程中，針對“Can you introduce your interesting holiday？”引導(dǎo)學生參與師生對話，幫助他們從相關(guān)的互動中增強語用的準確性和靈活性。

創(chuàng)設(shè)和諧的語言表達交流情境，讓學生在備受關(guān)注和信任的語言學習環(huán)境中感受其中的濃濃情懷，更能使得他們在不斷強化識記運用中增強語用的準確性。多關(guān)注學生不同的自我理解感知，多給他們提出異議的機會，讓他們在主動傾訴中暴露問題，便于教師調(diào)整教學策略，讓學生作為課堂主角主動融入到教學過程之中。

（三）“容”為上，取長補短

缺少寬容的英語課堂肯定不會深受學生的青睞，只能使得英語課堂上師生之間的關(guān)系更為緊張。寬容學生的錯誤和不足，多給學生相應(yīng)的自我彌補和修正的機會，定能使得學生在相互取長補短的基礎(chǔ)上獲得更多的實踐運用機會。讓學生勇于在犯錯的過程中找到完善的機會，定能使得他們主動融入課堂教學。

注重寬容的運用，使學生對自身的學習問題有更為全面深刻的了解。如在五年級英語下冊Unit 4《 Seeing the doctor》的“Story time”教學中，根據(jù)“The reasons of illness”的表達主題，特別是根據(jù)Su Hai和Mike的對話，圍繞“What should we say to the doctor？”的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)相應(yīng)的詞匯和句型進行深入互動交流，幫助他們從相關(guān)的交流中強化識記。針對學生就“What's the matter with you ？”和“How are you going to describe your illness？”等問題進行深入交流，引導(dǎo)他們從相關(guān)的語言表述中獲得更多的真切感知。對此，很多同學在表達“I am...”和“I feel ...”時，往往運用“I am feel...”等句式，對相應(yīng)的語法知識運用缺少一定的靈活性和準確性。教師在組織學生以小組為單位進行有針對性訓練，鼓勵他們就“Why do you think so？”進行總結(jié)反思，幫助他們在深入歸納的過程中強化識記。同時，給學生講清楚這樣表達運用的不足，幫助他們在自我犯錯和歸納中獲得更多的真實感知。

按照學生錯誤類型的不同，幫助學生剖析錯誤的根源，讓他們在找到問題原因后進行深入反思?？刹捎脤㈠e就錯的形式，鼓勵學生進行逆向反思推理，幫助他們從相應(yīng)的自我歸納整理中找到更多的運用切入點，幫助他們從相關(guān)的歸納總結(jié)過程中找到更多的有效運用生成點和切入點，給他們更多的實踐運用機會。教師可針對學生的問題與不足，鼓勵他們大膽總結(jié)反思，讓他們在自我查漏的過程中找到根源，有針對性地進行補缺。

三、英語課堂中文化運用的幾點反思

英語課堂文化是基于生本主義教育原則的人文關(guān)懷，為學生綜合語言運用創(chuàng)設(shè)了和諧的學習情境氛圍。在運用中：注重情境性，給學生創(chuàng)設(shè)與文本相似的學習情境氛圍，幫助他們在深度感知的基礎(chǔ)上強化識記運用；體現(xiàn)開放性，讓學生在多維度觀察和深入探知的基礎(chǔ)上獲得更多意想不到的收獲；彰顯特色化，幫助學生在和諧的環(huán)境中養(yǎng)成良好的學習習慣，便于他們在實踐運用中形成一定的自覺性。

四、結(jié)束語

總而言之，圍繞課堂教學需求，多給學生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學習情境氛圍，定能使得學生在充滿溫馨的課堂上主動深化感知，增強英語表達的綜合運用能力。圍繞英語學習融入更多的傳統(tǒng)文化，讓學生在融會貫通的基礎(chǔ)上獲得更多的發(fā)展，讓課堂充滿濃濃的趣味和人情味。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]裴榮榮，姚寶梁.基于“文化五要素”的小學英語文化教學設(shè)計[J].課程教學研究，2015，（1）.