張曉川

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有密切的關系?！笨梢?，閱讀與寫作密不可分。小學語文教科書憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感，彰顯著無窮的魅力，所選編的文章經(jīng)過精挑細選，篇篇堪稱學生習作的典范。在語文閱讀教學中，我們要善用文本資源，巧尋讀寫結合點，有效地對學生進行引領和點撥，讓文本閱讀成為學生寫作“更上一層樓”的階梯。

一、品讀文本語言，汲取習作養(yǎng)料

1.“讀”字當先。讀是學生和文本之間最直接的接觸。正確流利的朗讀是學生送給文本或者說送給作者的見面禮，傾注了感情的誦讀更是學生和文本的深層次交流。通過品讀文本，學生理解了內(nèi)容，領悟了作者的情感，能與文中人物同喜同悲。當學生被這種情感所感染，便能在自己的作文中抒發(fā)真情實感。在進行閱讀教學時，教師不能以自己的理解代替學生的思考，而應當從語言文字著手，指導學生細細品讀、反復朗讀，讓學生在讀中體味文本語言的特色，領會表達方式的特點。當學生感受到語言文字的魅力，就會對文章的遣詞造句產(chǎn)生愛慕。愛之則親之，親之則效之。長此以往，就能逐漸形成良好的語感。

2.日積月累。（1）熟讀成誦?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這正是積累產(chǎn)生的效應。在教學中，要善于以符合學生年齡特征、思維特征的形式來激發(fā)學生讀背的欲望。趣味性積累——抓住小孩子生性好動的特點，以表演的形式進行背誦，不僅能調(diào)動學生背誦的積極性，還可以強化鞏固背誦效果。學生一旦融入角色，語言記憶將事半功倍。形象性積累——如教學《翠鳥》一文，在學生初步正確且流利地閱讀課文之后，筆者就利用相關的插圖，引導學生邊看圖邊試著背誦描寫翠鳥外形特點的語段。這樣圖文結合，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，學生在較短時間里就背了下來。規(guī)律性積累——針對一些句式、段式較有規(guī)律的文本，教師可以指導學生抓住文本的規(guī)律，著重指導背誦一段，然后舉一反三。（2）勤做筆記。要教會學生做讀書筆記，或摘錄文本精彩詞句和段落，或記錄個人情感體會，或剪貼相關內(nèi)容，或提出疑問，逐漸養(yǎng)成“勤思考勤動筆”的閱讀習慣，為今后的習作蓄積材料。為了激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生習慣，并且使讀書筆記不流于形式，教師應當鼓勵學生進行個性化的創(chuàng)造，如給筆記本起個有趣的名字、設計一張精美的封面、用各種顏色的筆進行記錄，也可以設計成一張手抄報的形式……教師還要對學生的讀書筆記進行及時的反饋，定期進行讀書交流與筆記展覽，對積極的學生進行表揚和獎勵。

二、品析文本表達形式，領悟習作技巧

1. 關注細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是對生活中一些細微而又有典型意義的情節(jié)做細膩而又具體的描寫。五年級下冊《修鞋姑娘》是一篇寫人的文章，修鞋姑娘如茉莉，既平淡無奇，又芬芳怡人，這種平凡中閃爍著偉大光輝的人格魅力，就蘊藏在文中的細節(jié)描寫里。“拽、釘、扯”一連串麻利的動作表現(xiàn)了她技術的嫻熟?！斑@兒倒是要绱一绱，你看線都斷了。”“你的腳是汗腳……”“我也相信你，這錢足夠了?！备纱嗟恼Z言、自信的態(tài)度，體現(xiàn)著真誠體貼、熱情細心的樸實本質(zhì)?！八鹾醯纳砑堋睆耐饷裁鑼懼凶x者看到一個年輕卻生活艱辛、飽經(jīng)風霜的姑娘，不禁讓人同情。表情“嫣然一笑”也值得細細研讀，這笑中包含著理解、寬容，包含著真誠、善良。課堂上教師引導學生充分品讀這些細節(jié)，人物形象躍然紙上，如何進行人物描寫學生便也了然于心。接著進行寫人練筆，學生便能自覺地從人物動作、語言、表情、心理活動等方面把人物寫全面寫生動，文章的感染力大大增強，學生習作的思維也得到了很好的訓練。

2. 學習謀篇布局。教師引導學生賞析文本中豐富、多元的結構特點，能培養(yǎng)學生謀篇布局的能力。如《獻你一束花》第四段的敘述為插敘，這是本文行文的一大特點，它補充了背景資料，把運動員前后兩次的不同心理刻畫得細膩而傳神，使得行文內(nèi)容充實、結構曲折有致；另外，其首尾呼應、點明中心的寫法也值得學習。因此，在閱讀教學中，教師可以優(yōu)秀的文本謀篇布局為范本，布置相應的小練筆，讓學生理解、吸收并且靈活應用這類謀篇布局的方式；或者以相同文體而謀篇布局不同的閱讀教學文本范本，讓學生自主分析、比較并揣摩它們各自不同的寫作技巧，再引導學生模仿習作，從而使學生靈活掌握多種謀篇布局的技巧。

3. 緊抓單元訓練點。教材文本中即使同一個單元的課文在寫作技巧上也各有側重點，因此教師在鉆研教材時不能孤立片面，而應當建立縱向與橫向聯(lián)系。在深入解讀不同文本的基礎上，結合單元習作訓練，引導學生有針對性地進行某些寫作技巧的練習。例如三年級上冊第三組課文，安排了《回自己的祖國去》《意大利的愛國少年》和習作訓練“寫一張舊照片的故事”，在教學時要充分考慮兩篇文本在寫作上的共同特點——生動形象的人物對話。在閱讀教學時，應讓學生細讀文本，側重研讀對話描寫，讓學生感受人物語言描寫的精妙——作者觀察細致，抓住了人物說話時豐富的表情、動作、內(nèi)心世界，語言描寫符合人物的特點，彰顯人物品質(zhì)。單元習作練習時，讓學生趁熱打鐵進行這方面的寫作嘗試，一切“水到渠成”。

三、借用文本資源，挖掘習作素材

習作素材的選擇對一篇文章來說至關重要，而這卻是很多學生頭疼的問題。教材中很多文本的選材很有特點，如果引導得法，將給學生帶來很大的啟迪。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》捕捉新穎的事例描繪常見的家庭生活；《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視；老舍先生的《老北京的春節(jié)》，描繪了一幅幅老北京春節(jié)民風民俗畫面：喝臘八粥、泡臘八蒜，除夕貼對聯(lián)、放爆竹、吃團圓飯、守歲，初一拜年、逛廟會，正月十五鬧元宵，洋溢著濃濃的年味……閱讀教學中可以擦亮學生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，向課文學習“選材”——選取家鄉(xiāng)年俗中自己最喜歡的一樣進行習作，或放鞭炮或收壓歲錢或拜年；也可以寫寫自己最喜歡的其他節(jié)日習俗，端午粽香飄、中秋賞月亮……思路一旦打開，習作就會情感真摯、個性飛揚。此外，閱讀教學文本后，讓學生展開豐富的想象，填補文本空白，續(xù)寫、擴寫或改寫、創(chuàng)編故事等，也可以為學生的習作訓練提供良好的素材。

總之，閱讀教學是語文教學的中心，寫作能力的培養(yǎng)是語文教育的深層目標，在閱讀教學中滲透寫作意識，留駐的是課堂的無限精彩，彰顯的是語文教學的無窮魅力！

（作者單位：福建省惠安縣黃塘中心小學）