王麗芳

為了讓更多的學(xué)生熱愛(ài)閱讀，親近經(jīng)典，走向優(yōu)秀，筆者在班上開(kāi)展了“大聲讀給孩子聽(tīng)”的讀書實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，深切體會(huì)到“大聲讀”帶來(lái)的三大好處。

一、激發(fā)閱讀興趣

“大聲讀給孩子聽(tīng)”是一種簡(jiǎn)單有效的閱讀方法。它是最易操作，也最容易凝聚學(xué)生注意力的一種閱讀形式。它讓學(xué)生在完全放松的狀態(tài)下，自由自在地傾聽(tīng)故事，用耳朵感受閱讀的美妙，用心靈體驗(yàn)閱讀的暢快，從而不知不覺(jué)地愛(ài)上故事。“大聲讀給孩子聽(tīng)”這種閱讀方法給予了學(xué)生最直接的情感熏陶。在開(kāi)展《彼得潘》的大聲讀實(shí)驗(yàn)的日子里，每天的課前10分鐘，都是我們最幸福的時(shí)光，這短暫的時(shí)光，讓我們師生共同沉醉在文字營(yíng)造的美好中。每次走進(jìn)課堂，總能看見(jiàn)學(xué)生們的笑臉燦爛如花，總能看見(jiàn)學(xué)生們坐得端端正正地等著開(kāi)讀。學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)，也是入情入境，他們表情變化豐富，時(shí)而緊張，時(shí)而輕松，時(shí)而瞪眼，時(shí)而歡笑，體驗(yàn)到了從未有過(guò)的閱讀滿足感。在短短的三個(gè)星期后，就有了變化。課間時(shí)間在走廊奔跑打鬧的學(xué)生漸漸少了，捧著書在閱讀的學(xué)生隨處可見(jiàn)。甚至平時(shí)那幾個(gè)一看書就坐立不安的搗蛋鬼也會(huì)乖乖地聽(tīng)他們的同桌讀故事。還有幾個(gè)閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)津津有味地讀起筆者讀過(guò)的故事?！按舐曌x”這種方法真正讓一本本好書走進(jìn)學(xué)生，讓閱讀能力有差異的學(xué)生一起在聆聽(tīng)中成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)表達(dá)能力

在進(jìn)行“大聲讀”時(shí)，筆者總是用聲情并茂的朗讀吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)故事精彩語(yǔ)言的記憶。心理學(xué)的研究表明，各種信息在人類大腦皮層形成的映象有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種，動(dòng)態(tài)信息停留的時(shí)間比靜態(tài)信息長(zhǎng)。另外，根據(jù)兒童的特點(diǎn)，他們接受動(dòng)態(tài)信息比靜態(tài)信息來(lái)得更快?！按舐曌x”這種閱讀方法的形式是動(dòng)態(tài)的，正符合兒童的心理特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)完故事后，都會(huì)自覺(jué)自主地把書讀起來(lái)，閱讀能力強(qiáng)的還會(huì)誦讀其中的精彩片段，很多學(xué)生還會(huì)模仿人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。學(xué)生在不斷交流中逐步積累起自己的語(yǔ)言模式，豐富自己的語(yǔ)言積累。在讀《彼得潘》這本書時(shí)，筆者有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力，讓學(xué)生逐步掌握邊讀邊思的閱讀方法。比如讀完一個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生回憶一下剛才的所聽(tīng)所想，或者由筆者提一些問(wèn)題讓學(xué)生思考。有時(shí)筆者會(huì)在故事情節(jié)即將變化之處戛然而止，讓學(xué)生去猜猜作者會(huì)接著寫什么，學(xué)生們興趣盎然，紛紛暢所欲言，清晰流利地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。這些做法都是希望學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)能力能逐步提升。在讀溫迪他們飛向永無(wú)島時(shí)，因?yàn)槎６ｂ彽募刀?，溫迪被圖圖當(dāng)作一只大鳥(niǎo)射中，晃晃悠悠地落到了地上。讀到此處，筆者把書中的彩繪圖展示在幻燈上——溫迪中箭躺在草地上，三個(gè)男孩脫帽站在她的身旁。然后讓學(xué)生猜測(cè)溫迪會(huì)不會(huì)死。有的學(xué)生不假思索地就喊道：“肯定會(huì)死的?！惫P者就請(qǐng)個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，他說(shuō)：“溫迪是被箭射中胸口，這是心臟的位置。我在課外書上看過(guò)，如果一個(gè)人心臟停止了跳動(dòng)，就說(shuō)明這個(gè)人死了?！焙芏鄬W(xué)生不以為然，他們紛紛反駁，一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論就開(kāi)始了。于是，筆者又讓學(xué)生猜測(cè)接下去的情節(jié)，如果溫迪死了，作者接下去會(huì)怎么寫；如果溫迪沒(méi)有死，那又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢。學(xué)生們激烈地討論開(kāi)來(lái)。他們情不自禁地全身心投入到討論中，把自己和角色融為一體，身臨其境地體驗(yàn)故事。筆者發(fā)現(xiàn)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也不甘示弱，積極發(fā)言；平時(shí)不愛(ài)思考的學(xué)生也毫不示弱，妙語(yǔ)連珠，爭(zhēng)得面紅耳赤……

三、啟迪心靈成長(zhǎng)

教育的本質(zhì)是“以心靈感應(yīng)心靈”的過(guò)程，如何讓學(xué)生的心靈變得柔軟，讓他們的心靈浸染優(yōu)秀的人格，這不僅僅與學(xué)校、教師有關(guān)，還需要學(xué)生生活的環(huán)境、家庭等其他因素的相互作用。我們也許沒(méi)辦法改變學(xué)生的生活環(huán)境和他的家庭，但有一種力量能輕而易舉地觸動(dòng)心靈，那就是閱讀。無(wú)論是學(xué)校的師生的閱讀，還是家庭親子的閱讀，只要是與學(xué)生一起，選擇一本優(yōu)秀的童書，坐下來(lái)讀給他聽(tīng)，分享閱讀的快樂(lè)，那么書中感恩的情感、勇敢的心、寬容的舉措、煩惱的解脫、善良的美好……一切人類最優(yōu)秀的品格，就能在“大聲讀”的閱讀中共鳴，在不知不覺(jué)的呵護(hù)中滋養(yǎng)、啟迪心靈成長(zhǎng)。翻閱《彼得潘》的讀后心得，筆者感受到了學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。蔡起涵在文章中寫道：“彼得潘的勇敢讓我有些慚愧，我聯(lián)想到生活中的我——膽小懦弱，讀了這本書后，他勇敢的精神鼓舞了我。記得那天晚上，我的作文寫到一半，發(fā)現(xiàn)方格紙用完了，于是我很習(xí)慣地喊媽媽，讓她幫我買，可媽媽卻說(shuō)：‘小男子漢，自己的事情自己做。當(dāng)時(shí)天已經(jīng)全黑了，望著微弱的路燈，又望著長(zhǎng)長(zhǎng)的黑黑的巷子，我的心在掙扎著，但又不敢反駁媽媽，只好慢吞吞地從媽媽手中接過(guò)錢。當(dāng)走過(guò)一段漆黑的路時(shí)，我害怕極了，只覺(jué)得有人要在背后襲擊我。這時(shí)，我想到勇敢的彼得潘，仿佛聽(tīng)到他對(duì)我說(shuō)：‘噢，朋友，黑有什么好怕的，勇敢地往前走吧！頓時(shí)，我覺(jué)得恐懼被一掃而光了，順利地買回作文紙。這就是這本書帶給我的力量?！币灿袑W(xué)生在讀后感中寫道：“這本書讓我受益匪淺，彼得潘這個(gè)永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的小男孩，帶給我歡樂(lè)，我要像他一樣，做個(gè)快樂(lè)、勇敢、幸福的好孩子?！逼鋵?shí)幸福本身不是你獲得多少，而是你感受到了多少?！按舐曌x給孩子聽(tīng)”，能讓學(xué)生感受精神的力量，獲得完善的人格體驗(yàn)。

在“大聲讀”實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，閱讀的良好習(xí)慣慢慢地在學(xué)生身上養(yǎng)成了。但如何堅(jiān)持閱讀，并養(yǎng)成終身的好習(xí)慣呢？這是一個(gè)長(zhǎng)期的融合性的養(yǎng)成問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者也慢慢形成自己的操作模式：從師生共讀開(kāi)始延伸，鼓勵(lì)學(xué)生小組共讀一本書，提倡家庭親子閱讀；開(kāi)展“故事大王”擂臺(tái)賽等，為學(xué)生提供各種形式的閱讀演繹方式的平臺(tái)，如晨誦、午讀，分角色共讀，話劇表演，給低年級(jí)學(xué)生講故事，以及校園午間廣播等，讓學(xué)生在空閑的時(shí)間里能主動(dòng)閱讀、樂(lè)于分享，在形式多樣的活動(dòng)中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

一輪實(shí)驗(yàn)雖結(jié)束了，但筆者不會(huì)停下腳步，在每個(gè)金秋來(lái)臨時(shí)，筆者還要給更多的學(xué)生讀故事，像花婆婆一樣做一個(gè)勤勞的撒種人，給更多小小的心田種上閱讀的種子，并期盼一顆顆小小種子在傾聽(tīng)中萌芽、成長(zhǎng)，期盼閱讀的森林一片綠蔭。

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）