摘 要：基于工作過(guò)程理論設(shè)計(jì)《創(chuàng)新能力基礎(chǔ)》課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同創(chuàng)新領(lǐng)域?yàn)檩d體，訓(xùn)練學(xué)生掌握創(chuàng)新的普適性工作過(guò)程，并將創(chuàng)新實(shí)際應(yīng)用于生活與工作，滿(mǎn)足新工科對(duì)高職創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：新工科；高職；創(chuàng)新能力基礎(chǔ)；工作過(guò)程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.173

1 研究背景

（1）“新工科”建設(shè)對(duì)高職人才提出新要求。2017年2月，教育部高等教育司張大良司長(zhǎng)提出了在新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)背景下，迫切需要新工科建設(shè)。新工科的建設(shè)一方面要發(fā)展新興工科專(zhuān)業(yè)，另一方面要推動(dòng)現(xiàn)有工科專(zhuān)業(yè)的改革創(chuàng)新，高校要樹(shù)立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育“新理念”。在人才培養(yǎng)定位上要體現(xiàn)人才多樣化，既面向新技術(shù)培養(yǎng)高端工程科技人才，也面向勞動(dòng)力密集的加工制造等領(lǐng)域培養(yǎng)大規(guī)模工程科技人才[1]。

工科高職院校正是培養(yǎng)加工制造等領(lǐng)域工程科技人才的主力軍。發(fā)展新經(jīng)濟(jì)要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力。因此，高職院校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、綜合能力教育。

（2）當(dāng)前高職工科生創(chuàng)新能力教育存在的問(wèn)題。目前高職院校所面臨問(wèn)題，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的基本學(xué)情，在學(xué)習(xí)能力與先進(jìn)科技知識(shí)掌握方面處于弱勢(shì)，因此缺乏高技術(shù)創(chuàng)新的硬件；另一方面是長(zhǎng)久以來(lái)側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)技能、標(biāo)準(zhǔn)化操作和吃苦耐勞的精神的思維定勢(shì)，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期忽視。近幾年，國(guó)家大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但目前的雙創(chuàng)教育往往側(cè)重于創(chuàng)業(yè)，而高職生中具備創(chuàng)業(yè)者綜合能力的學(xué)生較少，能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的更是鳳毛麟角。面對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為高職生更需要的是創(chuàng)新教育，高職生的創(chuàng)新并非高精尖的發(fā)明而是在一線工作中做出適合于時(shí)代的創(chuàng)新，主動(dòng)去學(xué)習(xí)還未掌握的新技術(shù)，主動(dòng)去解決還未出現(xiàn)的新問(wèn)題。

（3）基于“工作過(guò)程”的課程設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程設(shè)計(jì)是參照實(shí)際的工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)行動(dòng)中獲得知識(shí)的體系。這種教學(xué)方法實(shí)用而又高效，不僅獲得了陳述性知識(shí)，更重要的是熟練掌握了“怎么做”的過(guò)程性知識(shí)[2]。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的在于應(yīng)用，將創(chuàng)新的基本工作過(guò)程應(yīng)用于生活、工作每一處。在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，養(yǎng)成創(chuàng)新的思維行為習(xí)慣比了解創(chuàng)新的精神、掌握創(chuàng)新能力的構(gòu)成更重要。當(dāng)然在不斷創(chuàng)新的工作過(guò)程中，也就塑造了自己的創(chuàng)新能力、體現(xiàn)出了自己的創(chuàng)新精神。

2 課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)?！秳?chuàng)新能力基礎(chǔ)》是面向全校學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)通識(shí)類(lèi)課程，其受眾不分學(xué)科、年齡。但因在高職院校中工科類(lèi)學(xué)生較多，因此在創(chuàng)新技能傳授方面?zhèn)戎赜诠こ填?lèi)創(chuàng)新工具與方法的使用。我們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在養(yǎng)成學(xué)生自動(dòng)化的創(chuàng)新思維模式，熟練掌握工程類(lèi)創(chuàng)新工具與方法的使用，同時(shí)提高對(duì)創(chuàng)新的執(zhí)行力。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)步驟。姜大源教授提出，基于工作過(guò)程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本步驟如下：1）總結(jié)出學(xué)生要掌握的實(shí)際工作過(guò)程（步驟1→步驟2→步驟3→……→步驟P），此為小道；2）引申出教師依據(jù)人的思維、行動(dòng)等普適性工作過(guò)程（資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)），此為大道；3）而后教師基于學(xué)生要掌握的實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程（步驟n1→步驟n2→步驟n3→……→步驟nP，n≥3），此為小道；4）最終學(xué)生掌握了人的思維、行動(dòng)等普適性工作過(guò)程（資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)），此為大道[3]。

在本課程的設(shè)計(jì)中，首先找出在創(chuàng)新實(shí)踐中典型的工作過(guò)程，而后引申出普適性的工作過(guò)程，設(shè)計(jì)三種以上學(xué)習(xí)情景訓(xùn)練普適性工作過(guò)程，最終使學(xué)生熟練掌握。

3 創(chuàng)新能力基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)

（1）創(chuàng)新能力體現(xiàn)的典型工作過(guò)程。創(chuàng)新能力構(gòu)成因素是：創(chuàng)新精神、智能結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為[4]。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的主觀動(dòng)力因素，智能結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新能力的基本認(rèn)知要素，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的重要因素，創(chuàng)新能力必須通過(guò)創(chuàng)新行為得以外顯，最終被人所認(rèn)同。

創(chuàng)新能力體現(xiàn)的過(guò)程如下：具有創(chuàng)新能力的人必須具有創(chuàng)新思維，他們滿(mǎn)懷改變的動(dòng)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并善于利用發(fā)散、旁通性思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析以尋求問(wèn)題解決的路徑。其中一些通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)或頓悟掌握創(chuàng)新工具和方法，具有相應(yīng)的智能結(jié)構(gòu)，提出了問(wèn)題解決的方案；而另一些長(zhǎng)久困在尋求問(wèn)題解決的路徑中而放棄。有了好的創(chuàng)意并不一定會(huì)成功，是否成功關(guān)鍵還取決于對(duì)創(chuàng)新的執(zhí)行力，只有具有自我監(jiān)督管理能力的人，才會(huì)將自身的創(chuàng)新能力展現(xiàn)在世人面前。

（2）普適性工作過(guò)程。以上對(duì)典型創(chuàng)新能力施展過(guò)程的整理，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新需要通過(guò)這樣普適性工作過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→掌握解決問(wèn)題的方法→執(zhí)行。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單但需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練才能達(dá)到內(nèi)化的效果。

（3）確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)新的普適性工作過(guò)程以及高職工科生的基本學(xué)情主要選取三方面教學(xué)內(nèi)容：頭腦風(fēng)暴法，TRIZ發(fā)明問(wèn)題的解決理論，自我管理技術(shù)。頭腦風(fēng)暴法是將學(xué)生引導(dǎo)在沒(méi)有拘束規(guī)則的環(huán)境中圍繞一個(gè)特定領(lǐng)域思考激發(fā)出大量新觀點(diǎn)的方法，它可有效利用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。TRIZ發(fā)明問(wèn)題的解決理論成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，大量的實(shí)踐證明利用它可以提高人們發(fā)明創(chuàng)造的效率[5]，它包含了8大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、40個(gè)發(fā)明原理、39個(gè)通用參數(shù)和阿奇舒勒矛盾矩陣、76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解法等內(nèi)容，對(duì)該理論的掌握可以有效豐富學(xué)生解決具體問(wèn)題的方法，也可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自我管理技術(shù)利用行為主義心理學(xué)原理為指導(dǎo)包括時(shí)間管理與行為管理等內(nèi)容，以提升學(xué)生的執(zhí)行能力。每一方面的知識(shí)內(nèi)容都將融入到工作過(guò)程中講解并使學(xué)生真正利用。

（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。本課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景采用遞進(jìn)的關(guān)系，以從不同的問(wèn)題領(lǐng)域?yàn)檩d體，從學(xué)生最常接觸到的生活情境中的通識(shí)性創(chuàng)新逐步遞進(jìn)到需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的工作情境中，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的創(chuàng)新能力工作過(guò)程。在創(chuàng)新能力課程中，將采用項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，利用擴(kuò)展小組、搭檔拼圖、站位法等教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主教師為輔的工作過(guò)程理念，使學(xué)生真正能夠靈活運(yùn)用這一典型工作過(guò)程。

（5）《創(chuàng)新能力基礎(chǔ)》課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。學(xué)生最易于創(chuàng)新的領(lǐng)域?yàn)樽陨斫佑|最多的生活領(lǐng)域，而后是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，接觸最少的是專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域。無(wú)論是哪一領(lǐng)域的創(chuàng)新工作過(guò)程都可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、TRIZ發(fā)明問(wèn)題的解決理論與自我管理技術(shù)來(lái)提高創(chuàng)新效率，通過(guò)對(duì)生活領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)新工作過(guò)程訓(xùn)練亦可逐漸將這些知識(shí)技能遷移到實(shí)際工作領(lǐng)域中去，并在重復(fù)的創(chuàng)新工作過(guò)程中練就自身的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。（圖1）

基于工作過(guò)程的《創(chuàng)新能力基礎(chǔ)》課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的應(yīng)用實(shí)踐，一方面學(xué)生掌握了創(chuàng)新的有效工作過(guò)程，而并非單純的知識(shí)理論，另一方面養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新的思維與行為習(xí)慣，使課堂上訓(xùn)練的創(chuàng)新能力遷移于日常。同時(shí)，也提高了學(xué)生創(chuàng)新自我效能感，創(chuàng)新不再遙不可及，而是在課堂與生活中可以落實(shí)的。創(chuàng)新不意味著非要有重大發(fā)明創(chuàng)造，打破常規(guī)做出適合于發(fā)展的改變就是一種創(chuàng)新，適合于高職生的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫麗華.基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2015（8）：96-98.

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作者簡(jiǎn)介：孫晨哲（1987-），女，河南鄭州人，碩士，教師，助教，研究方向：心理咨詢(xún)方向。