吳姝爽

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入開展，繪本教學(xué)成為小學(xué)教育中不可或缺的組成部分，關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的研究也成為相關(guān)教育工作者關(guān)注的一個(gè)重要方面。由于繪本讀物的形象性與直觀性，其在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、發(fā)掘早期閱讀潛能等方面起到了非常重要的作用，但在具體教學(xué)過程中，如何才能將繪本讀物轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У拈喿x資源，使其充分地為小學(xué)閱讀教學(xué)服務(wù)，又成為令絕大多數(shù)教師所困惑的問題。鑒于此，本文分析了小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑，以期為小學(xué)繪本閱讀教學(xué)提供有益借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)繪本；閱讀教學(xué)；優(yōu)化路徑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教學(xué)目標(biāo)模糊。繪本課程變成了“說話訓(xùn)練課”，成為語文課的附屬課程，完全體現(xiàn)不出繪本課程的學(xué)科價(jià)值，久而久之，就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)這門課程望而卻步。

第二，故事完整性被教學(xué)打破。故事性是繪本教學(xué)吸引學(xué)生的一個(gè)重要原因，很多學(xué)生正是出于對(duì)那些生動(dòng)精彩又耐人尋味的繪本故事的美好向往才表現(xiàn)出對(duì)這門課程的極大興趣。經(jīng)常有好奇心強(qiáng)的學(xué)生提出三三兩兩的問題，而教師將其看作課堂積極的表現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)問題都給予認(rèn)真回答，導(dǎo)致故事被不停地打斷，故事的趣味性也大打折扣。實(shí)際上，教師完全可以將這些問題記錄下來，待整個(gè)故事講完之后再有選擇地組織學(xué)生進(jìn)行集體討論。

第三，角色定位不清。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都是抱著局外人的心態(tài)在講故事，學(xué)生也是以局外人的身份聽故事，導(dǎo)致一節(jié)課下來，學(xué)生只收獲了冰冷的信息和空洞的評(píng)價(jià)，幾乎沒有產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。同時(shí)對(duì)于教師來說，繪本也成了一種單純地傳遞道德規(guī)范的工具，完全違背了繪本閱讀的初衷。

二、小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)

首先，小學(xué)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸學(xué)生，站在兒童的視角來審視教學(xué)，充分考慮兒童喜歡圖畫、熱衷游戲、熱愛幻想的特殊“口味”，將滿足學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。例如在學(xué)習(xí)繪本《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主閱讀整篇繪本，給他們預(yù)留充分的閱讀時(shí)間，然后讓他們合上書本，大膽講述自己在閱讀中的新理解、新發(fā)現(xiàn)，自由分享自己的閱后感，而教師在整理學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

其次，小學(xué)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立多維目標(biāo)，讓學(xué)生在繪本閱讀中習(xí)得新知識(shí)，并在與繪本的互動(dòng)中受到精神熏陶，實(shí)現(xiàn)多方面能力的綜合培養(yǎng)與提升，具體包括以下幾個(gè)層面。一是提高知識(shí)與能力，即在繪本閱讀中識(shí)讀漢字，豐富自己的字詞句積累，例如，在學(xué)習(xí)繪本《蚯蚓的日記》時(shí)，可以利用繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蚯蚓的形象，再仿寫“蚯蚓”二字，從而將字詞形象與生動(dòng)的圖畫聯(lián)系起來。對(duì)于不會(huì)寫的字詞，還可以通過“畫字”的方式，用圖畫將其意思表達(dá)出來，這樣不但能夠加深學(xué)生印象，還能提高學(xué)生的繪畫能力。二是掌握過程與方法，即在繪本閱讀中掌握朗讀法、略讀法、精讀法等不同的閱讀方法。

（二）教學(xué)過程的指導(dǎo)

1.內(nèi)容選擇

繪本內(nèi)容的選擇是否得當(dāng)，直接決定了學(xué)生對(duì)繪本課堂的參與興趣。繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)：

一是興趣至上。繪本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最好是一些學(xué)生比較熟悉、喜歡的事情，如平時(shí)吃過的食物、見過的動(dòng)物等，這樣有助于兒童將繪本內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷聯(lián)系起來，產(chǎn)生親切、熟悉之感，進(jìn)而激發(fā)閱讀的濃厚興趣。

二是兒童為本。小學(xué)生的思維正處于一個(gè)形象感知的階段，其好奇心與想象力普遍較強(qiáng)。基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合兒童心理上的不同需要，選擇最適合兒童閱讀的繪本類型。

三是凸顯創(chuàng)意。繪本的選擇既要貼近小學(xué)生的生活經(jīng)歷，符合該年齡段兒童的閱讀心理與語言特點(diǎn)，又不能一味拘泥于學(xué)生比較熟悉的范疇。有創(chuàng)意的繪本取材應(yīng)該在道理、情感等方面體現(xiàn)出一些變化，讓學(xué)生感到既熟悉又新奇，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.方法指導(dǎo)

小學(xué)繪本閱讀并不是一個(gè)單純的識(shí)字讀字閱畫的過程，而是由“聽一聽”“看一看”“讀一讀”“想一想”“畫一畫”“演一演”等不同的過程組成的。下面分別以聽、看、讀、想、畫、演為例，講解教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的有效策略。

一是指導(dǎo)學(xué)生“聽一聽”。學(xué)生獲取繪本知識(shí)，是從耳朵聽開始的，因?yàn)樾W(xué)低段的學(xué)生剛剛開始識(shí)字，自主閱讀能力有限，需要教師或家長讀給他們聽。教師在給學(xué)生講述繪本故事的時(shí)候，要給學(xué)生提出一些簡單而明確的要求，如：“聽完后你可以把這個(gè)故事分享給你認(rèn)識(shí)的其他小朋友嗎？”“可以告訴老師你喜歡故事里的哪些角色嗎？”這樣的要求既不會(huì)給學(xué)生造成“負(fù)擔(dān)”，又能讓學(xué)生集中注意力有側(cè)重地來聽，從而實(shí)現(xiàn)與繪本的心靈對(duì)話，受到更多繪本中所蘊(yùn)含的“真善美”的熏陶。

二是指導(dǎo)學(xué)生“看一看”。學(xué)生利用眼睛來觀察繪本的畫面、色彩，從視覺上把握故事情節(jié)，可以獲得更直接的閱讀體驗(yàn)。在繪本閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本畫面的細(xì)節(jié)，尤其是關(guān)注繪本中的一些多元化的視覺元素，如黑貓、白鵝、綠葉、紅花、皎白的月亮、火紅的太陽，使學(xué)生更深刻地掌握這樣事物的視覺形象。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的人物形象，可以從基本的動(dòng)作觀察、外貌觀察做起，一直到更深入的語言觀察、心理觀察，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的觀察能力。

三是指導(dǎo)學(xué)生“讀一讀”。小學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候，習(xí)慣同時(shí)用嘴巴默讀，利用這一點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生放開喉嚨，將小聲地“嘀咕”變成大聲地朗讀、跟讀、精讀等，在反復(fù)的誦讀中鍛煉學(xué)生對(duì)語言材料的運(yùn)用能力。例如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中投入自己的情感，遇到喜歡的句子和畫面可以多讀幾遍，并注意標(biāo)記出不會(huì)讀的字和詞。其次，教師可以通過領(lǐng)讀的方式，把自己對(duì)繪本的感悟傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在跟讀的過程中感受到情感的熏陶。再次，教師可以選擇一些重要的字、詞、句和畫面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟繪本所要表達(dá)的情感。最后，可以組織全班學(xué)生進(jìn)行齊讀，逐漸掌握有聲有色、飽含情感的朗讀技巧。

四是指導(dǎo)學(xué)生“想一想”?；谛W(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以在繪本故事的關(guān)鍵地方設(shè)置懸念，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)繪本故事展開猜想，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的猜想，使學(xué)生始終保持活躍的閱讀思維。以繪本《小豬變形記》為例，在讀到小豬被大象噴濕以后，教師可以問學(xué)生：“你們猜，小豬會(huì)通過什么方法變成大象呢？”此時(shí)，學(xué)生紛紛展開猜想，有的說小豬給自己畫了個(gè)長長的鼻子，有的說小豬可以把自己的鼻子拉長，有的說小豬在鼻子上掛了個(gè)拐杖充當(dāng)大象鼻子，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也變得更加活躍。應(yīng)注意的是，教師要把握好設(shè)置懸念的時(shí)機(jī)和次數(shù)，過多地插入懸念會(huì)使故事頻頻停頓，打破故事的完整性，不但起不到活躍思維的目的，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

五是指導(dǎo)學(xué)生“畫一畫”。小學(xué)繪本中有各種賞心悅目的圖畫，這些圖畫可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺刺激，激發(fā)其創(chuàng)作的熱情與欲望。例如，在學(xué)習(xí)繪本《狼大叔的紅燜雞》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出狼大叔的樣子；當(dāng)讀到狼大叔躡手躡腳地跟在母雞后面時(shí)，可以讓學(xué)生畫一畫狼大叔“躡手躡腳”的形象；當(dāng)故事講完之后，可以讓學(xué)生大膽改編故事情節(jié)，畫出故事的后續(xù)發(fā)展。通過這種“畫一畫”的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)作的能力，使他們學(xué)會(huì)如何將視覺感知的畫面與內(nèi)心聯(lián)想的畫面相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)作出屬于自己的東西。

3.表達(dá)策略

小學(xué)繪本閱讀教學(xué)不應(yīng)只滿足于學(xué)生對(duì)繪本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解，更重要的是要讓學(xué)生能真正地讀懂繪本作家的內(nèi)心世界，讀懂繪本作家借助繪本畫面和文字所表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，讀懂繪本作家借助繪本所傳遞的靈魂。筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)繪本理解和感悟的外顯性的方式便是表達(dá)。表達(dá)是將思維所得的成果用語言、語音、語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。表達(dá)以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對(duì)象。學(xué)生的表達(dá)方法是多種多樣的，有語言的表達(dá)、文字的表達(dá)、畫面的表達(dá)、情緒的表達(dá)、狀態(tài)的表達(dá)等。

三、結(jié)語

隨著教育理念的不斷發(fā)展，繪本在小學(xué)階段的教育價(jià)值日益凸顯，其作為一種獨(dú)特的語文教育資源，既可以作為教輔材料來使用，也可以在繪本課堂中獨(dú)立呈現(xiàn)。今后，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的繪本閱讀指導(dǎo)，在朗讀、品析、表達(dá)的過程中，帶給學(xué)生美的感受，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，打破現(xiàn)階段語文教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智能的多元啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）