鄧嘉楠

【摘要】作為語文素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀素養(yǎng)首先指向閱讀能力的提升，培養(yǎng)會閱讀、愛閱讀的新型閱讀者。改革閱讀教學(xué)，是加強課外閱讀的前提，班級讀書會是很好的補充形式。在班級讀書會實行之前，要考慮到教師要素和書源要素，在班級讀書會的實行過程中，一要掃清閱讀字詞障礙；二要通過復(fù)雜的思維來全面分析，深入了解作品的內(nèi)容和形式，調(diào)動已有的認知儲備，找到新舊信息之間的聯(lián)系，綜合加工以理解和把握作品的精神實質(zhì)；三要通過深度思考，歸納作品的內(nèi)涵，并找到生活的原生點，產(chǎn)生自我生命觀照的自覺歷程。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；閱讀；班級讀書會

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀素養(yǎng)是國際評價關(guān)注的焦點，國際閱讀素養(yǎng)評價PISA認為，閱讀素養(yǎng)指學(xué)生為取得個人目標，形成個人知識和潛能以及參加社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力?？梢哉f，閱讀素養(yǎng)觀伴隨時代的社會、經(jīng)濟和文化的變化而變化，因不同人的不同見地變化而變化，因為閱讀本身就不是單向維度的測量物，不能用一個標準或者分數(shù)進行測量，但不變的是人們希望在不同的閱讀目的的指導(dǎo)下，在潛移默化的閱讀情境中形成的一種關(guān)鍵閱讀能力和必備閱讀品格，終點指向終生學(xué)習(xí)觀的形成。

一、閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀

作為語文素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀素養(yǎng)首先指向閱讀能力的提升，培養(yǎng)會閱讀、愛閱讀的新型閱讀者，其應(yīng)具備的關(guān)鍵能力包括分析、思考、提取、解釋、評價、反思文本的能力，簡而言之，狹義的閱讀能力指內(nèi)部語言思考和深度加工能力，廣義的閱讀能力還應(yīng)延伸外部表達能力、傾聽和交流能力，前者是靜態(tài)的個體的自發(fā)的閱讀，后者是動態(tài)的群體的閱讀。其次，閱讀素養(yǎng)不能止步于能力的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注必備閱讀品格的塑造。閱讀過程中閱讀者是一個心靈自我關(guān)照的過程，在這個過程中通過一本本書的有益熏陶，來反省自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思，乃至慎思對一個人的品格成長至關(guān)重要，它的作用是量變到質(zhì)變的沉淀，在潛移默化中影響一個人的言行舉止。

PISA提到的四類閱讀情境，為個人閱讀、為公共應(yīng)用而閱讀、為工作而閱讀、為教育而閱讀。其中與學(xué)生關(guān)系密切的是為教育而閱讀和為個人閱讀，兩類閱讀從課內(nèi)延伸至課外，共同孕育和滋養(yǎng)著學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但從中國學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來看，個人閱讀占據(jù)十分薄弱的地位，主要體現(xiàn)在閱讀面窄、功利性閱讀滋長、個人的閱讀愛好、習(xí)慣和技能沒有養(yǎng)成、最初的親子啟蒙閱讀的影響蒼白單一，等等。其中的因素錯綜復(fù)雜，包括個人、家庭、學(xué)校、社會等方面。伴隨著終生學(xué)習(xí)和全民閱讀口號的深入人心，作為閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地——語文課堂能為學(xué)生個人閱讀素養(yǎng)的塑造做些什么呢？

二、班級讀書會

隨著語文新課標中提出“讀好書，好讀書，讀整本的書”的理念在課堂的實踐，班級讀書會作為傳統(tǒng)閱讀課堂的補充進入語文教師的視野。班級讀書會，并沒有一個明確的理論概念，從字面意思可理解為以班級為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂上開展的兒童閱讀活動。通常由老師指定或師生共同確定的一本書，利用課內(nèi)外師生共同圍繞一整本書進行討論。班級讀書會不同于傳統(tǒng)的課外閱讀，它的興起和孕育是對傳統(tǒng)閱讀的實踐與反思，它屬于一種集體性質(zhì)的兒童閱讀，即上文提出的動態(tài)閱讀方式，它是當前小學(xué)語文課程形態(tài)多樣化的一種體現(xiàn)，蘊藏著某些理念的變革。

三、閱讀素養(yǎng)觀下的班級讀書會

新課標指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受與體驗。閱讀是多維對話，不僅限制于讀者與作品，實則還應(yīng)包括讀者與作者以及讀者之間的復(fù)雜關(guān)系，諸多因素在班級讀書會當中要一一考慮，并加以運籌帷幄。

（一）班級讀書會的前提要素

1.教師要素

首先，作為班級讀書會的閱讀引領(lǐng)者，教師應(yīng)當自己愛閱讀，知道孩子們喜歡讀什么、適合讀什么。了解孩子的成功教育應(yīng)當從閱讀童書開始，因為兒童文學(xué)靠近孩子的脈搏，了解他們的成長狀態(tài)，這才是本真的教育。其次，以樂觀親和的心態(tài)、負責(zé)認真的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建班級閱讀學(xué)習(xí)共同體，閱讀是個性化和社會化的統(tǒng)一過程，在強調(diào)個性閱讀和自主閱讀的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生體會群體閱讀的理念，學(xué)會傾聽和切磋，這就要求教師自己先要有開放的心態(tài)，放下身段，相信孩子，愿意和孩子共同學(xué)習(xí)。最后，以鼓勵為主、引領(lǐng)為輔，為孩子創(chuàng)造自由的閱讀心境，無數(shù)經(jīng)驗證明強制的學(xué)習(xí)伴隨著反叛心理，往往事倍功半。而鼓勵能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，在班級讀書會的成功開展關(guān)鍵是老師通過鼓勵能不斷激起學(xué)生閱讀興趣，最終形成穩(wěn)定而持久的閱讀習(xí)慣。

2.書源要素

人不能成為書的奴隸，在浩如煙海的書籍面前，要有針對性地選擇書籍，人與書之間不是先天就互相吸引，必須要有媒介將書帶到孩子的世界。在班級讀書會里，老師就是主要的媒介。首要明確的是推薦書目應(yīng)該是優(yōu)秀的集合。周作人提出兒童文學(xué)須有“兒童的”和“文學(xué)的”兩個標準。朱自強進一步在《經(jīng)典這樣告訴我們》中提出兒童創(chuàng)造的兒童文學(xué)便應(yīng)該是“自由和解放”“幸福和快樂”“永恒價值”“抗拒功利主義”等。從這個角度來看，素有定評的經(jīng)典以及優(yōu)秀作家的代表之作應(yīng)該列入書源，進入兒童視野。其次，注意兒童文學(xué)分級閱讀，即遵循兒童各年齡階段的閱讀心理特點，將合適的書籍在合適的時間傳遞到合適的兒童手中，文學(xué)分級閱讀在歐美研究已有六十多年的歷史，但在中國還在起步階段，如目前在國內(nèi)比較有影響力的新閱讀研究所研制的《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》，此書目對不同年級的學(xué)生推薦了基礎(chǔ)閱讀書目。最后，內(nèi)容要多維豐富，如劉緒源《兒童文學(xué)的三大母題》兒童文學(xué)可分為愛的母題、頑童的母題、自然的母題。

（二）班級讀書會的構(gòu)成要素

班級讀書會的策劃和開展是教師的智慧和能力的濃縮，也是其個性化課堂的標志，同樣的一個文本閱讀，在教師的指教下，不同的策略和觀點會擦出不同的智慧火花，在孩子心里留下痕跡也會不一樣。因此，在這里我們擱置不同的策略手段，從不同的班級讀書會中找尋共同點來探討。

江蘇特級教師周益民按照主導(dǎo)功能的不同將班級讀書會劃分為導(dǎo)讀（薦讀）、討論、欣賞等環(huán)節(jié)，討論交流型為主體，難度也最大。值得注意的是，無論哪種課型，離不開話題引導(dǎo)、分享交流、拓展延伸等環(huán)節(jié)。PISA針對閱讀素養(yǎng)評估項目時考慮主要有五大因素：形成廣義上的、總體的理解；尋找信息；解釋原因；思考文本的內(nèi)容；思考文本的形式。這五個方面對于個人經(jīng)驗以及知識結(jié)構(gòu)的需求強度呈遞增趨勢，通過對五個系統(tǒng)的控制，也可以測出不同層次閱讀素養(yǎng)水平。結(jié)合國際閱讀素養(yǎng)測評以及兒童的閱讀心理，應(yīng)是由表及里，由記憶層、理解層到思考層，從而表層閱讀進入深度閱讀。

首先，記憶層的目的掃清閱讀字詞障礙，通過對文字符號的感知和詞義的理解，通讀文字材料，由此積累一定的語言感性材料和各種知識。如材料在講什么？對閱讀材料本身是否具有清楚的印象？如閩江師范高等專科學(xué)校郭曉瑩老師在指教《我的媽媽是精靈》的閱讀指導(dǎo)課時，先從最形象直觀的封面導(dǎo)入本課，然后利用記憶大搜索讓學(xué)生對精靈的特點和故事梗概有個大致認識，為下面環(huán)節(jié)的思維碰撞打下基礎(chǔ)。

再次，理解層是通過復(fù)雜的思維來全面分析，深入了解作品的內(nèi)容和形式，調(diào)動已有的認知儲備，找到新舊信息之間的聯(lián)系，綜合加工以理解和把握作品的精神實質(zhì)。如有沒有和自己產(chǎn)生共鳴之處？自己不認同的地方在哪里？還有哪些不理解的地方？如郭老師接著選取聽讀其中一章《我家發(fā)生了驚天動地的大事》繪制主人公陳淼淼的情緒變化曲線圖，并談感受。搜集材料的過程。從表層閱讀進入深度閱讀時，郭老師順勢拋出兩個主問題，一個涉及想象與比較，假如你是陳淼淼，知道媽媽是精靈的話，你心里會想什么？會怎么做？故事中的陳淼淼又是如何表現(xiàn)的呢？一個是聯(lián)結(jié)與比較，在你讀過的書、看過的電影或者動畫片中你還知道哪些關(guān)于精靈的故事？可以比較下不同精靈的故事和特點。

最后，思考層屬于鑒賞、評價、反思的階段，通過深度思考，歸納作品的內(nèi)涵，并找到生活的原生點，產(chǎn)生自我生命觀照的自覺歷程。如在日常生活中，是否找到書中人物的生活原型。如郭老師在思維智慧樹環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論與質(zhì)疑兩個主問題，一個是針對文本的問題：精靈媽媽為什么要來到人間？爸爸媽媽可以不離婚嗎？爸爸不愛媽媽了嗎？另一個跳出文本的質(zhì)疑：這個故事是真的還是假的？說出理由。當然，郭老師的閱讀教學(xué)并不止步于此，在課末，她設(shè)計了拓展閱讀，由點帶面，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的閱讀欲望。

四、結(jié)語

閱讀使人終身受益，閱讀的點點滴滴都是生活，在改革閱讀教育成為教育界乃至社會各界有識之士的共識下，語文課堂里建立班級讀書會就顯得重要且必要，班級讀書會是開啟閱讀素養(yǎng)之門的一把鑰匙，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。

參考文獻

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[4]王晞，黃慧娟，許明.PISA：閱讀素養(yǎng)的界定與測評[J].考試與評價，2003（9）.

（編輯：龍賢東）