史樹珍

【摘要】語文教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提就是情境。語文教學(xué)要得以成功及優(yōu)化，需要語文教師依據(jù)審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，結(jié)合審美因素，精心地創(chuàng)設(shè)審美情境。在特定的語文審美情境中，我們的課堂會充滿活力。師生若獲得充分的審美情感體驗(yàn)，情感將發(fā)生共振，性情得以陶冶、情操得以升華。

【關(guān)鍵詞】活力課堂； 中學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教師創(chuàng)設(shè)審美情境形式多種多樣，在具體的操作中應(yīng)做到因材施教：

一、加強(qiáng)誦讀，由讀引情

朱自清先生說：“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣?！遍喿x的起點(diǎn)就是朗讀，理解課文的重要手段也是朗讀。一篇好文章，讀才能明其言，讀才能曉其義，讀才能感其情，讀才能悟其道。因此，在優(yōu)秀的文學(xué)作品的教授過程中，可以將朗讀貫穿始終，由讀引情，使語文課堂充滿活力和魅力。例如在《指南錄后序》中：“嗚呼！予之及于死者，不知其幾矣！詆大酋當(dāng)死；罵逆賊當(dāng)死；與貴酋處二十日，爭曲直，屢當(dāng)死……嗚呼！死生，晝夜事也。死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉！”句法駢散結(jié)合、靈活多變?！八馈弊种貜?fù)出現(xiàn)了22次，唯有讀，方能感受到作者顛沛流離的艱辛，同情其遭遇困厄的苦況。誦讀不僅要求讀出聲韻、情，還要反復(fù)吟誦，才能入境、察情。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。” 學(xué)生讀準(zhǔn)字音，因音求義，因聲求情，自會得到美的享受。

二、巧用歌詞，由趣入境

中學(xué)生比較喜歡流行音樂，有些甚至還很狂熱。一些風(fēng)格鮮明、新穎，魅力獨(dú)特的流行歌曲很容易喚起中學(xué)生的情感共鳴。英國教育家洛克說得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候?！蔽覀?nèi)魧⒘餍幸魳放c語文文本進(jìn)行巧妙的結(jié)合，定會點(diǎn)燃課堂活力的爆點(diǎn)。例如研習(xí)《荷塘月色》的第四、五段“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……但光與影有著和諧的旋律，如梵婀鈴上奏著的名曲”時輕輕地吟唱出鳳凰傳奇的“剪一段時光緩緩流淌，流進(jìn)了月色中微微蕩漾，彈一首小荷淡淡的香，美麗的琴音就落在我身旁……”，名篇與名曲，相映成趣。又如“折一把紙扇，著上一身青衫，紫砂壺壯膽，拍案滿堂驚嘆……余音繞梁故事里留下的思量總讓人向往，情未央”，電視劇《說書人》的主題曲余音繞梁，讓人不禁要追隨師陀，走近說書人，去聆聽他說古道今。

三、改編文本，由新入境

固式化的教學(xué)模式，會讓教師厭倦、學(xué)生厭煩。第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熆梢酝ㄟ^對文本靈活多樣的改編，以新穎的方式，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的審美情境，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。一個注入新鮮元素的課堂，必然會成為一個充滿活力的課堂。例如《廉頗藺相如列傳》中“完璧歸趙”“澠池相會”“將相和”這三個故事大家耳熟能詳，可以將其改編成課本劇，讓學(xué)生玩一把古代人物角色扮演，定會給他們留下深刻的印象。又如《六月，我們看海去》，它的節(jié)奏輕松明快，和現(xiàn)在流行的周杰倫的歌曲曲風(fēng)相似，可以配上說唱曲調(diào)，把它改成一首流行歌曲來表現(xiàn)詩句中那種天然的韻律感，定會耳目一新。

四、模擬假設(shè)，身臨其境

對文本內(nèi)容的審美探究，首先要了解創(chuàng)作者的心境。例如《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒，她在19個月時因患急性胃充血、腦充血而被奪去視力和聽力。在她87年的生涯中，有86年都生活在無光、無聲的世界里。對于這樣的作家，她的思想、她的生活，學(xué)生們都很陌生，要做到產(chǎn)生共鳴有所觸動，很難。只有身臨其境去體驗(yàn)才能達(dá)到好的審美效果，可以用假設(shè)模擬手法創(chuàng)設(shè)審美情境。假如你失去了光明：用毛巾扎住眼睛從教室最后走到講臺，在黑板上盲寫下一段文字。當(dāng)學(xué)生再將眼睛睜開的時候，他自然就理解“黑暗會使他更珍惜視覺”。假如你失去了聽覺：在黑板上寫下一組字，如媵、癭等，教師讀但不發(fā)出聲音。學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有通過聲音才能將這些字弄清楚時，他自然就理解“聆聽樂曲的妙音、鳥兒的歌唱、管弦樂隊(duì)的雄渾而鏗鏘有力的曲調(diào)吧，猶如你明天將遭到耳聾的厄運(yùn)”。假設(shè)情境會讓學(xué)生體驗(yàn)到海倫·凱勒的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，對光明的渴望，對生命的熱愛。

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”作家在創(chuàng)作時總是披情入文，在我們的語文課堂中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)審美情境，打造活力課堂，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的方式進(jìn)行自我表達(dá)和交流，因?yàn)椤懊滥苁谷魏位顒拥木辰绲玫教嵘薄?/p>

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（編輯：郭恒）