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      讓識字像“毛竹”一樣扎根

      2018-06-29 08:02陳亞梨
      考試周刊 2018年56期
      關(guān)鍵詞:毛竹識字小學語文

      摘 要:生長在中國最東邊的一種竹子——“毛竹”,那里的農(nóng)民到處播種,每天精心培養(yǎng),終于種子萌芽了,即使農(nóng)民幾年來一直精心照顧,毛竹四年也不過長3cm。外地人看到這種情景,搖頭表示完全不能理解。但是,5年以后,毛竹以每天足足30cm的速度生長著。這樣,只用6周就能長到15米。雖然4年間只長了3cm,但從第5年開始了暴風成長?;蛟S看起來6周間好像發(fā)生了不可思議的變化。但之前的4年間,毛竹將根在土壤里延伸了數(shù)百平米。它并不是沒有成長,而是在扎根!

      關(guān)鍵詞:識字;毛竹;小學語文

      小學語文就好比是“毛竹”,而識字就是它的“根”,是閱讀和寫作的根。怪不得呂叔湘先生說:“語文教學更多地像農(nóng)業(yè),而不是工業(yè)?!蔽覀兊母冻鲈诋斚?,而我們的收獲卻在未來。但在實際教學中,要實現(xiàn)這個目標,有一定的難度。如何輕松地進行識字教學,幫助學生扎好每一個字的根,是我們最急需解決的問題。筆者結(jié)合自己教學實際,從課前預習、課堂教學、課后閱讀入手,扎實有效地提高學生的識字水平。

      一、 課前預習——上窗風動竹,月微明

      “凡事預則立,不預則廢!”課前預習對課堂教學具有輔助作用。如果學生課前沒有進行預習,課堂很難高質(zhì)量完成教學任務(wù)。根據(jù)《語文課程標準》的指導精神和教科書對小學生提出的預習要求,再結(jié)合本班學生的實際情況,制定了“五字預習法:一讀二標三圈四想五背”。

      開學時發(fā)給學生,貼在語文書本的第一面,要求預習時對照著做。這一過程中,除了需要教師的細心指導外,更重要的是有賴于家庭的協(xié)助和配合。有布置預習一定要進行檢查,著重檢查預習的質(zhì)量,防止預習走過場,流于形式。進行課前預習,可以讓學生提前接觸生字,減少在課堂上識記生字的時間,老師有更多的時間對重點字難字進行分析,形近字、形聲字等的拓展,使得整個識字教學有的放矢,學生學得輕松,有事半功倍之效。

      二、 課堂教學——立根原在破巖中

      有調(diào)查資料表明,學齡初期的兒童,對不能理解的詞語平均只能記住1.2個,而對能理解的詞語則可以記住4.8個。根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律,主要有象形字、指示字、會意字和形聲字四種。因此課堂上我主要采用字理識字的教學方法。

      (一) 象形字——圖片表象法:揭示形體演變過程

      表象是學生學習的基礎(chǔ)。學生必須廣泛地運用記憶表象才能理解和獲得知識,才能在學習中不斷前進和提高,反之,則會造成學習落后。如教學“貝”,我先出示“貝”字的甲骨文形體和“貝殼”圖片,讓學生觀察兩者相似之處,而后講解由圖到“貝”的演變過程,分析圖形與字形的聯(lián)系,再綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學生理解了“貝”字的形義聯(lián)系,便會掌握“貝”字的構(gòu)形原理。圖片表象法,讓學生直觀地看到“實物—古文字—現(xiàn)代漢字”的演變過程,就有助于學生建立漢字形、義之間的聯(lián)系,突破識記字形的難點。而且象形字如同漢字的字根,字根掌握扎實了,由這些字根演變出來的合體字就迎刃而解了。

      (二) 指事字——重點突破法:揭示指事符號作用

      在學習中抓住重點,可使記憶時省力,思路清晰。同時在回憶和提取時也會因思路的清晰而準確和省力。如教學“失”,我先引導學生復習“夫”字的意思,然后讓學生發(fā)現(xiàn)今天的“失”是在“夫”上加一撇,重點讓學生猜測“丿”在這里的意思,再引導學生想象東西掉下去的軌跡,最后揭示“丿”是指示手未抓牢而丟落,學生印象深刻。重點突破法,根據(jù)構(gòu)形理據(jù)把復合的形體分開,重點指明指事符號是什么,作用是什么,幫助學生揭示出其構(gòu)字規(guī)律,認清字形、了解字義,突破教學難點。

      (三) 會意字——分解部件法:揭示部件間的聯(lián)系

      捷克著名教育家夸美紐斯說:“學生首先應當學會理解事物,然后再去記憶他們。只有徹底地懂得,并且記憶了的東西,才能看做心里的財產(chǎn)?!比缃虒W“先”字,首先引導學生觀察,將這個字分成上下兩部分,上面是甲骨文“止”即趾,表示行走;下面是“兒”即是人,他人,然后鼓勵學生將兩部分的意思合起來理解:“止”在上,“人”在下,表示走在他人前面,最后得出這個字的造字本義:走在他人前面。像這樣抓住會意字“復合性”特點,采用“分解部件法”,先將字分解成幾個部分,了解各個部分的意義,再將這些部件的意義連綴起來理解字義,揭示其構(gòu)字規(guī)律,就能使學生對容易混淆的音、形、義的字區(qū)分得非常清楚,牢固記憶。

      (四) 形聲字——歸類識字法:揭示形聲基本規(guī)律

      據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計,形聲字在我們的漢字中占80%以上,學生如果能夠掌握其基本規(guī)律,就會掌握在系統(tǒng)中學習漢字的方法。在平時教學“形聲字”時,我常采用三種歸類方法:形旁歸類、聲旁歸類、混合歸類。如在教學“曉”字時,學生知道“曉”是表示一天的早晨,所以是日字旁。然后引導學生想想哪些字是日字旁,如“晴、晨、星”等。接著又讓學生將帶右邊的聲旁的字歸類,比如“澆、燒、繞、嬈”等字。并繼續(xù)引導學生:“澆”是用水澆,所以是三點水;“燒”用火燒,所以是火字旁;“纏繞”要用線來繞所以是絞絲旁;女子多妖嬈,所以“嬈”是女字旁。在“曉”字的教學中,以“曉”字為連接點,既復習了日字旁的字,在學“曉”字的同時又學習了“澆、燒、繞、嬈”等相關(guān)聯(lián)的新字,有形旁歸類,也有聲旁歸類。

      教無定法,字理識字只是教學策略中的其中一種,每一種識字教學策略都有其優(yōu)缺點。在課堂教學中,我們要靈活運用識字教學策略,采用多種手段,把生字詞的第一印象深深印在學生的腦海里。

      三、 課后閱讀——無數(shù)春筍滿林生

      蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如在上過《丑小鴨》這篇童話故事后,學生對安徒生的童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣,我推薦學生閱讀《安徒生童話故事》,學生紛紛找來閱讀,并對其中膾炙人口的故事能夠說得頭頭是道,我趁機舉辦一場安徒生的童話故事會,效果非常好。經(jīng)過一段時間的引導,學生的課外閱讀興趣大大提高,讀書的熱情也提高了。學生在閱讀中,逐漸擴大識字量,鞏固對生字的認識,掌握生字在不同語言環(huán)境下的使用方法,并培養(yǎng)正確理解語言文字的能力,達到自己正確使用語言文字的目的。

      識字是個長期的過程。我們要不斷提高自己的教學能力,讓更多的學生受益。學生的學是螺旋式遞進的,積淀是在日積月累中完成的,就像“毛竹”一樣,急躁的、功利的、“填鴨式”的都不是生態(tài)語文。

      作者簡介:陳亞梨,福建省廈門市,福建省廈門市集美區(qū)灌口中心小學。

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