范錦飄

深度學(xué)習(xí)是從“學(xué)”到“用”的過程，它是通過階梯式的教學(xué)，到達(dá)一種深度境界。淺表學(xué)習(xí)是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動參與，學(xué)習(xí)過程缺少反思，學(xué)習(xí)結(jié)果只限于模塊化的解讀、初始的體驗。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是深度參與的，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對文本的理解，鼓勵批判性思維和學(xué)習(xí)策略的反思。所以，學(xué)習(xí)結(jié)果是多角度、有創(chuàng)意的，對文本有更深刻的理解，對語文知識有更深度的認(rèn)識。筆者三次執(zhí)教《珍珠鳥》一課，經(jīng)過不斷反思，終于理解了語文教學(xué)從“淺表”到“深度”的過程。

一、初教：“淺表教學(xué)”的老問題

1.一問一答的教學(xué)形式

當(dāng)前很多教師的教學(xué)模式還是以一問一答為主，先預(yù)設(shè)好一些問題，讓學(xué)生思考回答，部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生會回答了，好像就代表全班學(xué)生都會了。事實上，教師事先預(yù)設(shè)的這些問題并沒有照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有些問題基本上只有寥寥可數(shù)的幾個學(xué)生會回答，而沉默的大多數(shù)學(xué)生都是順從地接受。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是部分優(yōu)生成績穩(wěn)定，而沉默的大多數(shù)卻沒有進(jìn)步。

在第一次教《珍珠鳥》的時候，我也預(yù)設(shè)了好多問題，一一請學(xué)生回答：（1）這篇課文主要講了一件什么事？（2）珍珠鳥信賴“我”，課文中有一個句子特別關(guān)鍵，這個句子是哪一句？（3）課文寫的是誰信賴誰？（4）為什么說珍珠鳥信賴作者呢？（5）你從哪些描寫中體會到了珍珠鳥對作者一步一步的信賴？（6）為什么說這些描寫寫出了鳥兒對作者的信賴？（7）你是從哪些詞語中體會到的？……

問題一個個地拋出來，事實上，學(xué)生都是被老師牽著鼻子走，這是典型的淺表教學(xué)的模式，大部分學(xué)生都沒有積極參與學(xué)習(xí)過程，教學(xué)效果不佳。

2.理解課文內(nèi)容是主要的教學(xué)目標(biāo)

在淺表教學(xué)的形式下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生分析課文、理解課文內(nèi)容。而且，這種分析理解課文內(nèi)容的教學(xué)，還是在教師一步一步引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師事先預(yù)設(shè)的問題其實就是指向課文內(nèi)容理解的。這樣的教學(xué)，很多時間浪費在了理解內(nèi)容上，學(xué)生缺少交流、碰撞與思考，學(xué)生的思維沒有得到訓(xùn)練，智慧沒有生成，方法沒有掌握，這樣的課堂教學(xué)是低效甚至無效的。

在第一次教《珍珠鳥》的時候，我緊緊圍繞“什么是信賴？珍珠鳥是怎樣對作者一步一步產(chǎn)生信賴的？”這樣的內(nèi)容展開教學(xué)，整節(jié)課都無法擺脫對課文內(nèi)容的分析。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無味，學(xué)生能力沒有提升，核心素養(yǎng)沒有形成。

3.“先教后學(xué)”是教學(xué)的主導(dǎo)方式

很久以來，教師都在語文課堂中占有很強(qiáng)勢的地位，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。教師讓學(xué)生識字，學(xué)生就學(xué)識字；教師讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生就朗讀課文；教師讓學(xué)生回答問題，學(xué)生就回答問題。這樣的學(xué)習(xí)其實是一種接受性的學(xué)習(xí)，這種先教后學(xué)的形式，一直是語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)方式，教學(xué)主要還是從教師到學(xué)生的單向傳遞，沒有形成課堂的學(xué)習(xí)共同體。

比如，在第一次教《珍珠鳥》的時候，我就是按部就班。先讓學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文層次，把握課文主要講了一件什么事；接著，讓學(xué)生通過細(xì)讀課文，理解珍珠鳥對作者的信賴，以及從哪些描寫中體現(xiàn)了這種信賴。

這樣的教學(xué)，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，能力也沒有發(fā)展，學(xué)生都是跟著教師的指揮棒在轉(zhuǎn)。

二、二教：開始思考“課堂的深度”問題

針對第一次執(zhí)教《珍珠鳥》效果不佳、學(xué)生沒有收獲的問題，我開始思考怎樣提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，怎樣讓學(xué)生學(xué)有所得，怎樣讓他們主動地建構(gòu)知識。我確立了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)理念，一切從學(xué)生出發(fā)。于是，在第二次執(zhí)教《珍珠鳥》的時候，課堂就有了這樣的改變。

1. 用主問題導(dǎo)學(xué)

之前的教學(xué)之所以散、碎片化，是因為沒有一個牽一發(fā)而動全身的主問題。如果設(shè)置一兩個這樣的問題，通過問題導(dǎo)學(xué)，先“學(xué)”后“導(dǎo)”，實現(xiàn)有效對話，課堂教學(xué)效果就出來了。比如，在第二次教《珍珠鳥》的時候，我設(shè)計了這樣一個主問題：“課文是通過哪些描寫來體現(xiàn)珍珠鳥對我一步一步產(chǎn)生信賴的？”接下來，讓學(xué)生自主研讀課文，主動地探究，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣的教學(xué)就是運用主問題導(dǎo)學(xué)的。學(xué)生在問題的指引下自主地讀課文，邊讀邊畫，邊思考邊批注。這個過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思考和感悟的過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的過程。

2. 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是被廣泛運用的學(xué)習(xí)方式，它最大的好處是能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，讓優(yōu)生帶動學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，避免課堂上只有優(yōu)生回答問題的尷尬。第二次執(zhí)教，我讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)主問題共同討論、探究。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊畫線，把描寫珍珠鳥對作者一步步產(chǎn)生信賴的語句畫了下來；接著，小組內(nèi)討論“為什么珍珠鳥會對我產(chǎn)生信賴？”這個問題，學(xué)生討論得也比較熱烈。有的說：“是因為作者對珍珠鳥的信任，所以，珍珠鳥也很信賴他。”有的說：“是因為作者不去打擾珍珠鳥，任由它在屋內(nèi)飛?！薄@個環(huán)節(jié)，教師完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在討論的過程中，有了思維的碰撞，有了自身的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了思考的過程和知識建構(gòu)的過程。

3. 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的“學(xué)”離不開教師的“導(dǎo)”。在《珍珠鳥》第二次的教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言，從而發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)會語言文字的運用。我讓學(xué)生對以下兩個句子進(jìn)行比較：

句子1：這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒飛到柜頂上，一會兒飛到書架上，啄著書背，一會兒撞到了燈繩，跟著飛到畫框上去了。

句子2：這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。

通過這樣的比較，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩個句子有什么不同。學(xué)生通過觀察后說：“第二句更好，因為第二句寫出了小鳥的神態(tài)、動作、細(xì)節(jié)，而第一句只用了一個動詞，寫得不夠細(xì)致?！庇械恼f：“鳥兒對‘我的這份信賴正體現(xiàn)在了這些神態(tài)、動作細(xì)節(jié)描寫中。”在我的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本語言的特色。這是多么了不起的發(fā)現(xiàn)，這個發(fā)現(xiàn)的過程正是“以學(xué)為中心”深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。可以說，“導(dǎo)”是一種手段，是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力；“導(dǎo)”服務(wù)于“學(xué)”，促使學(xué)生真正學(xué)好語文。

三、三教：走向“深度”的課堂新樣態(tài)

1.以學(xué)情定起點

以學(xué)為中心的深度教學(xué)，當(dāng)然要先了解學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)情來定教學(xué)起點。在教學(xué)過程中，了解學(xué)生的實際情況，對把握教學(xué)起點的意義非常重大。如果教學(xué)的起點過高，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度；如果教學(xué)起點過低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。所以，要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教的起點。

第三次教《珍珠鳥》，我專門分析了學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)，知道五年級的學(xué)生已經(jīng)有了自主識字的能力，所以，生字不需要怎么教。另外，學(xué)生也有了一定的閱讀基礎(chǔ)和能力，他們在自讀了課文之后，基本能說出課文的主要內(nèi)容。因此，我把教學(xué)的重點放在了品味語言、學(xué)習(xí)語言的特點上，特別是抓住細(xì)節(jié)描寫來體會人和動物的和諧相處，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫在文中的妙用，從珍珠鳥的神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫中感悟“信賴”，直指文本的核心。

2.以目標(biāo)定內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，因此，我們可以制訂三維目標(biāo)。比如，《珍珠鳥》這篇課文的三維目標(biāo)有：（1）知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文主要內(nèi)容。（2）過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句的含義及表達(dá)效果。繼續(xù)練習(xí)用較快的速度默讀課文。（3）情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動物是完全能和諧相處的。

確定了教學(xué)目標(biāo)之后，接下來就是教學(xué)內(nèi)容的選擇了。王榮生教授說，“教什么”比“怎么教”更重要。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該正確地選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)體現(xiàn)“一課一得”，使學(xué)生學(xué)有所得。這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，體會詞句的含義和表達(dá)效果。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過默讀課文，邊讀邊畫，找出具體描寫鳥兒神態(tài)、動作的語言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣表達(dá)的效果。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，學(xué)習(xí)語言文字的運用。這樣的教學(xué)才是真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，才是真正體現(xiàn)以學(xué)為中心的深度學(xué)習(xí)。

3.以需要定策略

學(xué)生經(jīng)歷過“先學(xué)”，教師再“后教”。幫助學(xué)生分析和解決在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認(rèn)識，適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中教師的作用是“導(dǎo)”，是“學(xué)后導(dǎo)”。

在第三次教《珍珠鳥》的時候，因為學(xué)生學(xué)了細(xì)節(jié)描寫對體現(xiàn)鳥兒信賴的作用，有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，設(shè)計以下環(huán)節(jié)：

師：課文正是運用了細(xì)節(jié)描寫的方法，寫出了鳥兒對作者的信賴，也寫出了作者對鳥兒的呵護(hù)。其實，細(xì)節(jié)描寫在我們的習(xí)作中經(jīng)常用到。接下來，我們就來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者的這種寫作手法，寫一寫。

（師出示：“天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。”）

師：請同學(xué)們發(fā)揮想象，小珍珠鳥飛回籠子以后，見到它的父母會有哪些表現(xiàn)呢？抓住它的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，簡單地寫一寫。

（師出示學(xué)生練筆）

生：小家伙飛回籠子中，“啾啾”地叫著，像是在撒嬌，好像在說“我還沒玩夠，我還想玩”。說完，它又飛到父母身邊，蹭著它們的羽毛，用翅膀想去抱住它們。

生：小家伙飛回籠子中，啄啄父母的嘴巴，把臉靠在父母的懷里，想要得到父母的擁抱。它拍打著翅膀，嘴里“啾啾”地叫著，快樂地跟父母分享自己經(jīng)歷的一切。

學(xué)生寫的內(nèi)容不僅有想象，還把鳥兒的動作寫得這么仔細(xì)。教師通過讓學(xué)生“先學(xué)”然后再“導(dǎo)”，使學(xué)生抓住文章的寫作特點學(xué)習(xí)作者的這種寫作手法，并且活學(xué)活用，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”，也體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的過程。

構(gòu)建從“淺表”到“深度”的語文課堂，就是要轉(zhuǎn)變過去那種“先教后學(xué)”的教學(xué)主導(dǎo)方式，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，致力讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這就是我們追求的課堂新樣態(tài)。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴