沈國平

[摘 要]課堂練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和反思的重要環(huán)節(jié)。將教材中的課堂練習(xí)題進(jìn)行充分利用和開發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂練習(xí)題，并改變課堂練習(xí)題的呈現(xiàn)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣有很大的幫助。

[關(guān)鍵詞]課堂練習(xí)；練習(xí)題設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）14-0095-01

學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)題難以產(chǎn)生興趣，這是教學(xué)中普遍存在的問題。教材雖然提供了形式多樣的課堂練習(xí)題，但多數(shù)練習(xí)題和實(shí)際生活聯(lián)系較少。教師應(yīng)通過增加課堂練習(xí)題的趣味性來吸引學(xué)生的注意力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、懸疑式課堂練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力，就要先喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。懸疑式的課堂練習(xí)題就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)“乘法的簡便運(yùn)算”時(shí)，我先給出算式“12×4+12×6”要求學(xué)生判斷：“我就請(qǐng)大家當(dāng)一回偵探，判斷以下三位同學(xué)的計(jì)算是否正確，以及判斷的理由是什么?？凑l能成為一名有信服力的偵探。”

小明：12×4+12×6=48+12×6=60×6=360。

小紅：12×4+12×6=48+72=120。

小黑：12×4+12×6=12×（4+6）=12×10=120。

學(xué)生為了成為大家眼里的“偵探”，主動(dòng)積極地去探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生在相互交流探討中，既完善了解答過程，又不斷加深了對(duì)知識(shí)的理解。最終，每個(gè)學(xué)生都成為一名合格的“偵探”。

可見，懸疑式課堂練習(xí)題能引起學(xué)生開動(dòng)腦筋主動(dòng)去探索。但懸念的設(shè)計(jì)要適度恰當(dāng)，不懸會(huì)使學(xué)生一眼望穿，形成無念可思；太懸則令學(xué)生無從下手，最終無趣可激。教師只有在懸中寓實(shí)，才能促使學(xué)生從多種角度、多種思維去探究數(shù)學(xué)。

二、反思式課堂練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

反思式課堂練習(xí)題是通過帶有復(fù)習(xí)、回憶型問題讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，從而不斷調(diào)整自己的認(rèn)知體系。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，我在學(xué)生開始做練習(xí)題之前，思考三個(gè)問題：

（1）小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么區(qū)別？

（2）小數(shù)加減時(shí)小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，如果沒有對(duì)齊會(huì)怎么樣？

（3）小數(shù)加減法運(yùn)算數(shù)位不相同時(shí)，可添加什么數(shù)來補(bǔ)充？

用以上三個(gè)問題作為引導(dǎo)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)就能聯(lián)系整數(shù)加減法相關(guān)知識(shí)對(duì)運(yùn)算進(jìn)行判斷和分析，從而提高運(yùn)算的正確率。要注意的是，教師應(yīng)遵循提問的一些原則，如目的性原則——提問應(yīng)有明確的目的性，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，切忌為提問而提問，否則將導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果。

可見，反思式課堂練習(xí)題可以幫助學(xué)生從整體上全面掌握知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力。

三、實(shí)踐式課堂練習(xí)題提高知識(shí)應(yīng)用

讓知識(shí)在實(shí)踐中得以發(fā)展和延伸，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑。如果學(xué)生只是單純地依靠練習(xí)和記憶來學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)逐漸減弱，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。實(shí)踐式課堂練習(xí)題能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生采取抽簽的形式隨機(jī)抽出一個(gè)分?jǐn)?shù)，再根據(jù)抽出的分?jǐn)?shù)找出下方對(duì)應(yīng)的圖形（用分?jǐn)?shù)表示涂色部分）。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生覺得分?jǐn)?shù)簡單又有趣起來，這樣學(xué)生不僅記得牢固，還用得靈活。

可見，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生親身參與到教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐能力。需要注意的是，教師不要使活動(dòng)探究陷于松散狀況，并控制活動(dòng)時(shí)長，活動(dòng)結(jié)束后要進(jìn)行反饋和總結(jié)，起到糾正和鞏固的作用。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不斷豐富課堂練習(xí)題的形式，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要方式。這就需要教師敢于革新，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，最終獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的有效技能。

（責(zé)編 覃小慧）