小學英語詞源教學與英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

何香萍

摘 要： 詞匯是建構英語學習大樓中的磚瓦。目前很多詞匯教學法在實現(xiàn)記憶效果方面成效顯著，如視覺化識記法、聯(lián)想記憶法、聽寫法等。而對于處于具體形象思維階段的小學生而言，詞源教學能有效促進詞匯的有意義編碼，更為重要的是，它將推動小學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括學習興趣、探究精神、文化品格、學習能力等要素。

關鍵詞： 核心素養(yǎng) 詞源教學 小學英語

一、引言

詞匯是一門語言中最具表達力量的成分，它能體現(xiàn)特定社會、文化、歷史的變遷，并在源遠流長的積累和使用中沉淀著豐富的內涵意義。而詞源教學是通過分析詞匯的起源和發(fā)展，從而實現(xiàn)對相應的歷史文化背景知識，以及本族語者的價值觀念的深度了解。值得注意的是，在小學英語教學中，對于剛開始接觸英語的小學生，教師最關鍵的任務是建立起學生對于英語學習的興趣。而通過詞源教學，小學生能認識到英語不是一門枯燥無味的學科，而是一種活生生的語言。在外語學習中，教師要培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面[1]，從而培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必需品格及關鍵能力。本文將從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析詞源教學在小學英語詞匯學習中的運用對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進作用。

二、英語詞匯學習中的常見問題

（一）以音形促義的抽象記憶策略

與作為表意文字的漢語不同的是，英語作為表音文字，其本身的字母構成并不能體現(xiàn)意義，因此在詞匯教學中教師主要通過自然拼讀法，使學生記住發(fā)音和字母組合，再以動作、圖片等視覺形象使音形義三者結合，通過單詞聽寫加強學生對詞匯的掌握。

然而，對于處于具體形象思維發(fā)展階段的學生來說，單一的視覺或聽覺刺激并不能幫助學生真正建構詞義，他們記住的只是幾個無意義的字母組合，以及老師當時所提供的圖像，并沒有真正形成詞匯的內涵概念（connotation）。學生對于語言符號的認知是抽象的，雖然教師有意識地聯(lián)系具體形象，可是這一做法依舊有限，因為并不是所有詞匯都能通過具體圖像表示，同時限制了詞匯學習的路徑。如同漢語的甲骨文，英語詞匯中帶有一定的意義符號。

如，在小學英語重點詞匯中，月份是很難通過視覺形象體現(xiàn)的。而從詞源教學的角度來看，一月（January）源于羅馬神Janus，傳說他有兩個面孔，可以同時向前和向后看，人們也稱他為開始和終結之神。因此，人們用他的名字命名新年的第一個月份表示緬懷過去，展望未來[2]。二月（February）源于一種稱為Februa（打掃）的慶?；顒?，漫長的寒冬過去，每家每戶的婦女們開始大清洗，為新的一年做準備。通過聯(lián)系詞的來源，每個看似普通的詞語都被賦予特別的意義，而小學生在聽故事的過程中也能體驗詞匯的奇妙之處，從而建立起與詞匯的個人連接，完成意義的建構過程，有效地進行語言的運用。

（二）脫離真實情境的快速記憶法

談到記憶技巧，特別是精細加工策略，每位老師都有自己的一套方法，比如諧音記憶法、聯(lián)想記憶法、位置記憶法，等等。從記憶效果看，這些方法能夠幫助學生進行有意義的編碼，從而存儲于長時記憶中，達到教學目的。然而，從英語學習來看，一門語言除了詞匯和語法這些基本的語言知識外，更重要的是語言形成的社會文化環(huán)境，語言只是這些文化的載體。通過學習英語這門語言，我們可以接觸和了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)劃、文學藝術、價值觀念等。例如，一些英語教師對于星期一（Monday）的解釋是“周一大家都很忙”；而從詞源教學的角度來看，它是月亮日（day of the moon）的意思，月亮神為太陽神之妻，而太眼神是太陽日（Sunday），它的第二天則以月亮神命名。再比如博物館（museum）這個詞，有些教師會從它的形入手，將它拆分為三部分，即mu，se，um，進行歸納記憶；而通過詞源分析，我們得知Muse是神話中對9位文藝女神的統(tǒng)稱，是藝術家創(chuàng)作靈感的象征，而music，museum等詞皆源于此，體現(xiàn)了古希臘人民對于藝術的追求。脫離了語言產(chǎn)生與創(chuàng)造的真實情境，而以一般的認知策略或本國的思維方式實現(xiàn)外語詞匯學習是缺乏生命力的，只重記憶結果而忽略語言本質的學習。

三、詞源教學的促進作用

（一）在分析詞源中培養(yǎng)學習興趣和探究精神

其一，詞源教學將激發(fā)學生的英語學習興趣。人的認知發(fā)展是基于認知沖突的基礎上實現(xiàn)的，這就意味著教師要讓學生感到疑惑，并激發(fā)他們尋找答案的好奇心。英語知識在教材中直接獲取，而大部分課堂時間只是用于操練和產(chǎn)出語言。為了激發(fā)小學生的學習興趣，讓他們把英語視為一個全新的待探索的世界，英語教師需要制造認知沖突。如：對于學生來說，breakfast是一個很普通的詞匯，但是在這個詞背后隱含著外國的歷史、宗教和文化。fast除了解釋為“快”的意思外，還有另外一種解釋，就是“禁食、齋戒”的意思。齋戒日一結束，一早起來就可以吃東西了，也就是break（打破）了fast（齋戒），也就是吃早飯了。簡單的一個詞語后面隱含著豐富的知識，小學生將體會到英語這門語言的魅力，體驗到收獲知識時帶來的純粹的快樂。同時這也是核心素養(yǎng)中學習能力的重要組成部分，“學生要對英語學習有正確的認識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學習態(tài)度和成就動機”。

其二，詞源教學有助于培養(yǎng)學生的探究精神。小學生對世界有著天然的好奇心和求知欲，他們渴望了解未知，渴望尋求答案。英語詞匯學習盡管本身比較枯燥，但如果教師能多問“為什么”，多讓學生思考“為什么”，他們就能養(yǎng)成自主探究的習慣，并在填補信息溝的過程中愛上探究。在小學階段的學習中，學生會接觸到一些西方節(jié)日，如萬圣節(jié)、復活節(jié)、圣誕節(jié)等。一般來說，教師會介紹一些節(jié)日習俗，然而學生并不了解這個節(jié)日是如何產(chǎn)生和發(fā)展起來的，只知其表面，而不知其本質。在一定程度上阻礙學生探究意識的發(fā)展，教師可以在介紹節(jié)日的時候鼓勵學生課下利用網(wǎng)絡或圖書館資源查找信息，并提供交流和討論的平臺。例如，小學生們喜聞樂見的萬圣節(jié)（Halloween），當晚小孩會制作南瓜燈，穿上化妝服，戴上面具，挨家挨戶收集糖果等。其文化可以追溯到愛爾蘭、英國、北歐的凱爾特文化，它根植于薩溫節(jié)的慶?；顒?，于每年的10月31日紀念逝者，這個節(jié)日也是一個豐收的節(jié)日。他們相信死者的靈魂會在夜里出沒于街道和村莊，萬圣夜是靈異世界最接近人間的時間，但并不是所有靈魂都是友善的，所以村民們會把禮物和好吃的留給惡靈，確保來年莊稼可以豐收，這種習俗演變成了“不招待就使壞”[3]。

（二）在真實的文化情境中培養(yǎng)文化品格

很多人認為英語是一種促進跨文化交流的工具，但英語學習本身就是一種增進國際理解、促進文化包容、培養(yǎng)多元文化理解能力的過程。流傳千年的神話故事往往反映了人們的世界觀和價值觀，而小學正是學生情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。在對詞匯來源進行挖掘的過程中，我們能體會到本族語者的風俗與信念。正如我國小學語文課本中有眾多神話故事一般，英語學習應該融合西方神話故事的學習。

比如，星期的由來和行星的命名都源自希臘與羅馬神話中的眾神之名。星期二（Tuesday）是為了紀念因誘捕狼精而失去手臂的戰(zhàn)神Tiw，也稱戰(zhàn)神日（Tiws Day）。星期三（Wednesday）是為了紀念Tiw的父親Woden，他殺死混沌，掌握世間的文化、藝術、戰(zhàn)爭、死亡。而在九大行星中，火星Mars是為了紀念羅馬戰(zhàn)神瑪爾斯，金星Venus是為了紀念羅馬神話中愛與美的女神維納斯，土星Saturn是為了紀念羅馬農神撒圖恩，同時與星期六（Saturday）有關。盡管我們不可能掌握所有文化知識，但要嘗試讓學生看到文化理解的重要性，在跨文化交流中保持寬容的心態(tài)，尊重他國文化，同時積極弘揚本國文化，實現(xiàn)和諧的雙向交流。

（三）在生動的知識分享中培育師生的終身學習意識

在21世紀信息爆炸時代成長起來的小學生們面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，教學重心已從“學什么”轉向“如何學”。要掌握終身學習方法，最重要的是培養(yǎng)學習者的認知內驅力。一個對未知事物充滿好奇的學生必然會通過各種途徑找到問題的答案。不僅是學生，教師也應當始終保持“活到老，學到老”的心態(tài)，與學生一同感受探索未知的樂趣，積極利用發(fā)達的網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造與外國人交流的機會，盡可能多地了解歷史文化、風俗習慣、價值觀念等。因為小學是學生第一次接觸英語，老師個人對英語的看法格外重要，這會影響學生對英語的看法。

詞源教學能讓學生感受到知識的無窮性，在與他人分享知識的過程中體會知識的流動和思維火花的碰撞。如apple這個詞，是許多小學生都耳熟能詳?shù)挠⒄Z單詞。大多數(shù)學生在上這節(jié)課之前就已經(jīng)對這個詞非常熟悉了，甚至不需要教師再費心思教學。那么，如何用apple這個詞培養(yǎng)學生的學習能力呢？我們可以聯(lián)系與apple有關的神話或現(xiàn)實故事，如《圣經(jīng)》中偷吃禁果的亞當和夏娃；希臘神話中引發(fā)特洛伊戰(zhàn)爭的不和的金蘋果的故事（the Apple of Discord）；因觀察到蘋果落地而提出地球引力理論的牛頓；受啟發(fā)于被咬了一口的蘋果而進行科技革命的喬布斯，這些都可以作為解釋詞源的素材。學生會發(fā)現(xiàn)原來apple不只是一種好看又好吃的水果，還有其他喻義，這種喻義折射了特定的民族和社會文化背景的側面。將有助于學生的自主學習、可持續(xù)學習，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息學習。

四、結語

在呼吁培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)更需要提高，這體現(xiàn)在對教學內容的深度探究，對英美文化的廣泛涉獵，對語言能力的科學定義。教師要著重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，在平常詞匯教學中運用詞源展開教學，將有效激發(fā)學生的英語學習興趣、探究精神、文化品格及學習能力，激勵教師自身的專業(yè)發(fā)展，使得英語學習生機盎然。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

[2]蔣澄生，廖定中.英語學習背景知識精粹[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[3]萬圣節(jié)的神秘起源[J].時代英語（高二），2011（05）：9.