譚小寧

在初中地理中，圖像形式多樣化初中地理教科書中，插入了很多圖像，這些圖像的類型包括地物、景觀圖、等，這些都是教材中常見的圖片形式。地圖在整個圖像系統(tǒng)中有非常重要的位置，可以通過觀看圖像了解到事物的大致分布情況，發(fā)現(xiàn)各個事物之間的聯(lián)系等，它兼具直觀性與抽象性。目前，初中生使用的地理教材相較于以前有了很多變化，特別是圖片的使用上，增加了圖像的種類，在教材中的比例要多于文字。提高學生的讀圖能力，增加圖像的用途。

在初中地理教學活動中，教師需要充分利用教材中的圖像或者插圖， “以圖導學”能夠有效的培養(yǎng)學生對地理學科的興趣，能夠有效的提升學生對地理的理解、思維能力，能夠有效的促進學生的地理學習效率，能夠有效的提升地理教學的作用和價值?！饵S土高原》這一節(jié)教學內(nèi)容中，教學重點是黃河中游地區(qū)產(chǎn)生水土流失問題的原因。教師結合中國地形圖、氣候類型圖和黃土高原表景觀圖及氣溫曲線圖等，對黃河中游地區(qū)的水土流失現(xiàn)象成因、泥沙含量大成因進行講解，學生根據(jù)地圖和教師的講解，對黃河中部地區(qū)產(chǎn)生水土流失現(xiàn)象的成因進行更深一步的探究，有利于學生在一定程度上獲得書本上沒有的地理知識。

對于初中學生來講，地理知識表面簡單，理解較難。在遇到較難理解的地理知識點時，很多學生無法對地理知識形成正確的認知，更無法在頭腦中建立健全的地理知識體系。與課本文字描述相比，地理像是文字的載體，更是文字的解釋物，能夠讓一個地理現(xiàn)象的多個側面得以形象化地展示。在地理課堂中，教師可以用地圖提高地理知識的形象化程度，激活學生的地理學習思維，讓學生找到地理學習的興趣。比如，在引導學生在中國地圖上了解青藏高原時，教師可以利用一張青藏高原的地區(qū)圖與數(shù)據(jù)圖，讓學生了解青藏高原的壯麗，使地理知識更加立體與形象，發(fā)散學生的思維，讓學生找到地理學習的根本動力。除此之外，地圖能夠讓學生的地理學習興趣得以延續(xù)。在初中地理學習的初始階段，教師要通過在課堂教學中應用地圖，讓學生親近地圖，喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生探究的興趣。在課堂教學中多多結合地圖提出問題，讓學生能夠在地圖中找到地理學習的成就感，有助于學生地圖意識的建立。比如，教師可以利用地圖冊，讓學生找一找亞洲位于哪一個半球，中國的南水北調(diào)路線是什么樣子，湖北在哪里，三峽工程在哪里等，讓學生在讀圖中重新認知地理知識，建立深厚的地理學習興趣。

初中生比較喜歡具有趣味性和競技性特點的游戲活動，因此，教師可以借助這一性格特點組織初中地理教學活動，可以結合初中生的實際認知能力和初中地理教學內(nèi)容設計“填圖游戲”，既可以吸引學生的注意力、激發(fā)學生的地理學習興趣，又能夠使學生感受初中地理知識的學習樂趣，在潛移默化中形成良好的空間概念和地理思維。例如，在學習《祖國的神圣領土——臺灣省》一課時，可以在教學任務完成以后，開展有趣的填空游戲。以臺灣省的地圖為游戲道具，教師說出臺灣省城市的名稱，如臺北、高雄等，學生在地圖上指出教師提到的城市的位置。指圖速度快、準確率高的學生加一分。以此類推，在幾輪游戲過后，教師給予得分高的學生及時鼓勵，以滿足學生渴望表揚的心理。在課堂中游戲，不但提高了學生參與課堂的活躍參與度，還有利于學生掌握知識和反應能力的提高。

教師可以將一些常用的地圖張貼在教室或者走廊的墻壁上，比如中國政區(qū)圖、地形圖以及世界地形圖等，方便學生隨時瀏覽。如在教學《我們臨近的國家和地區(qū)·日本》時，教師利用多媒體課件將教材第20頁的圖片呈現(xiàn)出來，讓學生了解圖片中符號代表的含義，并結合圖片了解日本火山帶、地震帶之間的聯(lián)系，從而了解日本的地質(zhì)特點；在這樣的過程中，教師將認知的要點以示意圖的方式呈現(xiàn)在黑板上，從而為學生的深入研讀與探究提供了直觀、鮮明的認知資源。當今科學技術的發(fā)展，能夠捕捉到很多真實的地理相關照片，這類知識信息能夠豐富學生的地理感性知識。但這種教學方式需要教師在平時多注意收集、整理這些資源，甚至需要老師學會拍攝數(shù)碼照片。

教師在教學過程中，不僅要注重圖像教學，增強學生們利用圖像解決問題的意識，更重要的是要培養(yǎng)學生們的畫圖能力。這樣能夠讓學生對于所學的地理位置及相關特征有更加深刻的記憶，從而提高教學效果。例如：教師可以利用地理填充圖冊，讓學生記憶并填出相應的知識。也可以讓學生在黑板上或紙上根據(jù)自己的記憶畫出一個簡單直觀的地理圖像，從而加深學生對于所學地理知識點的理解和記憶。如“歐洲西部氣候類型”，要求學生用不同顏色表示與氣候類型成因有關的地理事物：紅色標注“北大西洋暖流”；藍色標注“大西洋、地中?！钡群Ｑ蟓h(huán)境；紫色標注“斯堪的納維亞山脈、阿爾卑斯山”等山脈；綠色標注“西歐平原”等地勢低洼處……通過這樣加工，一幅藝術性強而又不乏知識性的圖像脫穎而出。此外，教師也可以鼓勵并組織學生參加課外社會實踐，讓學生們通過親身觀察、調(diào)查、搜集地理素材，描畫家鄉(xiāng)的交通圖或?qū)W校的平面圖，多給學生們創(chuàng)造一些動手畫圖的機會，也有利于學生們將所學地理知識運用到實踐中，提高學生的地理技能，讓學生發(fā)現(xiàn)并掌握在地理事物發(fā)展中所存在的規(guī)律。

很多學生往往會把各地的自然景觀和人文景觀記混淆，教師可以在課堂中引導學生通過設計旅游路線的游戲，幫助學生回顧地理知識，激發(fā)學生的靈感和想象力，提高學生的組織規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力。例如，教師可以把前后桌同學分為一組，設計一條旅游線路，規(guī)劃旅游出行的過程。教師可以給學生提供一些線路參考，比如學習歐洲西部時，讓學生設計歐洲十日游的路線等，啟發(fā)各個小組學生根據(jù)所學知識和自己喜歡的景點設計旅游路線，鼓勵學生站到講臺上，把自己設計的旅游路線展示給同學們，比一比誰設計的路線合理、有趣，學習同學的設計思路和設計靈感。然后讓學生回到教室繪制地圖，學生在繪圖過程中，可能會遇到按照什么比例繪制、學校大門的位置如何確定、學校的建筑形狀怎么畫等問題，教師可以在這個過程中逐步引導他們了解比例尺、方向坐標和圖例的使用方法，循序漸進培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力。

總之，地理教師要利用圖文結合的方法，把知識點落實在實際生活中，便于學生的理解，加深學生的記憶。

參考文獻：

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