蘭坪縣兔峨中心完小小學(xué)高年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)教育問(wèn)題分析

桑福林 和峰

[摘 要]小學(xué)生勞動(dòng)教育是指對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的勞動(dòng)教育，是勞動(dòng)教育的一個(gè)重要階段。通過(guò)對(duì)小學(xué)生施加一種以勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)、勞動(dòng)技能為內(nèi)容的教育活動(dòng)，使他們養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊敬勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣，并使他們獲得一些基本的生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。本文對(duì)蘭坪縣兔峨中心完小小學(xué)高年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)教育問(wèn)題做了分析和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育；意義；問(wèn)題；對(duì)策

一、研究對(duì)象

兔峨完小62名五、六年級(jí)小學(xué)生。

二、結(jié)果

1.家庭方面

（1）獨(dú)生子女與否對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)狀況的影響。非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女兩者在家務(wù)時(shí)間和家長(zhǎng)的態(tài)度上存在很大的差距。獨(dú)生子女不做家務(wù)的比例高于非獨(dú)生子女。每周做家務(wù)的時(shí)間為0小時(shí)的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女沒(méi)有不做家務(wù)。在家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生做家務(wù)的態(tài)度上看，非獨(dú)生子女的家長(zhǎng)對(duì)孩子做家務(wù)持同意的態(tài)度，大部分的獨(dú)生子女的家長(zhǎng)不太支持小學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)。

（2）家庭人均月收入對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)狀況的影響。家庭人均月收入越高，父母越不重視小學(xué)生的勞動(dòng)教育，不做家務(wù)的小學(xué)生集中在家庭人均月收入高的領(lǐng)域。

（3）父母的文化程度。父親的文化程度影響小學(xué)生的勞動(dòng)教育，不做家務(wù)的小學(xué)生家長(zhǎng)文化程度集中在低文化程度。父親文化程度越高，對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)教育重視度越低。母親的文化程度影響小學(xué)生的勞動(dòng)教育，不做家務(wù)的小學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度集中在高文化程度。母親文化程度越高，對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)教育重視度越低。

（4）與誰(shuí)居住。與跟父母親一起居住對(duì)比，和親朋好友一起居住，小學(xué)生平均每周做家務(wù)的時(shí)間較高。與父親居住的孩子不做家務(wù)的比例高于與母親居住的孩子不做家務(wù)的比例。

2.學(xué)校方面

勞動(dòng)課占用的比例偏高，教師評(píng)成為學(xué)校勞動(dòng)課的主要評(píng)價(jià)方式，因犯錯(cuò)而被老師罰掃的情況普遍存在。

三、兔峨完小高年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及原因分析

1.家庭方面

（1）獨(dú)生子女與否影響小學(xué)生的勞動(dòng)教育。數(shù)據(jù)表明，非獨(dú)生子女做家務(wù)的時(shí)間多于獨(dú)生子女。與獨(dú)生子女的家長(zhǎng)相比，非獨(dú)生子女的家長(zhǎng)更重視孩子的家庭勞動(dòng)教育。出現(xiàn)這種情況的原因主要有：其一，父母舍不得讓自己的孩子吃苦。獨(dú)生子女作為家中的唯一子女，全家的寵愛(ài)集于一身，父母舍不舍讓孩子吃半點(diǎn)苦。其二，家長(zhǎng)忽視勞動(dòng)教育。特別是獨(dú)生子女家庭，孩子是全家的希望。家長(zhǎng)越來(lái)越重視智力學(xué)習(xí)，情商培養(yǎng)。對(duì)勞動(dòng)教育，特別是體力勞動(dòng)，不加以重視，總覺(jué)得自己的孩子將來(lái)早晚會(huì)學(xué)會(huì)，不需要教。

（2）家庭收入影響小學(xué)生的勞動(dòng)教育。家庭人均月收入低的家庭比人均月收入高的家庭重視孩子的勞動(dòng)教育。許多家長(zhǎng)忙于事業(yè)，沒(méi)有太多的時(shí)間顧及孩子。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有許多家庭，家里請(qǐng)了保姆照顧孩子，家長(zhǎng)則忙于做生意，忙于工作。 沒(méi)有太多的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注孩子的家庭勞動(dòng)教育。

（3）父母文化程度對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)教育的影響。父母文化程度低的家庭比文化程度高的家庭重視小學(xué)生的勞動(dòng)教育，出現(xiàn)這樣情況的原因是多方面的。一方面，受環(huán)境的影響，父母文化程度低的家庭，小學(xué)生有許多機(jī)會(huì)做家務(wù)，做家務(wù)的時(shí)間高于父母文化程度高的家庭。另一方面，現(xiàn)在的小學(xué)生家長(zhǎng)大多是80-90后，他們所接受的勞動(dòng)教育和現(xiàn)在的勞動(dòng)教育有很大的不同，他們形成的勞動(dòng)觀影響小學(xué)生的勞動(dòng)教育。

（4）與誰(shuí)居住對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)教育的影響。數(shù)據(jù)表明，與父母一起居住的孩子，不做家務(wù)的比率高于與父親或與母親或與親朋好友居住。 小學(xué)生對(duì)父母形成的情感依賴，獨(dú)立性不強(qiáng)。小學(xué)生平時(shí)在家里，許多家務(wù)有父母擔(dān)負(fù)著，甚至自己的內(nèi)務(wù)也是父母包辦，小學(xué)生容易對(duì)此形成依賴， 離開(kāi)了父母的幫助，許多事只能靠自己去做，獨(dú)立性明顯增強(qiáng)。做事情主動(dòng)性明顯提高。

3.從學(xué)校影響來(lái)看

（1）學(xué)校對(duì)勞動(dòng)課的重視度不高，體現(xiàn)為勞動(dòng)課被占用。勞動(dòng)課和勞動(dòng)教育技術(shù)課雖然已編入小學(xué)課程體系中，但在許多地方名存實(shí)亡。在升學(xué)率的重壓下，勞動(dòng)教育課僅僅存在于課表上，勞動(dòng)教育課則用于上語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。 以文山實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，學(xué)校每周開(kāi)設(shè)一節(jié)次的勞動(dòng)課。但真正上勞動(dòng)課的時(shí)間并不多， 勞動(dòng)課成了可有可無(wú)的擺設(shè)。勞動(dòng)課被其他科任老師占用的情況嚴(yán)重。特別是高年級(jí)的學(xué)生，面臨升學(xué)擇校，學(xué)校為了提高升學(xué)率，對(duì)考試科目的重視度明顯高于其他科目。

（2）勞動(dòng)被當(dāng)作懲罰的方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣以勞動(dòng)教育的形式對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行懲罰。上課遲到者，打掃教室；不按時(shí)交作業(yè)者，打掃廁所等違紀(jì)行為教師用勞動(dòng)作為一種處罰違紀(jì)學(xué)生的手段，無(wú)形中給學(xué)生一種勞動(dòng)可恥的感覺(jué)。這樣不利于勞動(dòng)教育課的實(shí)施，給勞動(dòng)課的有效開(kāi)展帶來(lái)阻礙。

（3）勞動(dòng)教育評(píng)定方式單一。勞動(dòng)教育評(píng)定是鞏固勞動(dòng)教育效果的主要措施，準(zhǔn)確的評(píng)定可以達(dá)到升華、內(nèi)化的教育目標(biāo)。評(píng)定的效果也會(huì)影響小學(xué)生的勞動(dòng)積極性。單一的評(píng)定方式很難對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)教育情況作出準(zhǔn)確的判斷。以文山實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，勞動(dòng)課的評(píng)定方式主要是教師評(píng)，以課堂上四十分鐘的表現(xiàn)就對(duì)小學(xué)生作出評(píng)價(jià)， 很難作出全面，準(zhǔn)確的判斷。

勞動(dòng)教育有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。在21世紀(jì)的今天，具備良好的勞動(dòng)能力十分重要，勞動(dòng)教育的開(kāi)展已勢(shì)在必行。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)和國(guó)家應(yīng)重視小學(xué)生的勞動(dòng)教育，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓小學(xué)生得到更好的發(fā)展。成為一個(gè)優(yōu)秀的人。

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