◎陳穎嘉

人教版高中必修一自然地理中“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”一節(jié)中的外力作用過程一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，它呈現(xiàn)的是“風(fēng)化→侵蝕→搬運(yùn)→堆積→固結(jié)成巖”的連續(xù)動(dòng)態(tài)過程。常規(guī)操作一是用黑板板圖或課件插圖，對(duì)其中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解與強(qiáng)調(diào)；二是播放flash動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)還原外力作用的全過程。但以上兩種方式均有不足：板圖或插圖方式欠生動(dòng)，由學(xué)生觀察，教師講解的方式比較機(jī)械。播放flash動(dòng)畫能流暢展示外力作用的過程及各環(huán)節(jié)間的關(guān)系，但動(dòng)畫的速度較快，演示的角度單一，缺乏記憶再現(xiàn)的閃光點(diǎn)，學(xué)生很難記得住。

地理模型既可動(dòng)態(tài)模擬外力作用的全過程，多角度展現(xiàn)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)鍵，又可針對(duì)特定環(huán)節(jié)放慢演示，突破重難點(diǎn)內(nèi)容?，F(xiàn)通過兩次教學(xué)嘗試，對(duì)利用地理模型提高外力作用過程的有效性作進(jìn)一步的探討。

一、第一次教學(xué)：白紙揉成團(tuán)模擬巖石原始狀態(tài)

【教學(xué)片段】

師：外力作用是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。我們可以用下面這張紙的變化模擬：

①將白紙揉成團(tuán)狀，小心將紙團(tuán)撕若干裂縫

師：假設(shè)我手中的紙團(tuán)為自然界中的一塊普通巖石，由于長(zhǎng)期暴露在外，風(fēng)吹日曬可能令地殼巖石表面和組成地殼的各種巖石產(chǎn)生多處裂縫，變得破碎，這就是風(fēng)化作用。風(fēng)化的類型可劃分為物理風(fēng)化、生物風(fēng)化和化學(xué)風(fēng)化。

（課件展示大樹扎根巖石與花崗巖球狀風(fēng)化圖片）

師：此圖屬于哪種風(fēng)化作用？

生：大樹扎根巖石屬生物風(fēng)化，花崗巖球狀風(fēng)化屬物理風(fēng)化。

②沿紙團(tuán)裂縫撕出小部分紙碎

師：風(fēng)化后的巖石因破碎，易受到外力的進(jìn)一步破壞，其中產(chǎn)生的碎屑物可能離開原地。留在原地的形成侵蝕地貌。特別要注意的是，風(fēng)化作用與侵蝕作用最大的區(qū)別是碎屑物有沒有離開原地（配合手上紙模型，紙碎先留在原處，再移動(dòng)，重復(fù)演示，強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察紙模型的形態(tài)變化）。

③移動(dòng)撕碎紙團(tuán)

師：風(fēng)化后碎屑物會(huì)移動(dòng)到新的地點(diǎn)，原地形成侵蝕地貌。能形成侵蝕作用有很多，包括風(fēng)力、流水、冰川等都有可能。而碎屑物的移動(dòng)則屬于搬運(yùn)。由于在不斷地運(yùn)動(dòng)中，搬運(yùn)過程能否形成地貌呢？

生：不能。

師：因此，搬運(yùn)作用是無法形成地貌的。而且搬運(yùn)作用的強(qiáng)度往往和運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，運(yùn)動(dòng)速度越快，搬運(yùn)作用越強(qiáng)。請(qǐng)想想弱搬運(yùn)的速度不斷減緩，甚至遇到障礙物時(shí)有可能出現(xiàn)什么情況？（紙碎一直運(yùn)動(dòng)，遇粉筆盒暫停）

生：運(yùn)動(dòng)停止。

師：停下的巖石碎屑在新的地點(diǎn)會(huì)形成？

生：堆積

師：堆積在新地點(diǎn)的巖石碎屑會(huì)經(jīng)過固結(jié)成巖，形成新的巖石。由此開始新一輪的外力作用過程。

在隨堂的反饋中，教師讓學(xué)生先以紙張模型復(fù)述外力作用過程，再用地表景觀圖辨析外力作用的具體環(huán)節(jié)。反饋結(jié)果顯示：學(xué)生能較完整地表述外力的全過程，對(duì)搬運(yùn)作用不能形成地貌的掌握也比較好。但在典型地表景觀圖判斷時(shí)，大部分學(xué)生思路混亂，仍無法區(qū)分風(fēng)化、風(fēng)蝕，可見學(xué)生還沒有理解這個(gè)問題。學(xué)生的反饋說明第一次教學(xué)的有效性比較差。

究其原因，一是在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師雖然將外力作用的動(dòng)態(tài)過程以紙張模型的方式展現(xiàn)出來，但總體看仍是遵循教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，也缺乏有效地手段調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。二是模型演示過程中，師生互動(dòng)停留在表層的問答，教師設(shè)計(jì)的問題簡(jiǎn)單，缺少讓學(xué)生帶著問題觀察模型，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整觀看的角度，拓寬知識(shí)的深度。三是白紙模型的尺寸太小，后排同學(xué)很難觀察教師的手部動(dòng)作演示，只能依靠觀看課件演示與聽教師表述，細(xì)節(jié)內(nèi)容掌握不到位。

二、第二次教學(xué)：受風(fēng)化的巖石標(biāo)本與手工制作山脈泡沫模型

針對(duì)第一次教學(xué)存在的不足，第二次教學(xué)采用的模型變?yōu)楦苣M真實(shí)地貌景觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、觸覺感官的泡沫模型與風(fēng)化的巖石標(biāo)本。

【主要具體教學(xué)環(huán)節(jié)】

①實(shí)物投影全過程：學(xué)生代表觀察、觸摸、輕掰巖石標(biāo)本，然后說出感受，如巖石表面有裂縫、輕掰后以破碎，帶出風(fēng)化作用，教師講解風(fēng)化作用的概念、類型、顯著特征。以實(shí)物投影方式進(jìn)行，便于后排同學(xué)也能觀察到巖石機(jī)理、學(xué)生代表的手部動(dòng)作，從而將最難理解的風(fēng)化內(nèi)容立體、形象地展示出來。

②教師通過泡沫模型，演示外力作用的一般過程：教師將模型撕出裂縫，碎屑物仍在模型周邊，提醒留意此為判斷風(fēng)化作用的重要標(biāo)志。進(jìn)一步破壞模型，顯示侵蝕作用對(duì)山體的影響，強(qiáng)調(diào)侵蝕作用與風(fēng)化作用的區(qū)別。演示侵蝕物質(zhì)的搬運(yùn)過程，支出搬運(yùn)作用不能形成地貌。將搬運(yùn)的物質(zhì)放在新的地區(qū)重新堆放，完成外力作用的堆積作用，明確發(fā)生固結(jié)成巖，開始新一輪的外力作用過程。泡沫模型真實(shí)還原外力作用全過程，對(duì)搬運(yùn)、侵蝕地貌等難點(diǎn)內(nèi)容放慢、強(qiáng)調(diào)。同時(shí)破壞模型帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，為學(xué)生留下深刻的記憶點(diǎn)。

③四人小組為單位以身邊素材再現(xiàn)外力作用過程：學(xué)生可用書本、水瓶、筆袋等完成，小組合作展示并復(fù)述外力作用過程及數(shù)以事項(xiàng)。小組合作就地取材完成展示，既加深了學(xué)生對(duì)外力作用的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及動(dòng)手能力，課堂不再是教師的一言堂而是真正的學(xué)生的課堂。

④展示喀斯特地貌、新月形沙丘典型等地貌景觀圖片：全班同學(xué)即場(chǎng)判斷。將地理原理與現(xiàn)實(shí)相連，學(xué)習(xí)生活中的地理。

⑤完成經(jīng)典題目：限時(shí)3分鐘完成。即時(shí)反饋掌握情況，為下節(jié)課查漏補(bǔ)缺提供依據(jù)。

⑥學(xué)生結(jié)合所學(xué)，總結(jié)氣候濕潤(rùn)地區(qū)、沿海地區(qū)等不同地理環(huán)境區(qū)域主導(dǎo)的外力作用類型，將現(xiàn)象上升為一般地理規(guī)律。

從本節(jié)實(shí)施情況看，效果優(yōu)良。一方面學(xué)生參與度有較大提升，特別是學(xué)生代表觸摸巖石標(biāo)本與小組合作演示外力作用過程兩部分，不少學(xué)生還能在展示過程中提出問題，如南北方地區(qū)風(fēng)化作用差異，海岸地貌如何區(qū)別海蝕作用與堆積作用等。

課后訪談中，學(xué)生也對(duì)模型演示環(huán)節(jié)給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為提高了地理學(xué)習(xí)的熱情，也能更直觀形象地展示知識(shí)。另一方面，重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握有提升，除了在典型地貌景觀圖判斷的齊答過程中，能順利判別風(fēng)化作用與風(fēng)力侵蝕造成的不同景觀。

一周后的單元測(cè)試中，有關(guān)外力作用的選擇題通過率第二次教學(xué)班級(jí)平均分（0.83分）均高于第一次教學(xué)班級(jí)（0.66分）及其他平行班級(jí)（0.50分）。可見利用地理模型是提高了外力作用過程的有效性。

而模型制作經(jīng)費(fèi)也便宜，巖石標(biāo)本是野外采集；泡沫、卡紙是廢物利用的；卷紙2元；固體膠1.5元，總制作3.5元。這些模型制作成本低廉，制作時(shí)不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐能力的關(guān)注，也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、對(duì)模型使用的幾點(diǎn)反思

1.使用地理模型時(shí)要調(diào)動(dòng)最近發(fā)展區(qū) 心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)不斷將學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把未知化為已知、把不能轉(zhuǎn)化為不能。以外力作用過程為代表，自然地理學(xué)的與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，要從生活體驗(yàn)出發(fā)比較難，但可以將地理模型作為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的新生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，為理解抽象的地理原理提供幫助。

2.使用地理模型時(shí)要刺激多種感官 傳統(tǒng)課堂的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生主要使用視覺和聽覺，觀察教師的行為，聆聽教師的講解。聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論對(duì)地理學(xué)習(xí)的環(huán)境的認(rèn)識(shí)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境外部刺激性情景的變化。地理模型就是刺激元素，地貌模型擺設(shè)給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很好的刺激環(huán)境，學(xué)生可以用觸覺、視覺，甚至嗅覺（如某種土壤的氣味）全面感受地理事物，通過刺激多種感官增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

3.使用地理模型時(shí)要作好引導(dǎo) 地理模型使用時(shí)，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)：地理模型從哪些方面進(jìn)行觀察，特殊形態(tài)、標(biāo)志性事物等，讓學(xué)生深入思考其中包含的地理意義及規(guī)律；對(duì)動(dòng)態(tài)過程演示必需遵循科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，最大程度地還原真實(shí)情況，如演示風(fēng)化作用時(shí)就破壞的碎屑物就不能移走，只能散落在原地；留意演示效果，如有條件每人或每組準(zhǔn)備模型，如只有一個(gè)模型，利用班級(jí)實(shí)物投影、手機(jī)視頻拍攝回放等手段，最大限度地展示模型效果。