網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“木材學(xué)”課程教學(xué)改革的探索

(北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 100083)

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程在世界范圍迅速興起，不但拓展了教學(xué)時(shí)空、增強(qiáng)了教學(xué)引力，更實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享[1]。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的戰(zhàn)略部署及《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)“精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法”的通知》的相關(guān)要求，北京林業(yè)大學(xué)于2010年開(kāi)始致力于網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)，2016年參與主辦了“全國(guó)農(nóng)林院校互聯(lián)網(wǎng)+教育高峰論壇”，推動(dòng)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)工作的深度融合，促進(jìn)了教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的全面革新。

木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是北京林業(yè)大學(xué)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，“木材學(xué)”作為該學(xué)科的專(zhuān)業(yè)核心課程，于2004年獲批為校級(jí)精品課程。它是一門(mén)研究木材基本結(jié)構(gòu)、主要性能及二者之間關(guān)系的課程，也是學(xué)生積淀專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力、提高科學(xué)素質(zhì)的重要課程。然而，“木材學(xué)”課程中與木材基本結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)涉及生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理學(xué)等多個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域，知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)繁多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下該課程的教學(xué)枯燥乏味、案例陳舊，難以滿足現(xiàn)代信息化社會(huì)的要求。如何將“木材學(xué)”課程中部分代表性教學(xué)內(nèi)容制作成高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻文件，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的圖、文、聲、像等優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生歸納總結(jié)；如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)時(shí)案例，全面提升教與學(xué)的質(zhì)量，都是該課程急需解決的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“木材學(xué)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較突出的問(wèn)題是教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教師的教方面，主要表現(xiàn)是“木材學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整；在學(xué)生的學(xué)方面，存在自主學(xué)習(xí)能力較弱、師生交流不暢等問(wèn)題。

(一)教師授課內(nèi)容未及時(shí)調(diào)整

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基于傳統(tǒng)教學(xué)，又不同于傳統(tǒng)教學(xué)，最大的區(qū)別就是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。但是，由于學(xué)生個(gè)體差異及自身素質(zhì)條件的限制，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的理解存在較大的不確定性，因此選擇適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課內(nèi)容就顯得尤為重要。然而，目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程只是將傳統(tǒng)教學(xué)資料(PPT、現(xiàn)場(chǎng)授課視頻、測(cè)試題等)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并未根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，師生之間的教與學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生也從被動(dòng)接受教師的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)選擇網(wǎng)上的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)[1-2]。然而，對(duì)于一些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)往往缺乏系統(tǒng)性、不知從何處入手，或者跟不上節(jié)奏、抓不住重點(diǎn)，致使學(xué)習(xí)效果不佳。

(三)師生交流不暢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將傳統(tǒng)的人與人之間的互動(dòng)轉(zhuǎn)變成人與機(jī)的互動(dòng)[3]，導(dǎo)致師生之間交流的不暢。傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂情景教學(xué)，教師和學(xué)生可以通過(guò)眼神、語(yǔ)言和肢體動(dòng)作進(jìn)行溝通[4]。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式多數(shù)情況是單向?qū)W習(xí)，教師與學(xué)生處于時(shí)空分離的狀態(tài)，教師無(wú)法直接得到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋，學(xué)生也難以及時(shí)獲得教師對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的答疑解惑，導(dǎo)致教師與學(xué)生間的交流溝通不暢。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“木材學(xué)”課程教學(xué)改革的探索

(一)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

1.以網(wǎng)絡(luò)課程專(zhuān)題的形式實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合

筆者從“木材學(xué)”課程大綱中選取了與日常生活聯(lián)系緊密的代表性教學(xué)內(nèi)容，制作成題為“生活中的‘木’語(yǔ)”的網(wǎng)絡(luò)課程，見(jiàn)表1。

表1 “生活中的‘木’語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程專(zhuān)題設(shè)置

“木之緣”專(zhuān)題是課程的總體概論，講述木材的文化屬性；“木之美”“木之水”“木之火”“木之力”和“木之家”5個(gè)專(zhuān)題分別節(jié)選自大綱“木材的宏觀構(gòu)造與識(shí)別”“木材的物理性質(zhì)”“木材的化學(xué)性質(zhì)”“木材的力學(xué)性質(zhì)”及“木材的環(huán)境學(xué)特性”中的教學(xué)內(nèi)容。這6個(gè)專(zhuān)題從5個(gè)方面挖掘了“木材學(xué)”課程中與生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了知識(shí)的理解難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.以生活中的實(shí)際問(wèn)題為引導(dǎo)，剖析課程教學(xué)中的科學(xué)理論

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生自學(xué)不知從何入手以及重、難點(diǎn)知識(shí)不明確的問(wèn)題，“生活中的‘木’語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程從生活的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，剖析了生活中的科學(xué)，揭示了木材中的奧秘。每一個(gè)專(zhuān)題都以一個(gè)典型的生活問(wèn)題開(kāi)篇，圍繞這個(gè)問(wèn)題逐漸展開(kāi)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就已經(jīng)收獲知識(shí)，見(jiàn)表2。

表2 “生活中的‘木’語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程專(zhuān)題對(duì)應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題

3.以視頻為示范，使學(xué)生在虛擬情景中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)

筆者將“木材學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍成小視頻進(jìn)行示范教學(xué)，解決了實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法網(wǎng)絡(luò)化的難題。在實(shí)驗(yàn)實(shí)際拍攝過(guò)程中，筆者還插入適當(dāng)?shù)闹v解，以啟發(fā)學(xué)生利用身邊的工具體驗(yàn)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。比如，測(cè)量木材的干縮率實(shí)驗(yàn)，即可以在視頻中列出材料清單、操作步驟、注意事項(xiàng)及思考習(xí)題，讓學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，體驗(yàn)虛擬中的現(xiàn)實(shí)，見(jiàn)表3。

表3 木材干縮性測(cè)定實(shí)驗(yàn)的視頻內(nèi)容

(二)優(yōu)化課程教學(xué)安排

為了保證教學(xué)質(zhì)量，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，開(kāi)設(shè)教師筆記區(qū)，包含教師在制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和理念，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行的歸納和總結(jié)，使學(xué)生更清晰地把握課程的脈絡(luò)及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；設(shè)立問(wèn)題答疑區(qū)，包括教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下掌握的常見(jiàn)問(wèn)題的預(yù)先講解，以及根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)反映出的共性問(wèn)題的實(shí)時(shí)解答，同時(shí)教師可以選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以提高答疑效率；建立學(xué)生討論區(qū)，通過(guò)學(xué)生之間的討論解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與分析問(wèn)題的能力，并有效推進(jìn)教與學(xué)的互補(bǔ)互促作用。此外，筆者還開(kāi)展了以下舉措，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

1.實(shí)行分段式考核，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時(shí)空開(kāi)放性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難于把控，學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一?？荚嚽?，學(xué)生臨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的突擊集中學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在。因此，筆者將網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分段式動(dòng)態(tài)考核，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)空開(kāi)放性進(jìn)行一定的約束，在確保學(xué)生自由學(xué)習(xí)的前提下，參考傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)設(shè)計(jì)課程過(guò)程考核的內(nèi)容與時(shí)間，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.實(shí)施進(jìn)階式教學(xué)，確保學(xué)習(xí)效果

在課程分段式考核的基礎(chǔ)上，引入進(jìn)階式教學(xué)理念，即只有當(dāng)學(xué)生的考核成績(jī)達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)后才能開(kāi)放后期課程的學(xué)習(xí)。一方面，趣味性的學(xué)習(xí)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以提高學(xué)習(xí)效果；另一方面，學(xué)生參加考核的次數(shù)越多，間接反映了教師網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題越多，從而促使教師有針對(duì)性地提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

(三)建立課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.針對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的理解，是選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料的制作質(zhì)量決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。因此，筆者認(rèn)為有必要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系考察教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容選擇的能力和資料的制作水平。對(duì)教師的考核主要是通過(guò)定期的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和“木材學(xué)”課程結(jié)束后學(xué)生的綜合打分等方式給出評(píng)價(jià)。

2.針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

在“木材學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者增加了對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，提升了平時(shí)成績(jī)的分值比例，盡量體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、多元化的特點(diǎn)[5]。學(xué)生的考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)占考核成績(jī)的60%，考試成績(jī)占考核成績(jī)的40%。

平時(shí)成績(jī)滿分為100分，包含課程完成情況(40分)、階段性考核成績(jī)(40分)、答疑討論區(qū)貢獻(xiàn)附加成績(jī)(20分)。課程完成情況考察學(xué)生“木材學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程通關(guān)進(jìn)階情況；階段性考核成績(jī)考察學(xué)生掌握該課程教學(xué)內(nèi)容的情況；答疑討論區(qū)貢獻(xiàn)附加分是為了促進(jìn)學(xué)生互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神而設(shè)立的。

考試成績(jī)滿分100分，考試形式為機(jī)考，考試內(nèi)容由考試系統(tǒng)從題庫(kù)中自行組建?？荚嚪譃殚]卷(60分)和開(kāi)卷(40分)2個(gè)部分，閉卷考試主要為選擇題和填空題，限定答題時(shí)間，考生按順序答題；開(kāi)卷考試主要為簡(jiǎn)答題，考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“木材學(xué)”課程教學(xué)改革的效果

(一)拓寬了教師的課程教學(xué)視野

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“木材學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的選擇及視頻課件的制作，教師對(duì)“木材學(xué)”課程有了更深的理解：不僅解讀了“木材學(xué)”課程中的生活問(wèn)題，挖掘了生活中的“木材學(xué)”，而且還通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的枷鎖，形成了適應(yīng)新時(shí)代潮流的教學(xué)模式。

(二)提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果

“木材學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容繁多、涉及領(lǐng)域較廣、理論性較強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下，考試平均成績(jī)一般在75分左右。通過(guò)“木材學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，尤其是進(jìn)階式教學(xué)與分段式考核，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使考試平均成績(jī)達(dá)到了85分以上。

(三)增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的關(guān)系

“木材學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程，增進(jìn)了教師和學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是學(xué)生請(qǐng)教教師問(wèn)題的最好地點(diǎn)、時(shí)間。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的互動(dòng)因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)變得頻繁，突破了時(shí)空的限制，讓教師和學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥选?/p>

總之，“木材學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程，以專(zhuān)題為基礎(chǔ)、問(wèn)題為引導(dǎo)、視頻為示范，構(gòu)建了適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，形成了“生活-實(shí)驗(yàn)室-課堂”三位一體的教學(xué)模式。通過(guò)課程分段式考核、進(jìn)階式教學(xué)，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

資助項(xiàng)目：2017年度北京市與中央在京高校共建人才培養(yǎng)類(lèi)項(xiàng)目——精品視頻開(kāi)放課“生活中的‘木’語(yǔ)”，項(xiàng)目編號(hào)BJGJ2017SP01。

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