文 / 楊 珩 向芳誼 廖淑霞（臺北市私立再興小學(xué)）

近10年來，臺灣因“少子化”趨勢，影響社會結(jié)構(gòu)，也直接對教育造成沖擊：大部分學(xué)校面臨新生入學(xué)人數(shù)降低，班級數(shù)減少，教師員額編制及行政團隊人力的縮編，進而衍生的教師超額、教育資源短絀及閑置空間等問題（蔡麗華、張美鳳、蔡錦柳等，2013）。學(xué)校的經(jīng)營較過去更為艱難。如何在高度同質(zhì)性學(xué)校教育經(jīng)營下，獲得家長的信賴與支持，品牌經(jīng)營成為學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型和整體質(zhì)量提升的重要策略，學(xué)校品牌化儼然成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢。在此浪潮下，再興以傳統(tǒng)為根基，以未來需求為目標(biāo)，積極經(jīng)營一個具有多元性、獨特性、結(jié)構(gòu)性、落實性的閱讀品牌“閱愛再興 教育全人”。

各校為有效推動閱讀，皆設(shè)置閱讀認(rèn)證與獎勵辦法，分析閱讀存折的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)多采行學(xué)位進階制度、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)多著重在閱讀量的增加及閱讀的產(chǎn)出、多缺乏彈性認(rèn)證機制、多為單向式獎勵較易流于形式（許雅菁，2010），其根本為閱讀課程設(shè)計、閱讀活動規(guī)劃、閱讀獎勵制度各自獨立，三者之間無相關(guān)性。

如果能透過校內(nèi)自編的閱讀存折，納入各年級閱讀共讀課程的教學(xué)文本，閱讀活動規(guī)劃能與閱讀課程緊密結(jié)合，閱讀獎勵制度的認(rèn)證與累計能納入學(xué)生在閱讀課程與閱讀活動的表現(xiàn)，而非單純地以閱讀本數(shù)作為認(rèn)證的累積標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)能發(fā)揮閱讀存折的最大效益，于是編輯具有閱讀課程、閱讀活動、閱讀記錄的三合一、六個面向的閱讀存折。

閱讀課程方面：將低、中、高各年段中，中文與英語閱讀課的共讀教材，納入閱讀存折認(rèn)證與檢核，一則進行年段課程縱向的統(tǒng)整，再則借由檢核達到閱讀課程落實的評鑒，以期改善閱讀課程階段目標(biāo)模糊的困境。

閱讀活動方面：除致力于閱讀活動的規(guī)劃能與閱讀課程相結(jié)合外，還規(guī)劃校內(nèi)多元化語文競賽，一則提升學(xué)生閱讀展能的平臺，再則借由競賽進行閱讀輸出表現(xiàn)形式（聽、說、讀寫、綜合能力）的評鑒，以期改善家長學(xué)科導(dǎo)向與校內(nèi)閱讀氛圍不足的困境。

再興小學(xué)六面向閱讀存折架構(gòu)圖

閱讀記錄方面：除記錄學(xué)生依興趣進行選書的閱讀歷程外，也希望透過指定或建議閱讀的書單，擴大學(xué)生的閱讀范疇，改善學(xué)生閱讀偏食及閱讀動力偏低的困境。

為統(tǒng)合閱讀課程、活動、記錄三面向的閱讀內(nèi)容，特色課程發(fā)展小組編輯分低、中、高三個年段的三合一閱讀存折，閱讀存折內(nèi)容含中、英文必讀篇，中、英文選讀篇，自學(xué)篇，延伸篇，成長篇，以改善推動閱讀與寫作品牌課程在經(jīng)營歷程中的六大困境（表3），此種客制化的閱讀存折為閱讀品牌進行形象化的標(biāo)示。以中年級閱讀存折為例，說明各面向存折認(rèn)證方式與內(nèi)容（表2）。

此種專為再興各年級學(xué)子設(shè)計的客制化閱讀存折，從家長與學(xué)生的問卷反饋中，明顯達到下列幾種效益:

表1 臺北市再興小學(xué)六面向閱讀存折設(shè)計說明

1.有效改善學(xué)生閱讀偏食

2016學(xué)年度第一學(xué)期，針對二至六年級學(xué)生進行閱讀特色課程問卷，從問卷的數(shù)據(jù)中，可以看出存折選讀篇、自學(xué)篇、延伸篇，有效改善了學(xué)生閱讀偏食、閱讀主動性、學(xué)習(xí)課程的延伸閱讀。

2.逐步提升閱讀認(rèn)證動機

結(jié)合校本“誠、愛、勤、勇”校訓(xùn)，并由全校征圖后量身設(shè)計的閱讀存折徽章，對中、低年級學(xué)生而言，有效提升了學(xué)生努力記錄閱讀歷程的動機；分階段的必讀與選讀書單推薦，提供親子共讀的參考書目。

3.活絡(luò)公共圖書資源的運用

三合一存折，規(guī)劃選讀篇與延伸篇，皆有指定書單，完成書單上的書籍閱讀，方能進行認(rèn)證，在校內(nèi)館藏圖書數(shù)量有限之下，親子開始透過自購、借閱公共圖書館圖書、交換圖書等方式完成指定閱讀，從問卷調(diào)查與學(xué)生閱讀存折的記錄中，皆能看到活絡(luò)親子對公共圖書資源的借閱。