高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式探索與實(shí)踐

李定清 顧 飛 黃 輝

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高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式探索與實(shí)踐

李定清 顧 飛 黃 輝

（重慶工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，重慶 400067）

高等教育改革必須與新時(shí)代人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。當(dāng)前高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在種種弊端，有待進(jìn)一步改革和完善。近年來，重慶工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院基于協(xié)同創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐，形成了“一個(gè)中心，兩個(gè)平臺(tái)，三個(gè)協(xié)同，四個(gè)創(chuàng)新，五大實(shí)踐”的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面、由面到體的多層次、多元化的會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式。

高等學(xué)校；會(huì)計(jì)人才；模式創(chuàng)新；框架構(gòu)建；探索實(shí)踐

高校教育教學(xué)改革必須與時(shí)俱進(jìn)，會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)也是如此[1]。常言道：經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國有1 660多萬會(huì)計(jì)人員，其中全國具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的僅有12萬人，占會(huì)計(jì)人員的0.72%，具有國際化視野的管理型會(huì)計(jì)人才比例更小，呈現(xiàn)出會(huì)計(jì)高端人才偏少、會(huì)計(jì)低端人才偏多的狀況。因此，高等學(xué)校加快高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)顯得十分重要。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也將促使高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。目前高等學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面存在嚴(yán)重缺陷，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景脫節(jié)；人才培養(yǎng)模式僵化，導(dǎo)致課程體系重理論、輕實(shí)踐，重核算、輕管理，學(xué)生缺乏培養(yǎng)動(dòng)手和解決問題能力的教育環(huán)境，會(huì)計(jì)信息化知識(shí)和處理能力較弱；教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和互聯(lián)網(wǎng)會(huì)計(jì)思維，導(dǎo)致教學(xué)范式互動(dòng)性不夠，教學(xué)與考核信息化平臺(tái)使用效果差等，無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。這些問題歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)模式的問題，必須進(jìn)行反思和解決。近年來，重慶工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院以培養(yǎng)“三型一化”（應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和國際化）高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，將教改理論研究與創(chuàng)新實(shí)踐深度融合，探索出一套以“協(xié)同創(chuàng)新”為導(dǎo)向，“互補(bǔ)性+共享性+同步化”為機(jī)制，以“一個(gè)中心，兩個(gè)平臺(tái)，三個(gè)協(xié)調(diào)，四個(gè)創(chuàng)新，五大實(shí)踐”為特征的會(huì)計(jì)人才新模式，形成了雙向深度協(xié)同融合、培養(yǎng)質(zhì)量同步提升、專業(yè)特色日益凸顯、競爭實(shí)力與日遞增的發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，培養(yǎng)構(gòu)建會(huì)計(jì)本科專業(yè)人才協(xié)同育人平臺(tái)，有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)資源整合，成為突破高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)瓶頸的關(guān)鍵性舉措。

一、當(dāng)前高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)面臨的問題及解決思路

（一）高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)面臨的主要問題

新時(shí)代必須推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、構(gòu)筑發(fā)展新動(dòng)能，這對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求，迫切需要轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理念與模式[2]。但現(xiàn)有本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式囿于傳統(tǒng)辦學(xué)理念，缺乏將科教、產(chǎn)教有機(jī)融合以推進(jìn)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)及其運(yùn)行機(jī)制，嚴(yán)重制約了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，導(dǎo)致本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)供給與行業(yè)發(fā)展需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，進(jìn)而成為妨礙人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及其質(zhì)量提升的癥結(jié)所在[3]。主要突出表現(xiàn)為以下三大問題：

1．產(chǎn)教互動(dòng)乏力，缺乏深度合作機(jī)制，人才培養(yǎng)的協(xié)同性亟待提升

目前，雖然眾多高校的本科會(huì)計(jì)專業(yè)相繼實(shí)施了校企合作和開放辦學(xué)，但由于缺乏深度協(xié)同的雙向互惠機(jī)制，絕大部分合作僅僅停留在協(xié)議或?qū)嵙?xí)層面，少有涉及人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、供需同步等深層領(lǐng)域。這很難從根本上解決本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐”的問題，致使高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量結(jié)構(gòu)不能及時(shí)滿足行業(yè)發(fā)展需求，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益的穩(wěn)步提升，加劇了會(huì)計(jì)人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡。

2．內(nèi)向協(xié)同不足，未能發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性亟待優(yōu)化

培養(yǎng)“三型一化”的高素質(zhì)管理型會(huì)計(jì)人才是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下國家實(shí)施“會(huì)計(jì)強(qiáng)國戰(zhàn)略”和加速會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的必然要求。然而，現(xiàn)有的本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)向協(xié)同不足，阻斷了學(xué)科專業(yè)、教學(xué)科研以及教師學(xué)生間的雙向互動(dòng)與深度協(xié)同，難以扭轉(zhuǎn)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)“重核算、輕管理”的結(jié)構(gòu)性失衡，不能適應(yīng)國家培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才的人才戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)性要求。

3．專業(yè)定位狹隘，綜合素質(zhì)能力欠缺，人才培養(yǎng)的全面性亟待強(qiáng)化

受限于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育教學(xué)理念及其相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，絕大部分高校偏重會(huì)計(jì)專業(yè)的“硬技術(shù)”定位，過度強(qiáng)調(diào)核算能力的培養(yǎng)，忽略了管理型會(huì)計(jì)思維、分析決策及信息化等管理綜合能力的全面提升。加之，高校實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)外協(xié)同基礎(chǔ)薄弱，協(xié)同性的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式缺乏，創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)能力欠缺，這勢(shì)必束縛畢業(yè)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的基本思路

要從根本上解決高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的“重理論、輕實(shí)踐”和“重核算、輕管理”等突出問題，必須打破傳統(tǒng)的“封閉式、單一化”的人才培養(yǎng)模式壁壘，將協(xié)同創(chuàng)新的基本思想移植到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建與改革實(shí)踐之中，進(jìn)而從體制和機(jī)制上打通制約會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“任督二脈”。

1．加速協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐落地，扭轉(zhuǎn)“重理論、輕實(shí)踐”的傾向

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為從根本上改造傳統(tǒng)的封閉性較強(qiáng)、協(xié)同性欠缺、創(chuàng)新性滯緩的人才培養(yǎng)模式提出了要求?！稌?huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》將2020年我國會(huì)計(jì)人員受高等教育的比例提高到了80%。這就要求從根本上改變“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。因此，將產(chǎn)學(xué)研合作與國內(nèi)外共同培養(yǎng)有機(jī)整合嵌入到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的全過程顯得尤為迫切和重要。

2．主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，走出“重核算、輕管理”的誤區(qū)

當(dāng)前，會(huì)計(jì)職能已悄然發(fā)生了深刻變化，逐步由傳統(tǒng)的“核算型”會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為“管理型”會(huì)計(jì)?！敦?cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》將管理會(huì)計(jì)人才匱乏視為關(guān)鍵問題，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)一批適應(yīng)需要的管理會(huì)計(jì)人才。因此，只有構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，才能動(dòng)態(tài)把握專業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法、共享教學(xué)資源的同步優(yōu)化，進(jìn)而從根本上克服高校當(dāng)前普遍存在的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)“重核算、輕管理”的錯(cuò)誤傾向。

3．充分發(fā)揮協(xié)同育人創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，突破“封閉性、單一化”的定式

中共中央印發(fā)的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要?jiǎng)?chuàng)立和完善產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的協(xié)同育人模式?！稌?huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》也強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的重要途徑”。因此，探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的體制機(jī)制，能夠打破高?！伴]門造車”培養(yǎng)人才的路徑依賴，完善人才培養(yǎng)的多元治理結(jié)構(gòu)，建立高校開放辦學(xué)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的新格局。

二、高校協(xié)同創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

近年來，重慶工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院依托重慶市“會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”“會(huì)計(jì)學(xué)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)”“會(huì)計(jì)學(xué)三特專業(yè)”等項(xiàng)目，將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)研究與改革實(shí)踐深度融合，實(shí)現(xiàn)了由“立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式”向“協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式”的系統(tǒng)性升級(jí)，為推進(jìn)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，協(xié)同育人優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了教改新動(dòng)能。自該模式應(yīng)用以來，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)多年成為全校錄取分?jǐn)?shù)最高和一次性就業(yè)率最高的“雙高”專業(yè)，并相繼獲批為國家“第二類特色專業(yè)”、重慶市首批“三特行動(dòng)計(jì)劃”特色專業(yè)。實(shí)踐證明，協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。

（一）協(xié)同創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的基本架構(gòu)

圖1 協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式基本架構(gòu)

重慶工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐始于2009年。該模式立足于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特性，以其人才培養(yǎng)亟待破解的“重理論、輕實(shí)踐”和“重核算、輕管理”等突出的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題為導(dǎo)向，集成運(yùn)用開放教育理念、合作教育理念和協(xié)同創(chuàng)新思想，突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)主體單一化和運(yùn)行封閉性的系統(tǒng)性缺陷，以“三型一化兩轉(zhuǎn)變”為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革目標(biāo)，以構(gòu)建人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟為“雙向協(xié)同”育人平臺(tái)，以供需同步、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，在對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案及其過程性要素、保障性要素予以優(yōu)化整合和系統(tǒng)重構(gòu)的基礎(chǔ)上，探索以“開放辦學(xué)、多方合作、深度協(xié)同、聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)”為基本特征的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式基本架構(gòu)（圖1）。

（二）協(xié)同創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐運(yùn)行體系

經(jīng)過持續(xù)8年的探索應(yīng)用以及4屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐，該模式以“一個(gè)中心，兩個(gè)平臺(tái)，三個(gè)協(xié)同，四個(gè)創(chuàng)新，五大實(shí)踐”為主體結(jié)構(gòu)的實(shí)踐運(yùn)行體系亦已形成（圖2），該體系操作性極強(qiáng)，可為該模式的有效實(shí)施提供保障。

圖2 協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式實(shí)踐運(yùn)行體系

1．以能力本位為邏輯起點(diǎn)的模式創(chuàng)新：突出“一個(gè)中心”

（1）明確“職業(yè)勝任能力”是創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的邏輯起點(diǎn)。通過“教學(xué)范式改革年”“實(shí)踐教學(xué)建設(shè)年”教學(xué)思想大討論和教改實(shí)踐探索，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)達(dá)成了三大共識(shí)：①理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效協(xié)同是達(dá)成會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵；②職業(yè)勝任能力是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施的邏輯起點(diǎn)；③協(xié)同育人主體的合作水平與協(xié)同程度是衡量會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行成效的重要標(biāo)志。

（2）基于“能力本位”促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的“兩轉(zhuǎn)變”。①優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)核算型與管理型教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同，優(yōu)化了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；②完善實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同；③依托選修課推行通識(shí)教育，促進(jìn)基本能力和個(gè)性能力的協(xié)同。

2．會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟的構(gòu)建：打造“兩個(gè)平臺(tái)”

（1）內(nèi)向深度協(xié)同會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建。搭建由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、模擬經(jīng)濟(jì)實(shí)體和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)基地構(gòu)成的內(nèi)向深度協(xié)同會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)平臺(tái)，通過促進(jìn)教師與學(xué)生、會(huì)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科專業(yè)、教學(xué)與科研三方面的協(xié)同，進(jìn)一步激活和整合高校人才培養(yǎng)的內(nèi)部潛力，優(yōu)化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。

（2）外向開放協(xié)同會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)拓展了原有的開放式人才培養(yǎng)模式，更加強(qiáng)調(diào)校企合作人才培養(yǎng)的協(xié)同共贏以及在人才培養(yǎng)領(lǐng)域的深度合作，即在“外向嵌入”企事業(yè)單位設(shè)立校外實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，通過與其聯(lián)合舉辦“訂單人才班”和“成建制班”實(shí)現(xiàn)“內(nèi)向嵌入”。目前，已經(jīng)建成由校外實(shí)習(xí)基地、會(huì)計(jì)人才培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、訂單人才班、中外合作項(xiàng)目構(gòu)成的外向開放協(xié)同會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)平臺(tái)。

3．突出會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的協(xié)同重點(diǎn)：促進(jìn)“三個(gè)協(xié)同”

突出協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的協(xié)同重點(diǎn)，促進(jìn)多元主體、師資隊(duì)伍以及實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面的協(xié)同是充分發(fā)揮該模式協(xié)同育人效應(yīng)的關(guān)鍵。

（1）促進(jìn)多元主體協(xié)同。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主動(dòng)吸納人才培養(yǎng)的利益相關(guān)主體參與人才培養(yǎng)的全過程，并以公平互利的雙向機(jī)制激發(fā)協(xié)同育人的主動(dòng)性，強(qiáng)化多元主體協(xié)同育人的穩(wěn)定性。①以多方合約的形式，構(gòu)建以學(xué)為主、政產(chǎn)研用多主體參與的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，用契約化的制度手段打破制約內(nèi)外教學(xué)資源互聯(lián)互通、共建共享的體制性壁壘；②集成多主體人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)各界專業(yè)人士參與教學(xué)專家指導(dǎo)委員會(huì)工作，整合高校知識(shí)優(yōu)勢(shì)、用人單位實(shí)務(wù)優(yōu)勢(shì)、行業(yè)協(xié)會(huì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)、政府主管部門政策優(yōu)勢(shì)及國際專業(yè)機(jī)構(gòu)前沿優(yōu)勢(shì)，貫穿嵌入到教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的全過程；③建立了共建、共享、共用、共贏的會(huì)計(jì)人才協(xié)同培養(yǎng)“雙向互利”機(jī)制，積極運(yùn)用高校財(cái)商智庫、培訓(xùn)教育等獨(dú)特資源以及專業(yè)理論研究優(yōu)勢(shì)，通過政策建言、決策咨詢、橫向課題研究、在職會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)以及學(xué)歷提升等途徑對(duì)其他協(xié)同育人主體予以“反哺”。

（2）促進(jìn)師資隊(duì)伍協(xié)同。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)將建立視野開闊、內(nèi)外互通、開放協(xié)同、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的師資團(tuán)隊(duì)視為實(shí)現(xiàn)“三型一化兩轉(zhuǎn)變”的關(guān)鍵。①依托協(xié)同育人平臺(tái)的資源共享和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)啟動(dòng)了“三型”師資隊(duì)伍協(xié)同建設(shè)工程，目前“三型”教師比例已達(dá)76%以上。②通過教師—學(xué)生、教學(xué)—科研、會(huì)計(jì)專業(yè)—相關(guān)學(xué)科專業(yè)群的校內(nèi)“雙向互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、教科互促、學(xué)科融合；通過外派掛職鍛煉、出國訪學(xué)交流，擔(dān)任財(cái)務(wù)顧問、獨(dú)立董事、科技咨詢專家等形式，拓展了師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)實(shí)務(wù)閱歷和國際化發(fā)展視野。③推行校外實(shí)務(wù)精英任“事業(yè)導(dǎo)師”和校內(nèi)專職教師任“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)；依托業(yè)界實(shí)務(wù)名家主講的“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)高端大講堂”和學(xué)界大師主講的“會(huì)計(jì)名師大講堂”，極大地提升了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兼職師資隊(duì)伍的專業(yè)協(xié)同層次。

（3）促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)依托以深度協(xié)同和開放協(xié)同為基礎(chǔ)，重構(gòu)了以“能力本位”為中心的實(shí)踐教學(xué)體系（圖3）。①促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系與人才能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化協(xié)同；②促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合性與創(chuàng)新性的優(yōu)化協(xié)同；③促進(jìn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)效性與本土化的優(yōu)化協(xié)同。

圖3 以“能力本位”為中心的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架

4．發(fā)揮會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新功能：推動(dòng)“四個(gè)創(chuàng)新”

（1）推動(dòng)人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新。通過協(xié)同育人實(shí)踐，形成了會(huì)計(jì)能力觀統(tǒng)御下的包括會(huì)計(jì)實(shí)踐觀、會(huì)計(jì)創(chuàng)新觀、會(huì)計(jì)質(zhì)量觀、會(huì)計(jì)國際觀、會(huì)計(jì)協(xié)同觀在內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)新主導(dǎo)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新理念，為高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供了新理念。

（2）推動(dòng)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)了以開放協(xié)同為主導(dǎo)邏輯，以訂單班應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，卓越班復(fù)合型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，ACCA和CIMA國際化會(huì)計(jì)人才為特征的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與用人需求層次的有效對(duì)接，為實(shí)現(xiàn)“三型一化”的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了有效的實(shí)踐路徑。

（3）推動(dòng)教學(xué)范式改革創(chuàng)新。通過“三說”，即系主任說專業(yè)、教師說課、學(xué)生說學(xué)，推動(dòng)了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)梳理、教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新以及課程體系的整體優(yōu)化，推動(dòng)了“雙語教學(xué)”以及慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)范式的實(shí)踐，教學(xué)效果顯著提升。

（4）推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)新。促進(jìn)了知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”會(huì)計(jì)專業(yè)本科生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新，將學(xué)生綜合素質(zhì)解構(gòu)為知識(shí)結(jié)構(gòu)要求、能力結(jié)構(gòu)要求和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。這種“德知能”協(xié)同優(yōu)化反映了“三型一化兩轉(zhuǎn)變”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革目標(biāo)的內(nèi)在要求，并據(jù)此重構(gòu)了協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5．會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的落地實(shí)踐：依托“五大實(shí)踐”

（1）能力本位的協(xié)同培養(yǎng)理念實(shí)踐。能力本位的會(huì)計(jì)人才協(xié)同培養(yǎng)理念具有三大特點(diǎn)：一是由關(guān)注開放培養(yǎng)的合作廣度轉(zhuǎn)向注重協(xié)同培養(yǎng)的合作深度；二是推動(dòng)高校會(huì)計(jì)人才國際標(biāo)準(zhǔn)和中國標(biāo)準(zhǔn)的深度融合；三是突出會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的協(xié)同培養(yǎng)。會(huì)計(jì)學(xué)院分別將2013年、2014年確定為“教學(xué)范式改革年”和“實(shí)踐教學(xué)建設(shè)年”，并于2016年啟動(dòng)了“本科教育教學(xué)改革思想大討論”，將能力本位的協(xié)同培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)化成為人才培養(yǎng)的實(shí)踐行動(dòng)而貫穿于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程始終。

（2）國際合作項(xiàng)目的高端培養(yǎng)實(shí)踐。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)依托ACCA和CIMA等國際專業(yè)機(jī)構(gòu)，通過引入國外教學(xué)資源、采用全英文教學(xué)等措施實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)國際化。2009年，重慶工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院舉辦ACCA項(xiàng)目，成為重慶地區(qū)高校首個(gè)開辦的ACCA項(xiàng)目。隨之會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)將ACCA的14門核心課程嵌入其專業(yè)課程體系之中，加速了國際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)步伐。目前，已成功招收9屆學(xué)生，培養(yǎng)了6屆畢業(yè)生。

（3）卓越會(huì)計(jì)人才實(shí)驗(yàn)班改革實(shí)踐。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)于2013年開始組建卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，2016年首屆卓越人才實(shí)驗(yàn)班學(xué)生順利畢業(yè)。卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”“高素質(zhì)”和“國際化”的要求，培養(yǎng)方式實(shí)行“班中班”的彈性培養(yǎng)，并推行“雙導(dǎo)師制”，培養(yǎng)模式采用“班組互補(bǔ)、校企（所）聯(lián)合、課題依托”方式，形成了多維互動(dòng)的卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系。

（4）校企深度協(xié)同的訂單培養(yǎng)實(shí)踐。“訂單班”是高校根據(jù)企事業(yè)單位人才需求，由用人單位與高校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，專門制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)無縫對(duì)接，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。目前，這一合作模式已經(jīng)成為學(xué)院穩(wěn)定的合作模式之一。學(xué)院先后與天健、康華、大信會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位建立訂單班，其中天健班已有5屆學(xué)生。

（5）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)實(shí)踐。在協(xié)同育人實(shí)踐中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)逐步開始由制定傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案向加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，構(gòu)建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的方向轉(zhuǎn)變。即通過人才培養(yǎng)利益相關(guān)主體的多元參與，依托協(xié)同育人平臺(tái)，逐步探索構(gòu)建以能力為本位、以實(shí)踐為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案以及卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

三、高校會(huì)計(jì)本科人才協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新模式實(shí)踐效果

（一）助推學(xué)科建設(shè)，特色優(yōu)勢(shì)鮮明

以“學(xué)科建設(shè)工程”為龍頭優(yōu)化完善學(xué)科專業(yè)布局，初步構(gòu)建起學(xué)院“422”學(xué)科專業(yè)架構(gòu)。設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)和資產(chǎn)評(píng)估4個(gè)本科專業(yè)，舉辦了ACCA、CIMA兩個(gè)本科特色專業(yè)方向。2010年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)被評(píng)為國家級(jí)第二類特色專業(yè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校國家級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程零的突破；2012年獲批為重慶市“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”專業(yè)；2013年獲批重慶市“三特”專業(yè)；2014年獲得會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPACC）舉辦權(quán)。根據(jù)2015年由艾瑞深中國大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)精心組編、科學(xué)出版社權(quán)威出版發(fā)行的《中國大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告（2015）》“中國大學(xué)排行榜”顯示，本專業(yè)的專業(yè)排名為“4星級(jí)”，辦學(xué)層次為“中國高水平專業(yè)”，是重慶市唯一上榜的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。

（二）促進(jìn)教研突破，教研成果豐碩

2011年“基于打造內(nèi)陸開放經(jīng)濟(jì)高地的開放式會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”獲批為重慶市人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2013年“會(huì)計(jì)學(xué)原理”獲評(píng)市級(jí)精品資源共享課；2014年“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程獲評(píng)市級(jí)精品資源共享課，“成就財(cái)富夢(mèng)想的理財(cái)之道”獲評(píng)精品視頻公開課程。同時(shí)教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，2010年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為重慶市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，出版會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革論文集《高校會(huì)計(jì)教學(xué)范式改革研究》《會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐》等3部，發(fā)表教改論文100多篇，初步構(gòu)建起具有自身特色的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系。同時(shí)，積極探索“政產(chǎn)學(xué)”合作式辦學(xué)和國際化開放式辦學(xué)人才培養(yǎng)模式，獲批為中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金項(xiàng)目和重慶市人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)立項(xiàng)。連續(xù)多年來會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展的以“會(huì)計(jì)不做假賬從考試不作弊開始”為主題的誠信教育和“免監(jiān)考”誠信考試受到《中國教育報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等主流媒體的宣傳報(bào)道，在社會(huì)上引起了極大反響，極大地提高了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)美譽(yù)度。

（三）國際人才培養(yǎng)，多方合作共贏

2009和2012學(xué)院相繼開設(shè)ACCA和CIMA兩個(gè)國際項(xiàng)目。2013年，首屆ACCA國際項(xiàng)目班英語四級(jí)通過率為100%，六級(jí)通過率為96.5%，成為學(xué)校首個(gè)一次性通過英語四級(jí)的班級(jí)。ACCA課程的通過率均高出全球通過率20個(gè)以上的百分點(diǎn)，目前考完所有ACCA全球考試的畢業(yè)生已達(dá)27人，全球考試通過率和全科通過率居全國前列。2010級(jí)項(xiàng)琪同學(xué)獲得P2全球考試大陸第一，并于2014年參加ACCA香港財(cái)會(huì)精英計(jì)劃。ACCA畢業(yè)生就業(yè)率均在99%以上，優(yōu)質(zhì)就業(yè)率均達(dá)65%以上，就業(yè)去向多為出國、金融行業(yè)、大型國企、四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，其中出國留學(xué)深造人數(shù)已達(dá)69人。最近幾年來，西北大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖南商學(xué)院、西南科技大學(xué)等20余所高校來我校學(xué)習(xí)交流ACCA、CIMA項(xiàng)目辦學(xué)的成功模式和經(jīng)驗(yàn)。

（四）卓越人才培養(yǎng)，特色初步顯現(xiàn)

培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力要以協(xié)同創(chuàng)新為平臺(tái)，其主要形式是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)，以此構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才平臺(tái)與模式。因此，2013年會(huì)計(jì)學(xué)院卓越會(huì)計(jì)人才項(xiàng)目的啟動(dòng)，開辟了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的新天地。與多家校外企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)總監(jiān)和總會(huì)計(jì)為事業(yè)導(dǎo)師、以學(xué)院教師為學(xué)業(yè)導(dǎo)師實(shí)施了“卓越會(huì)計(jì)人才”和“財(cái)務(wù)總監(jiān)”實(shí)驗(yàn)班。2013－2017年，已經(jīng)招收培養(yǎng)了178名卓越會(huì)計(jì)人才。除完成本科生的規(guī)定學(xué)分外，還從素質(zhì)、能力和創(chuàng)新等角度設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐活動(dòng)。2013年在重慶召開的“第十一屆全國高等院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)暨本科教學(xué)研討會(huì)”上，本團(tuán)隊(duì)撰寫的論文《“卓越會(huì)計(jì)人才”培養(yǎng)：構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地探索》獲中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)。2015年，卓越會(huì)計(jì)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目獲學(xué)校立項(xiàng)；有20多位卓越會(huì)計(jì)人才實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)獲批學(xué)?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目。2016年，參加全國“中華網(wǎng)校杯會(huì)計(jì)大賽”獲得特等獎(jiǎng)。因此，如何實(shí)現(xiàn)能力型卓越人才的成功培育，是彰顯我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特色的最大亮點(diǎn)。

[1] 王慶石，劉偉，孫宗揚(yáng)，等．本科層次卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究與設(shè)計(jì)[J]．教育研究，2013（1）：97-100．

[2] 孫錚，李增泉．會(huì)計(jì)高等教育的改革趨勢(shì)與路徑[J]．會(huì)計(jì)研究，2014（11）：3-15．

[3] 方麗．協(xié)同創(chuàng)新視域下的高校人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)與選擇[J]．江蘇高教，2014（2）：107-109．

（責(zé)任編輯：李 虎）

An Exploration and Practice of the Collaborative Innovation Mode of Accounting Undergraduates Cultivation in Universities

LI Dingqing GU Fei HUANG Hui

The higher education reform must adapt to the new era demand of talents. The key to the quality of talents training is the innovation of talent training model. At present, there are various shortcomings in the training mode of accounting talents in colleges and universities, which need further reform and improvement. In recent years, based on the reforming practice of collaborative innovation mode of accounting undergraduates training, the School of Accounting of Chongqing Technology and Business University has formed an innovative students training system—“One Center, Two Platforms, Three Synergies, Four Innovations, and Five Practices”—and has implemented the multi-layered and pluralistic collaborative innovation mode from points to a surface and from a surface to individuals.

Institutions of higher education；Accounting talents；Model innovation；Framework construction；Exploration and practice

李定清（1963—），男，重慶江北人，教授，主要研究會(huì)計(jì)基本理論、政府與非營利組織會(huì)計(jì)及高等教育。 顧飛（1976—），男，四川宜賓人，博士，主要研究財(cái)務(wù)管理及高等教育。黃輝（1971—），男，河南信陽人，重慶工商大學(xué)教授，主要研究財(cái)務(wù)管理及高等教育。

重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題（2016-GX-124）；重慶工商大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目（12016101）。

G642

A

1009-8135（2018）04-0121-08