仲偉合 王巍巍

(1. 澳門城市大學(xué)/廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州 510420；2. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)， 廣東 廣州 510420)

1.0 新時代外語教育的作用與意義

堅持推動構(gòu)建人類命運共同體是新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略之一，表達(dá)了中國對國際新秩序的訴求(習(xí)近平，2017)。推動構(gòu)建人類命運共同體，是世界教育的共同價值追求(杜玉波，2017)。

語言是實現(xiàn)各國人民互聯(lián)互通的紐帶。在個人層面，公民個人語言能力的強弱直接影響民族素質(zhì)和國家人力資源質(zhì)量與水平，進(jìn)而影響一個國家的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造力和發(fā)展力(趙世舉，2013)；在國家層面，能否充分“掌握利用語言資源、提供語言服務(wù)、處理語言問題、發(fā)展語言及相關(guān)事業(yè)”直接關(guān)乎國家的經(jīng)濟(jì)利益乃至綜合實力。外語教育是構(gòu)建人類命運共同體的基礎(chǔ)，以人類命運共同體引領(lǐng)外語教育意義重大。推動構(gòu)建人類命運共同體，為開拓新時代外語教育指明了方向，道出了中國外語教育的責(zé)任使命和擔(dān)當(dāng)。

2.0 “國標(biāo)”對新時代外語專業(yè)教育提出的要求

1月30日，教育部宣布實施《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)。作為我國高等教育的首個“國家標(biāo)準(zhǔn)”，《國標(biāo)》明確了各專業(yè)類的內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等，對各專業(yè)類的課程體系、評價體系、師資隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系等都做了明確要求。首次頒布的《國標(biāo)》有三大特點，一是既有“規(guī)矩”又有“空間”，既對各專業(yè)提出統(tǒng)一要求、保障基本質(zhì)量，也為專業(yè)人才培養(yǎng)的特色留有足夠拓展空間，“保底不封頂”；二是既有“底線”又有“目標(biāo)”，既對各專業(yè)提出教學(xué)基本要求，同時又對提升質(zhì)量提出前瞻性要求；三是既有“定量”又有“定性”，既對各專業(yè)類標(biāo)準(zhǔn)提出定性方向要求，同時注意量化指標(biāo)，做到可比較、可核查(教育部，2018)。

人才培養(yǎng)是外語教育的核心任務(wù)。從外國語言文學(xué)類專業(yè)《國標(biāo)》內(nèi)容看，各專業(yè)均強調(diào)外語教育在拓寬學(xué)生國際視野的同時，必須培養(yǎng)學(xué)生“正確的世界觀、人生觀和價值觀”、“中國情懷”及“人文素養(yǎng)”，要求學(xué)生能夠在跨文化交流中堅守中國立場，講好中國故事，能與來自多元文化背景的人們共同構(gòu)建人類命運共同體。

作為外國語言文學(xué)類專業(yè)《國標(biāo)》的重要組成部分，英語類專業(yè)(英語專業(yè)、翻譯專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè))的《國標(biāo)》是我國英語類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)?！秶鴺?biāo)》提出人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)包括“素質(zhì)、知識、能力”三要素；培養(yǎng)目標(biāo)則強調(diào)人才能夠“服務(wù)社會發(fā)展需要”。以英語為例，英語、商務(wù)英語、翻譯三個英語類專業(yè)國標(biāo)中的培養(yǎng)目標(biāo)在強調(diào)扎實的語言基本功外，均重視培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”、“國際視野”、“文化意識”、“思辨能力”等綜合素質(zhì)(表1)?？梢姡聲r代背景下，我國外語教育理念是以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，以能力發(fā)展為核心，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和全面發(fā)展的教育方針。

表1 外語及英語類“國標(biāo)”中的培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系建設(shè)是《國標(biāo)》貫徹實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文(設(shè)計)五個部分，各部分的課程內(nèi)容、模塊設(shè)置、具體比重均有詳細(xì)說明。評價方面，《國標(biāo)》特別提出外語類專業(yè)應(yīng)注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。師資隊伍方面，外語類《國標(biāo)》首次提出要有外籍教師，對于英語類的翻譯專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)還應(yīng)聘請有行業(yè)經(jīng)驗的人員擔(dān)任兼職教師。教師素質(zhì)部分，專任教師除了應(yīng)符合《中華人民共和國教師法》規(guī)定的資格和條件外，還需具備專業(yè)知識、行業(yè)知識、外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論和方法、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、教學(xué)反思和改革能力、實踐能力以及科研能力等十多項綜合能力與素質(zhì)。除此之外，《國標(biāo)》對于外語類專業(yè)質(zhì)量保障體系提出教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制、持續(xù)改進(jìn)機制的要求。

從制定原則看，《國標(biāo)》定的是基本要求，對高水平大學(xué)、“雙一流”建設(shè)大學(xué)的外語專業(yè)來說，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)是沒有問題的，關(guān)鍵是要進(jìn)一步追求卓越。但是對于一些綜合類大學(xué)的外語專業(yè)，或地方院校的外語專業(yè)來說，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)還是有一定壓力的。因此，有必要根據(jù)各個院校的實際情況，修訂人才培養(yǎng)方案，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

3.0 新時代我國外語專業(yè)教育的改革需求

建國以來，我國外語教育歷經(jīng)數(shù)次政策變化。改革開放后，在規(guī)模和質(zhì)量上都取得了進(jìn)一步的發(fā)展和提升。外語教育的大發(fā)展極大地推動了我國的國際經(jīng)貿(mào)和文化交流，促進(jìn)了綜合國力的迅速崛起，提升了我國國際影響力。新時代背景下，面對建構(gòu)“人類命運共同體”的基本方略，我們必須以新的方式思考外語教育，以國際化視野推進(jìn)外語人才培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，新時代的外語教育面臨人文精神、文化自覺、教育規(guī)劃三個方面的需求。

3.1 需要進(jìn)一步彰顯人文精神

人文精神是指大學(xué)所培育、弘揚的，在處理人與自身、人與他人和社會、人與自然關(guān)系中所持的科學(xué)價值觀以及建立在這種價值觀基礎(chǔ)上的行為規(guī)范(蔡文鵬、 胡顯章，2016)。一直以來，外語教育中的人文精神培養(yǎng)，外語專業(yè)及外語學(xué)科的“人文性”與“工具性”之辯，外語教學(xué)中的人文關(guān)懷等話題受到學(xué)者們的關(guān)注(胡文仲、孫有中，2006；戴煒棟、張雪梅，2007；莊智象，2010；胡開寶、謝麗欣，2014；蔣洪新，2018等)。虞建華(2010：17)在探討英語專業(yè)的人文學(xué)科屬性和學(xué)生的人文素養(yǎng)時提到 “如果我們把英語專業(yè)看作人文學(xué)科，那么我們的著眼點就不能僅僅是語言能力，而應(yīng)該超越應(yīng)用，讓學(xué)生獲得包括文化視野、健全人格以及想象能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、觀察能力、思辨能力、判斷能力、感受能力在內(nèi)的并不屬于某一項專門技藝，但比實用技能更重要的抽象的東西”。新時代背景下，面向全人發(fā)展的人文精神應(yīng)當(dāng)是外語教育的永恒主題，超越“工具性”“過于職業(yè)化導(dǎo)向”的短期教學(xué)模式，通過傳授多元文化知識，從事跨學(xué)科的語言教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其具備跨文化交流的綜合能力。

3.2 需要進(jìn)一步增強文化自覺

語言是文化的載體，多元文化是世界民族多樣性的表征。語言是不同國家、不同民族文化交流、交融的橋梁和紐帶。隨著我國綜合實力的崛起和國際影響力的提高，亟待講好中國故事，傳播中華文化，提升國家文化軟實力。2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出，加強國際傳播能力和對外話語體系建設(shè)，推動中華文化走向世界。新時代背景下，為“全人類共同價值”貢獻(xiàn)東方智慧，需要通過外語教育大力推動全球文化事業(yè)發(fā)展，通過文化交流與傳播增進(jìn)共識。然而，需要強調(diào)的是，扎根于中國語境下的外語教育應(yīng)在擴(kuò)寬國際視野的同時繼承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，避免出現(xiàn)“中國文化失語癥”(曹順慶，2006)。因此，在外語教育的過程中，需要一種高度的文化自覺與文化自信，引領(lǐng)學(xué)生立足本土文化，辯證地探索并汲取世界多元文化所具有的特色。真正踐行費孝通先生(2010)所倡導(dǎo)的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。

3.3 需要進(jìn)一步推動外語教育戰(zhàn)略規(guī)劃

新形勢下，外語教育是建構(gòu)我國對外話語體系，提升我國公民外語能力的基礎(chǔ)。外語人才培養(yǎng)是外語規(guī)劃的重心，也是外語服務(wù)推進(jìn)“互聯(lián)互通”建設(shè)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵(沈騎，2017)。秉持“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的理念，有必要從國家戰(zhàn)略層面上來審視和看待外語教育事業(yè)，制定國家語言政策，將外語教育規(guī)劃作為國家戰(zhàn)略的有機組成部分。

“我國公民的外語能力以及由此形成的國家外語總量是國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的重要資源，更是國家話語權(quán)的重要組成部分”(劉美蘭，2016：386)。 當(dāng)前，我國外語政策、外語教育和外語使用隸屬多個部門，亟需設(shè)立外語管理的專門機構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同聯(lián)動。從國家層面上制定外語發(fā)展總體規(guī)劃；確定國家中長期外語教育規(guī)劃及目標(biāo)，跟蹤國家發(fā)展新戰(zhàn)略要求，建立保障外語戰(zhàn)略的制度體系；協(xié)同相關(guān)部門負(fù)責(zé)組織外語發(fā)展規(guī)劃、外語政策的制定與落實，促進(jìn)有關(guān)的國家行政部門的交通交流，如國防部、教育部、外交部、外文局等，形成聯(lián)動的工作機制(仲偉合等，2016)。隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略建設(shè)的發(fā)展，非通用語人才培養(yǎng)和儲備嚴(yán)重短缺的困境將愈加明顯，亟需建構(gòu)和完善外語教育“一條龍”當(dāng)中的學(xué)位層次、語種比例、結(jié)構(gòu)設(shè)置等。

4.0 新時代我國外語專業(yè)教育改革的路徑探討

面向新時代“人類命運共同體”視野下的國家新需求，當(dāng)代外語教育需要在國標(biāo)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下不斷提升外語教育質(zhì)量。在此任重道遠(yuǎn)的進(jìn)程中，需要在“達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上“追求卓越”，落實外語課程改革，提升外語教育實踐，創(chuàng)新教育評價體系。

4.1 結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，落實課程改革

《國標(biāo)》指導(dǎo)下的課程改革是外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證，課程體系的改革是外語教育改革的核心任務(wù)。從全國范圍來看，以英語專業(yè)為例，專業(yè)課程體系建設(shè)與全國高校專業(yè)大綱的要求仍有距離，存在專業(yè)課程設(shè)置和課時不足，教學(xué)管理較為混亂等現(xiàn)象(孫有中、金利民，2010)。課程優(yōu)化需要發(fā)揮大學(xué)院系協(xié)同效應(yīng)，對照《國標(biāo)》等文件要求，靈活協(xié)調(diào)外語類專業(yè)核心課程和專業(yè)知識等課程，同時結(jié)合學(xué)校師資力量和學(xué)科特色優(yōu)勢增加選修課程選擇量，將專業(yè)教學(xué)與語言教學(xué)有機結(jié)合。高校亦可通過專業(yè)輔修、雙學(xué)位、學(xué)分制改革等機制，擴(kuò)大外語類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識及專業(yè)方向類課程范圍和比例(王巍巍、仲偉合，2017)。

在課程模塊設(shè)置部分，外語專業(yè)課根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格通過現(xiàn)有課程整合及分類方式將核心能力融入課程模塊。以思辨能力的培養(yǎng)為例，語言技能類模塊課程教學(xué)注重邏輯推理能力培養(yǎng)；語言知識類模塊課程教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力；語言應(yīng)用類課程模塊教學(xué)重視分析與解決問題能力培養(yǎng)；文化素養(yǎng)類課程模塊教學(xué)加強綜合能力與評價能力培養(yǎng)；實踐模塊教學(xué)突出創(chuàng)新能力、研究能力與實踐能力培養(yǎng)(范能維、王愛琴，2017)。在核心課程設(shè)置方面，外語專業(yè)可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會特點、大學(xué)資源優(yōu)勢及學(xué)科優(yōu)勢有所側(cè)重凸顯特色，如“英語文學(xué)+語言學(xué)”模式、“英語文學(xué)+英語國家研究”模式、“英語文學(xué)+跨學(xué)科知識”模式等(常俊躍，2015)。在特色課程設(shè)置方面，師范類院校可以開設(shè)外語教育心理與策略、教學(xué)設(shè)計與實施、現(xiàn)代教育技術(shù)等師范特色課程；外語類院校可以開設(shè)國際政治、國際法與國際組織、全球化與全球治理等國際政治特色課程；綜合類院校可以開設(shè)中國哲學(xué)思想、儒家思想及其海外傳播、中外文化遺產(chǎn)等中國文化特色課程。同時，在確保外語技能訓(xùn)練的前提下，加強英語語言國家國情研究、研究方法、學(xué)術(shù)寫作等課程。通過整體協(xié)調(diào)不同類型課程與不同學(xué)習(xí)階段之間的關(guān)聯(lián)度，一方面增強學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)建構(gòu)，另一方面在外語教育過程中提升其人文素養(yǎng)。

4.2 建設(shè)師資隊伍，提升教學(xué)實踐水平

外語教育在培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型拔尖人才方面承擔(dān)著其他學(xué)科無法替代的作用(仲偉合，2013), 有必要基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，設(shè)置適應(yīng)社會需求的教學(xué)實踐活動，探索適合中國國情的人才培養(yǎng)模式。教師是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，在強化外語專業(yè)人文素養(yǎng)的背景下，急需加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一大批外語功底深厚、對外語文化有切身體驗、受過專門訓(xùn)練、具有人文素養(yǎng)與批判精神的專業(yè)教師。

教學(xué)實踐方面的改革成效首先源自教師自身知識、能力、素養(yǎng)的提升。從師資發(fā)展看，教師首先應(yīng)具備基本的專業(yè)能力，即教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)反思和改革、教研科研、行業(yè)實踐及評估測試等專業(yè)技能，語言文化與學(xué)科和教育理論等相關(guān)專業(yè)知識，以及職業(yè)道德與規(guī)范、終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展等專業(yè)素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師能夠在教學(xué)實踐中超越單一的語言知識和技能輸出，通過不斷提升對于中華民族傳統(tǒng)文化的自我意識，洞見外語文化與本土文化之間的異同，從而幫助學(xué)生客觀、理性地認(rèn)識自我，了解世界，建構(gòu)其思辨能力。達(dá)成這一目標(biāo)，除教師個人努力外，更需要教師團(tuán)隊建設(shè)、校內(nèi)外交流、國內(nèi)外進(jìn)修等多種機制保障。各高校應(yīng)根據(jù)各自學(xué)校的辦學(xué)特色、師資力量，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢對外語人才的需求制定出符合自己學(xué)校的師資隊伍方案，完善當(dāng)前英語教師專業(yè)發(fā)展制度，建立基于多元教育評價的質(zhì)量保障體系，兼顧外語教師發(fā)展的階段性和終身性，實現(xiàn)外語教師綜合能力的國際化和本土化融合(仲偉合、王巍巍，2016)。

4.3 建設(shè)質(zhì)量保障體系，創(chuàng)新教育評價

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革全面啟動?！秾嵤┮庖姟分忻鞔_提出，要加強“外語能力測評體系建設(shè)”，這是第一次從國家層面對外語教學(xué)與考試綜合改革提出要求。外語能力測評體系旨在為各階段外語教育提供統(tǒng)一的外語能力標(biāo)準(zhǔn)和測評方法, 構(gòu)建溝通銜接各級各類外語教學(xué)，科學(xué)評價多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”(姜鋼，2016)。 外語教育改革的重要議題之一便是改革現(xiàn)有外語考試的設(shè)置，完善考試要素和功能，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者的語言運用能力(仲偉合等，2016)。考試與評價是對外語教學(xué)過程及效果的檢驗，旨在反撥教與學(xué)，提升教育質(zhì)量。我國現(xiàn)存的外語考試種類眾多、缺乏可比性，考生在畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)、出國、鑒定外語水平時不得不參加各種考試(劉建達(dá)，2015)。當(dāng)前，外語考試更多是通過終結(jié)性評測給予學(xué)生反饋，難以真正了解學(xué)生的真實外語水平，幫助其發(fā)現(xiàn)問題，跟蹤其學(xué)習(xí)效果。2018年4月12日，《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)發(fā)布并于6月起實施。這意味著國家統(tǒng)一的外語教育評價體系的研制取得階段性進(jìn)展，有助于改革外語教育的諸多弊端，對于提升外語教育質(zhì)量、節(jié)省外語教育資源具有舉足輕重的作用?！读勘怼返耐瞥鎏岢^程學(xué)習(xí)，以“綜合運用”為導(dǎo)向，推動“檔案袋”等循序漸進(jìn)的形成性評價方式在外語教育中的應(yīng)用。

從具體操作層面看，在外語教學(xué)的過程中，各院校可參照《國標(biāo)》中外語專業(yè)質(zhì)量保障體系的具體要求完善現(xiàn)有的教育質(zhì)量管理，教師則可根據(jù)具體教學(xué)目的，參考《量表》具體內(nèi)容采用靈活多樣的形成性評測方式，跟蹤記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、自主學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供反饋信息，為學(xué)生提供個性化、針對性指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的主動性及學(xué)習(xí)興趣，提升外語學(xué)習(xí)效果。

在構(gòu)建“人類命運共同體”的新時代背景下，我國外語專業(yè)教育的改革與發(fā)展面臨著多重挑戰(zhàn)與機遇：課程建設(shè)亟待契合《國標(biāo)》精神，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，凸顯人文精神；師資隊伍亟待強化自身學(xué)科認(rèn)識，提升文化自覺意識，促進(jìn)隊伍建設(shè)，突破“技能本位”，提升教學(xué)實踐效果；評價與測試方面亟待建設(shè)教育全程質(zhì)量保障體系，采用多元評測手段，既考察人才培養(yǎng)體系的實施，又檢驗外語人才培養(yǎng)規(guī)格，全面提升外語專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，提高外語專業(yè)教育質(zhì)量。

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