文旭 司衛(wèi)國

(西南大學(xué) 外國語學(xué)院， 重慶 400715)

1.0 引言

復(fù)合型外語人才主要是指掌握了兩種專業(yè)實用技能的人才(戴煒棟，1999)。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的試驗是我國外語教育中影響最大、涉及范圍最廣的一次改革(胡文仲，2008)。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的改革與實踐在我國已有近80年的歷史，取得了令人矚目的成就，不僅滿足了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，而且還帶動了外語學(xué)科的發(fā)展，提高了我國外語教育事業(yè)的整體水平。

外語學(xué)科是講好中國故事、傳播好中國聲音、構(gòu)建中國對外話語體系的關(guān)鍵所在。全球化時代、互聯(lián)網(wǎng)時代、大數(shù)據(jù)時代，國家和社會對外語人才的需求發(fā)生了新的變化，呈現(xiàn)出“多元化”趨勢(張紹杰，2015；胡文仲，2014；文秋芳，2014；仲偉合，2014)。盡管復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的改革與實踐成效顯著，但仍然面臨一些問題和挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視外語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)模式。

2.0 復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程

我國復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的改革與實踐大致經(jīng)歷了四個階段：第一階段從20世紀(jì)40年代到改革開放，屬于萌芽階段；第二階段從改革開放初期到1999年，是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的試驗與形成階段；第三階段從2000年到2010年，屬于確立與成熟階段；第四階段從2010年到今后若干年，是批評與反思階段。

2.1 萌芽階段

我國復(fù)合型外語人才培養(yǎng)萌芽于20世紀(jì)40年代(汪家樹，2002)。早在國立東方語文?？茖W(xué)校，學(xué)生除了學(xué)習(xí)外語之外，還要必修經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)和法學(xué)等人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程。新中國成立后，為了滿足外交、外貿(mào)對外語人才的需求，北京對外貿(mào)易?？茖W(xué)校開設(shè)了外貿(mào)翻譯專業(yè)，北京廣播學(xué)院開設(shè)了外語播音專業(yè)，逐漸探索出了“外語+外貿(mào)”、“外語+外交”等復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式(胡文仲，2014)。但是，從全國范圍來看，這一時期的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式非常缺乏，絕大多數(shù)高等院校外語專業(yè)走的仍是單一的外國語言文學(xué)道路，沿用傳統(tǒng)的教育方式和前蘇聯(lián)外語教學(xué)模式，仍然采用以培養(yǎng)學(xué)生語言技能為主的外語教學(xué)模式。雖然復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索才剛剛起步，但這一時期培養(yǎng)出來的復(fù)合型外語人才為我國特殊時期的政治、經(jīng)濟(jì)和外交等領(lǐng)域做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

2.2 試驗與形成階段

十一屆三中全會后，我國開始實行改革開放政策。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對外語人才的需求，1983年，上海外國語學(xué)院率先開始了復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的試驗，開始招收新聞學(xué)等非語言類專業(yè)的本科生，并革新教學(xué)思路和辦學(xué)模式，從單科型外語專業(yè)院校轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗫菩蛻?yīng)用學(xué)科類外國語大學(xué)(胡文仲，2014)。之后，北京外國語學(xué)院在英語系開設(shè)經(jīng)貿(mào)、新聞等方向的專業(yè)課程，進(jìn)行復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式教育教學(xué)改革。到了20世紀(jì)90年代，隨著改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的實行，外語界、教育界及其他社會各界人士逐漸意識到單一外語培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求。越來越多的外語院校、綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)也陸續(xù)加入到復(fù)合型外語人才的試驗中(汪家樹，2002)，開始探索“外語+專業(yè)”或“專業(yè)+外語”等的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)外語語言技能與相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)合培養(yǎng)，除開設(shè)外語基礎(chǔ)課程外，還增加了經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、新聞、法律和旅游等專業(yè)課程。

這一階段復(fù)合型外語人才培養(yǎng)基本已經(jīng)形成相對固定的培養(yǎng)模式：外語+專業(yè)傾向課程、外語+專業(yè)、專業(yè)+外語等(胡文仲，2014)。經(jīng)過十幾年的試驗和探索，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才積累了一些經(jīng)驗，逐漸形成一定的格局。北外、上外和廣外等都已經(jīng)發(fā)展成為具有多種學(xué)科門類的外語綜合型大學(xué)。復(fù)合型模式培養(yǎng)出來的外語專業(yè)畢業(yè)生與其他學(xué)院同等專業(yè)的畢業(yè)生相比有著明顯的外語優(yōu)勢，也深受用人單位歡迎。此外，師范類高校、綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)等也都摸索出了一套適合自身類型和特色的復(fù)合型外語人才辦學(xué)模式(胡文仲、孫有中，2006)，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的改革與實踐方興未艾。

2.3 確立與成熟階段

到20世紀(jì)末，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)經(jīng)過幾十年探索與實踐已初具規(guī)模，也取得了階段性成果?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱 》(2000)(以下簡稱《大綱》)明確指出，21世紀(jì)是一個國際化的知識經(jīng)濟(jì)時代。我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。這是首次以正式文件的形式確定高校英語專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)“復(fù)合型英語人才”。其他語種也按照教育部文件的精神對復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)作了進(jìn)一步探索。至此，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才成為國家意志，有了綱領(lǐng)性文件和行動指南。各高校開始依據(jù)《大綱》，注重差異，因地、因校制宜，制定外語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和實施方案。

2001年，我國加入世界貿(mào)易組織，對外貿(mào)易和交流進(jìn)一步頻繁。國家急需一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事物和國際競爭的國際化人才。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)又迎來了新的發(fā)展契機(jī)，逐漸走向成熟，出現(xiàn)了新的特點。人才復(fù)合的形式趨于多樣化，出現(xiàn)新的培養(yǎng)模式，如輔修專業(yè)、雙學(xué)位、雙專業(yè)、雙語教育及“多語+”模式等。此外，國內(nèi)很多高校還與國外相關(guān)專業(yè)高校開展合作與交流，實施本科生、研究生聯(lián)合培養(yǎng)等。英語專業(yè)也由原來單一的英語語言文學(xué)專業(yè)拓展為包括英語、翻譯、商務(wù)英語等在內(nèi)的英語類專業(yè)(文秋芳，2014；仲偉合，2014)。外語專業(yè)在培養(yǎng)層次上也逐步發(fā)展成集本、碩、博于一體，兼具全方位、多層次、立體化特色的人才培養(yǎng)體系。

2.4 批評與反思階段

經(jīng)過數(shù)十年的努力，我國外語專業(yè)發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。單就英語類專業(yè)而言，2012年底，我國1448所本科院校(1145所普通本科，303所獨(dú)立學(xué)院)中設(shè)有994個英語語言文學(xué)點、146個商務(wù)英語點、106個翻譯點(文秋芳，2014)。規(guī)模不斷擴(kuò)大，也暴露出諸如外語專業(yè)學(xué)科屬性趨于模糊、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降等問題。外語界和教育界人士紛紛開始重新審視復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式(戴煒棟，1999；汪家樹，2002；胡文仲，2014；文秋芳，2014；仲偉合，2014；孫有中，2017；束定芳，2017；王文斌、李民，2018)。2010年，國家出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年) 》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)。《規(guī)劃綱要》明確指出，要狠抓本科教育人才培養(yǎng)存在的主要問題，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》把英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位為“英語專業(yè)人才”。新頒布的《外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)對外語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做了明確的修改，將其定位為“具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語語言基本功、厚實的外國語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的外語專業(yè)人才”(王巍巍、仲偉合，2017)。對比2000年《大綱》可以發(fā)現(xiàn)，國家層面已經(jīng)不再使用“復(fù)合型外語人才”這一說法。由“復(fù)合型外語人才”到“外語專業(yè)人才”的轉(zhuǎn)變不僅是學(xué)界對“復(fù)合型外語人才”所帶來問題的反思，也反映了外語專業(yè)需要強(qiáng)化外語專業(yè)教育的思想(胡文仲、孫有中，2006；胡文仲，2008；孫有中，2017)。

縱觀我國復(fù)合型外語人才培養(yǎng)改革與實踐近80年的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)復(fù)合型外語人才由萌芽到正式確立是一個漸進(jìn)的、發(fā)展的過程。每一階段都是社會發(fā)展的產(chǎn)物，都帶有時代的烙印，外語系都充當(dāng)了復(fù)合型人才培養(yǎng)的“孵化器” (戴煒棟、張雪梅，2007)。即使復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的改革與實踐成績顯著，但仍面臨一些問題和挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步反思和探索。

3.0 復(fù)合型外語人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)面臨的問題和挑戰(zhàn)集中表現(xiàn)在以下五方面。

3.1 外語專業(yè)性質(zhì)弱化，學(xué)科屬性趨于模糊

復(fù)合型外語人才基本的培養(yǎng)模式是“外語+X”，即是說，復(fù)合型外語人才除了需要精通外語之外，至少還需要掌握一門其它專業(yè)知識。從理論上講，“外語+X”應(yīng)該突出外語的基礎(chǔ)地位。但是，由于復(fù)合型人才培養(yǎng)加重了高等教育的職業(yè)化傾向和功利主義傾向，在實際操作中，高校為了追求培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的效率，不惜壓縮外語專業(yè)的課時量，而用更多的課時開設(shè)諸如經(jīng)濟(jì)、金融、外貿(mào)、法律、新聞、旅游等其他專業(yè)課程。有些高校雖然開設(shè)了一定數(shù)量的外語專業(yè)課程，但更多的也只是語言技能課，用于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能，忽視了其他人文課程設(shè)置。此外，外語教師在教育教學(xué)過程中缺少人文精神和人文素養(yǎng)的滲透，導(dǎo)致外語學(xué)科人文屬性降低，學(xué)科意識逐漸淡化。加之學(xué)生需要花費(fèi)更多的時間學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識，對外語專業(yè)的基本知識、基本技能的掌握不足，學(xué)生外語實踐能力較弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“精通”外語這一要求，直接導(dǎo)致外語專業(yè)流于為其他專業(yè)服務(wù)的“工具”。1998年教育部批準(zhǔn)下發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出，“從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合時，才能形成專業(yè)”。這種把外語看作是一種技能和載體的看法帶有很明顯的時代印記，一定程度上符合當(dāng)時國家、社會對外語人才的要求。但是這種“外語專業(yè)不是專業(yè)，而是一種工具”的論斷直接導(dǎo)致外國語言文學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵受到其他學(xué)科的沖擊，外語專業(yè)性質(zhì)弱化，學(xué)科屬性趨于模糊(馮光武，2017)。

3.2 教育理念和教學(xué)方式相對落后

2017年，習(xí)近平總書記在慶祝中國人民大學(xué)建校80周年的賀信中指出，高校應(yīng)該圍繞解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這個根本問題辦學(xué)。為誰培養(yǎng)人是中外教育史上長期爭論的話題，主要形成兩種論斷：“社會本位論”和“個體本位論”?？v觀我國復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程，不難看出在很大程度上培養(yǎng)復(fù)合型外語人才是教育目的觀中“社會本位論”的體現(xiàn)，也就是說，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才是國家和社會發(fā)展的需要。這一主張當(dāng)然無可厚非，但不可否認(rèn)的是，它在一定程度磨滅了學(xué)生的個性需求，阻礙了個體的全面發(fā)展。習(xí)近平總書記在“十九大”報告中多次提出，要不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展。顯然復(fù)合型人才在協(xié)調(diào)國家需求、社會需求和個人需求方面還有進(jìn)一步探索的空間。此外，在現(xiàn)有復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式下，很多高校外語教師依然采用“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)方式，不能因材施教，僅僅扮演知識傳授者的角色，導(dǎo)致學(xué)生的外語實踐能力訓(xùn)練被忽視，學(xué)生的語言基本功下降。而對于其他專業(yè)知識，學(xué)生也只能被動接受，造成似懂非懂的局面。另外，部分外語教師授課形式也比較單一，缺乏互動式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)，不能很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、邏輯思辨能力和分析、解決問題能力的提高。

3.3 課程設(shè)置不合理，與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

課程設(shè)置直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國各高校外語專業(yè)課程設(shè)置與復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是很匹配。具體表現(xiàn)為：(1)外語專業(yè)課程內(nèi)容形式單一，以語言技能訓(xùn)練課程為主，缺少有利于拓展學(xué)生知識面和學(xué)科視野的課程；教學(xué)內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊老化，導(dǎo)致培養(yǎng)出來學(xué)生普遍存在視野狹窄、只對自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域略知一二的思維局限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“通德通識、博雅精專”的要求。(2)缺乏通識教育，人文教育的傳統(tǒng)被弱化，致使外語專業(yè)教學(xué)淪落為追隨市場風(fēng)向、過于職業(yè)化和著眼于短期辦學(xué)效益的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。(3)復(fù)合的專業(yè)課程難度較大，由于課時有限，學(xué)生很難掌握其精髓。很可能會導(dǎo)致學(xué)生外語專業(yè)知識沒有學(xué)好，復(fù)合的其他專業(yè)課程知識也沒有掌握好，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期效果。(4)大部分高校缺乏有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的跨學(xué)科、跨方向的方法論課程，也少有高校開設(shè)有利于拓展學(xué)生知識面和學(xué)科視野的跨學(xué)科課程，不利于外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(張紹杰、楊忠，2009)。

3.4 教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑，學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力不足

《規(guī)劃綱要》指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。當(dāng)前我國的外語專業(yè)教育已由原先的精英教育演變?yōu)榇蟊娊逃庹Z專業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增加。我國已有994所普通本科高校設(shè)有英語專業(yè)(文秋芳，2014)，英語專業(yè)體量之大可見一斑。但據(jù)統(tǒng)計，我國英語專業(yè)四、八級考試只有50% -60%與40% -50%的合格率(鄒申等，2012)，這在一定程度上反映了外語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的退步。近年來外語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)也比較困難，優(yōu)質(zhì)就業(yè)率低，連續(xù)3年，英語專業(yè)高居“最難就業(yè)”榜的前三名(束定芳，2015)。但是，目前國家和社會對外語人才的需求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到飽和的地步，高端外語人才仍然稀缺。高校培養(yǎng)出來的外語專業(yè)學(xué)生難以滿足市場對人才綜合素質(zhì)的要求。此外，注重語言技能訓(xùn)練的課程體系導(dǎo)致學(xué)生在思想深度、知識結(jié)構(gòu)及分析問題能力等方面的嚴(yán)重不足，學(xué)生的思辨能力一直被詬病。外語專業(yè)學(xué)生還普遍存在 “思辨缺席癥”(文旭，2013)。究其原因，“思辨缺席癥”根源于直覺性思維和順從性思維的藩籬。教學(xué)雙方習(xí)慣于固守教學(xué)套路形式，教學(xué)內(nèi)容缺乏層次和特色，只注重形式的傳授，忽視對現(xiàn)有問題的批評與反思和對學(xué)生個性化的培養(yǎng)。

3.5 師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

培養(yǎng)復(fù)合型外語人才對外語教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。一方面，任課教師必須精通外語，具備扎實的外語基本功、厚實的外國語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識；另一方面，還要有其他專業(yè)特長。但是在實際教學(xué)過程中，外語專業(yè)的師資隊伍基本上都是由有外國語言文學(xué)專業(yè)教育背景的教師構(gòu)成，他們大多都缺乏諸如經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、法律、新聞等專業(yè)的知識，有的教師雖然有相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，但依然很難達(dá)到復(fù)合型外語人才培養(yǎng)對師資的要求。高校外語專業(yè)在師資力量不足、教學(xué)硬件和環(huán)境所限的條件下，忽視外語專業(yè)基礎(chǔ)教育，一味追求多學(xué)科的復(fù)合，很可能導(dǎo)致最后的復(fù)合流于形式。此外，部分高校外語教師沒有協(xié)調(diào)好教書和育人的關(guān)系及教學(xué)、科研與社會服務(wù)的關(guān)系。教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。在新的形勢下，信息技術(shù)的新發(fā)展、信息技術(shù)對教育的影響等，也對外語教師提出了更高的要求(葉興國，2017)。

綜上所述，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，一定程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下國家、社會和個人發(fā)展的需求。新《國標(biāo)》已經(jīng)將外語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)修改為培養(yǎng)“外語專業(yè)人才”。圍繞解決外語專業(yè)為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的外語專業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)外語專業(yè)人才這三個根本問題，我們認(rèn)為，外語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該以國家、社會和個人需求為導(dǎo)向，以培育創(chuàng)新型外語專業(yè)“全人”為目標(biāo)，以“立德樹人”為根本，以人才質(zhì)量為核心，以“協(xié)同育人”為保障。提出構(gòu)建“通德通識、博雅精專” 的外語專業(yè)“全人”培養(yǎng)模式。

4.0 全人教育思想

“全人”教育(holistic education)，顧名思義，是關(guān)于“人”的教育，興起于20世紀(jì)六十、七十年代，是一種帶有強(qiáng)烈批判主義色彩的教育思想流派(文旭、夏云，2014)。全人教育理念最早可追溯到我國古代儒學(xué)大師孔子的教育思想?？鬃诱J(rèn)為，教育應(yīng)該以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹熬印睘槟繕?biāo)，而培養(yǎng)“君子”的途徑是倡導(dǎo)德育和智育并重，但要以德育為根本。此外，孔子還倡導(dǎo)“君子不器”這一主張，意思就是君子要全面發(fā)展，具有廣博的學(xué)識和才能，不能受限于一技?？鬃拥慕逃枷胧恰叭恕苯逃陌l(fā)端，近代著名教育家蔡元培則繼承了這一思想。蔡元培在《對于新教育之意見》一文中提出了“五育并舉”的教育思想，主張要培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。西方教育界也有類似的主張，如亞里斯多德在自由教育論中倡導(dǎo)自由人的教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展。然而，第一個現(xiàn)代意義上提出“全人教育”的則是美國教育思想家Ron Miller?！叭恕笔侵溉姘l(fā)展的人、具有主體性且能夠把握自己命運(yùn)的人。因此，“全人教育”強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展，尊重個體的多樣性，其目的就是培養(yǎng)有道德、有知識、有紀(jì)律、有能力，和諧發(fā)展的“完人”(Forbes，2003；文旭，2013；文旭、夏云，2014；文旭，2014、2016；蔣洪新、簡功友，2017；文旭、滕超，2018)。

黨的“十九大”報告指出，我國正處于決勝全面建成小康社會的戰(zhàn)略交匯期。在新時代，“全人”教育被賦予了新的內(nèi)涵。習(xí)近平總書記在十九大報告中明確指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實‘立德樹人’根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。我們認(rèn)為，新時代的“全人”教育可以包含以下幾個方面的內(nèi)容：(1)以“立德樹人”為根本任務(wù),落實以“學(xué)生為本”的教育理念?！傲⒌聵淙恕本褪且攸c培養(yǎng)矢志不渝、嚴(yán)以律己、責(zé)任心強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。(2)注重全員全過程全方位育人?！叭恕苯逃匾曈诉^程，育人要始終貫穿到教育教學(xué)全過程，需要整合培養(yǎng)單位、家庭、企業(yè)及社會各方面的力量，形成協(xié)同育人和協(xié)同評價機(jī)制(靳諾，2017),以增強(qiáng)“全人”教育的持續(xù)性、有效性和整體性。(3)側(cè)重人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和融合。全人教育既強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的重要作用，又主張在教育教學(xué)過程中進(jìn)行人文精神和人文素養(yǎng)的滲透。人文性主要體現(xiàn)在：一方面，既關(guān)注個人的物質(zhì)世界，又重視其精神世界，倡導(dǎo)物質(zhì)世界與精神世界的平衡；另一方面，既關(guān)注跨學(xué)科的人文性，又強(qiáng)調(diào)跨文化的人文性，倡導(dǎo)人文教育(孫有中，2017)。(4)重視個體“雙能”的全面挖掘。培養(yǎng)“完人”需要重視個體才能和潛能的充分挖掘，激發(fā)個體成為“全人”的潛質(zhì)，側(cè)重自我實現(xiàn)，關(guān)注個體人生體驗，重視體驗學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)體驗認(rèn)知在“立德樹人”過程中的重要作用。(5)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域和跨方向的知識整合與互動?！叭恕苯逃珜?dǎo)不同學(xué)科間的整合學(xué)習(xí)，整合不同學(xué)科之間的教學(xué)資源，打破學(xué)科壁壘，側(cè)重以跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)促進(jìn)人的跨學(xué)科思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力的提高。

總之，新時代的全人教育理念整合了“以人為本”和“以社會為本”的兩種教育觀點，既重視個人自身發(fā)展的需求，又兼顧社會和國家對人才的需求，力求人才培養(yǎng)服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略；既重視培養(yǎng)專業(yè)能力，達(dá)到“博雅精?！?，又倡導(dǎo)“立德樹人”，以求“通識通德”?！叭恕苯逃秊槲覀?nèi)鎸徱暫蜕钊敕此籍?dāng)前我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀提供了新的視角。

5.0 “全人”教育在外語人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實化

《規(guī)劃綱要》明確指出，要“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事物和國際競爭的國際化人才”。很多外語界學(xué)者提出，外語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)國家、社會及個體發(fā)展的需要(胡文仲，2014；文秋芳，2014；束定芳，2017；王文斌、李民，2017)。這一主張與“全人”教育的理念不謀而合。為此具體可從教育理念、課程體系、教學(xué)資源、實踐平臺、評價體系等維度進(jìn)行外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，建立健全人才質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制和人才評價體系。

5.1 創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建“全人”教育模式

教育理念是在高校辦學(xué)的過程中逐漸形成的、對教育發(fā)展和教育目標(biāo)的理性認(rèn)識，是高校教育教學(xué)的行動指南。我國外語專業(yè)要實現(xiàn)提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，需要樹立“全人”教育的外語教育理念。作為外語教師，在教書育人的過程中，不僅要注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，更應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，重視個人“雙能”的全面挖掘，全面提高學(xué)生的實踐能力、批判思維能力、創(chuàng)新能力以及社會責(zé)任感。踐行“全人教育”理念，還要倡導(dǎo)不同學(xué)科間的整合學(xué)習(xí)，整合不同學(xué)科之間的教學(xué)資源，打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力、批判性思辨能力和創(chuàng)新思維能力的提高。因此，針對復(fù)合型外語人才培養(yǎng)中存在的問題，我們把“全人”教育理念與外語專業(yè)教育教學(xué)的實際結(jié)合起來，確定培育創(chuàng)新型外語專業(yè)“全人”的教育目標(biāo)。主張以“立德樹人”為根本，以“通德”“通識”為基礎(chǔ)，提出“教外語、育全人”“教單科、育全人”教育理念，明確外語專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容與方法，構(gòu)建“通德通識、博雅精?！钡耐庹Z專業(yè)“全人”培養(yǎng)模式。

5.2 重構(gòu)課程體系，推行“全人”教學(xué)方式

很多外語界學(xué)者呼吁外語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該回歸“學(xué)科本位”，強(qiáng)化人文教育，在人文教育和技能培養(yǎng)中尋找平衡點(胡文仲、孫有中，2006；金利民，2010；胡文仲，2014)。圍繞“全人”教育的核心思想，需要改革外語專業(yè)培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建符合“全人”培養(yǎng)模式的外語專業(yè)課程體系。外語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)人文性與科學(xué)性、基礎(chǔ)性與綜合性、前沿性與交叉性，既重視語言基本技能的訓(xùn)練，又重視人文外語教育，倡導(dǎo)跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)。具體而言，外語專業(yè)課程設(shè)置可分為外語專業(yè)基礎(chǔ)課程、發(fā)展課程和支撐課程(見圖1)，有針對性地開設(shè)通識課程、學(xué)科交叉課程和其他跨學(xué)科課程，增加批判性思維訓(xùn)練課程、實踐教學(xué)課程和個性發(fā)展課程等。依托課程體系，重視跨學(xué)科培養(yǎng)，讓學(xué)生在多學(xué)科的交叉中博采眾長，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力和教學(xué)能力(Gambrill& Gibbs，2017)。此外，在變革現(xiàn)有課程體系的同時，教師還應(yīng)該踐行“科教結(jié)合”的育人理念，“以研促教”(teaching by researching)，推行“全人”教學(xué)方式，重新理解專業(yè)導(dǎo)師的角色。在“全人”培養(yǎng)模式下，“教師不再是知識的唯一占有者和提供者，而變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”(劉潤清，2014)。外語專業(yè)教師應(yīng)重視“討論式”“探究式”“合作式”“批判式”“體驗式”等教育教學(xué)方法，發(fā)揮引路人和啟發(fā)者的作用，在各專業(yè)課程中加強(qiáng)人文滲透，確保“全人”培養(yǎng)模式的有效實施。

圖1 “全人”課程體系

5.3 豐富教學(xué)資源，注重通識教育和跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)

目前我們培養(yǎng)出來的外語專業(yè)學(xué)生存在視野有限、知識狹窄的情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“通德通識、博雅精?！钡囊蟆Ｍ庹Z專業(yè)“全人”的培養(yǎng)更要注重通識教育，倡導(dǎo)跨學(xué)科、多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。通識教育也稱博雅教育，是相對于專業(yè)教育而言的非專業(yè)教育(文旭，2016)。我們認(rèn)為，通識教育應(yīng)與專業(yè)教育均衡發(fā)展，最終實現(xiàn)“全人”教育。外語專業(yè)“全人”培養(yǎng)模式還要求重視跨學(xué)科培養(yǎng)，跨學(xué)科培養(yǎng)有利于學(xué)生在多學(xué)科的交叉中博采眾長，有利于改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和思維方式，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

5.4 搭建實踐平臺，拓展“全人”培養(yǎng)路徑

外語專業(yè)“全人”培養(yǎng)模式要求外語人才培養(yǎng)堅持“一個中心”和“三個結(jié)合”?！耙粋€中心”是指堅持以人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，“三個結(jié)合”是指課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)與實踐相結(jié)合、學(xué)校辦學(xué)與社會需求相結(jié)合。要想實現(xiàn)“一個中心”和“三個結(jié)合”，就必須搭建實踐平臺，讓學(xué)生“動手做”(hands on)與“做中整體學(xué)”(holistic-learning by doing)，拓展“全人”培養(yǎng)路徑。對于外語專業(yè)本科生，一方面高?？衫米陨韮?yōu)勢資源，如附屬中學(xué)或?qū)嵙?xí)基地，安排外語專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)；另一方面，學(xué)?？膳c實習(xí)單位牽線搭橋，安排學(xué)生到有外語專業(yè)人才需求的單位實習(xí)，近距離了解社會對外語人才綜合素質(zhì)的要求。對研究生而言，每幾名實習(xí)生可配一名實習(xí)導(dǎo)師，實習(xí)導(dǎo)師和科研導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生完成實踐教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到理論聯(lián)系實踐、實踐反饋理論的目的。實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)不能局限于實踐教學(xué)，而應(yīng)該包括參加學(xué)術(shù)活動、作學(xué)術(shù)報告等環(huán)節(jié)，突出創(chuàng)新能力、科研能力和實踐能力的培養(yǎng)(杜占元，2014)。

5.5 優(yōu)化師資，建設(shè)“全人”師資隊伍

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師質(zhì)量很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量?！叭恕迸囵B(yǎng)模式需要“全人”師資隊伍，為此需要強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。一方面，外語教師要樹立終生學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，以滿足新形勢下培育創(chuàng)新型外語專業(yè)“全人”對教師綜合素質(zhì)的要求。另一方面，強(qiáng)化師德建設(shè)，加強(qiáng)對外語專業(yè)教師的監(jiān)督與評價，建立健全教師質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。在教師評價層面，采用全方位評價模式和科學(xué)的層次分析法，對教師的教學(xué)實踐能力、研究創(chuàng)新能力、服務(wù)奉獻(xiàn)意識、品德修養(yǎng)等方面進(jìn)行評價，從根本上解決“導(dǎo)師不導(dǎo)，指導(dǎo)不力”的問題。

5.6 完善人才質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，確?！叭恕迸囵B(yǎng)質(zhì)量

質(zhì)量是高等教育的生命線，追求質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展是高等教育最核心、最本質(zhì)的要求(劉延?xùn)|，2012)。2017年12月28日，教育部學(xué)位中心正式對外發(fā)布了全國高校第四輪學(xué)科評估結(jié)果。在本次學(xué)科評估中，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為衡量和評價一個學(xué)科整體發(fā)展水平的重要指標(biāo)。確?！叭恕迸囵B(yǎng)質(zhì)量，需加快人才質(zhì)量保障體系建設(shè)，建立健全外語專業(yè)人才質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評價體系。

首先，建立健全內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。培養(yǎng)單位是教育質(zhì)量保障第一責(zé)任主體。培養(yǎng)單位需完善外語專業(yè)學(xué)生質(zhì)量監(jiān)管制度，構(gòu)建外語專業(yè)教育自我評估體系，切實將質(zhì)量監(jiān)控貫穿于外語專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對學(xué)生的過程性考核和全程性評價，注重考核形式的多元化、有效性和可操作性，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、思辨能力、綜合素質(zhì)的考查。其次，切實強(qiáng)化外部質(zhì)量評價與監(jiān)督，發(fā)揮社會監(jiān)督、政府監(jiān)督和第三方監(jiān)督作用，形成全員協(xié)同監(jiān)督和協(xié)同評價機(jī)制。在學(xué)生評價層面，結(jié)合傳統(tǒng)評價方式，將職前和職后評價、個體與社會評價、階段性與全程性評價結(jié)合。根據(jù)學(xué)生個體、家庭、社會反饋，及時調(diào)整教育教學(xué)方式。構(gòu)建外語專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量追蹤機(jī)制，加強(qiáng)與已畢業(yè)學(xué)生的互動與交流，不斷提高“全人”培養(yǎng)質(zhì)量?？傊?，質(zhì)量是外語專業(yè)人才培養(yǎng)的生命線，貫穿于“全人”培養(yǎng)模式的全過程，需要全員全過程全方位的參與和監(jiān)督。

6.0 結(jié)語

外語專業(yè)“全人”培養(yǎng)模式以國家、社會和個人需求為導(dǎo)向，以“立德樹人”為根本，以人才質(zhì)量為核心，以“協(xié)同育人”為保障，圍繞解決外語專業(yè)為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的外語專業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)外語專業(yè)人才這三個根本問題，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)“全人”，從根本上解決復(fù)合型外語人才面臨的問題。培養(yǎng)“全人”需要全員參與，貫穿于外語專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，需要從教育理念、課程體系、教學(xué)資源、實踐平臺和評價體系等維度進(jìn)行外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。唯有如此，才有利于育“完人”、育“全人”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，外語專業(yè)才能在“雙一流”建設(shè)中占有一席之地，從而為新時代中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的創(chuàng)新型外語專業(yè)“全人”。

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