周洪林

(成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，成都 溫江 611130)

1 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向)設(shè)置的背景

目前，很多中職學(xué)校都開設(shè)了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，各中職院校的人才培養(yǎng)目標不相同，專業(yè)方向有的側(cè)重于計算機網(wǎng)絡(luò)，有的側(cè)重于計算機信息管理，有的側(cè)重于多媒體設(shè)計。不同學(xué)校“3+2”分段模式培養(yǎng)的中職生在知識和技能的學(xué)習上存在顯著差異，3+2班學(xué)生升級后，給高職院校在組班、課堂教學(xué)、技能比賽等方面造成了比較大的困難。因此，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)3+2班在人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程標準、師資、實訓(xùn)等方面的中高職銜接勢在必行。

中高職銜接的關(guān)鍵是打破中高職之間各自為陣的課程體系，在深入開展專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建五年制的一體化的課程體系。當今，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正深刻改變著世界，它被公認為是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響和改變著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、收購、加工、運輸、銷售等的各個環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展需要強大的人才資源支撐。據(jù)調(diào)查，區(qū)縣中職校的生源主要來自農(nóng)村。因此，服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)3+2班的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)既懂物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，又懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理的復(fù)合型人才。

農(nóng)業(yè)高職學(xué)院在中高職銜接過程中，掌握著專業(yè)建設(shè)的主動性。確定了計算機應(yīng)用技術(shù)3+2班人才培養(yǎng)目標后，在深入了解中職院校在師資、實訓(xùn)條件、課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建五年一貫制的課程體系，共同編寫中高職銜接的課程標準。設(shè)置計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向)，解決了目前中職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)3+2班存在的人才培養(yǎng)目標定位、課程教學(xué)與技能訓(xùn)練不統(tǒng)一等問題。

2 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向)課程體系的構(gòu)建

2.1 人才培養(yǎng)目標

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)3+2班(農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向)以面向農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為目標，主要培養(yǎng)“既有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)又有較強專業(yè)技能實踐能力，既有單項應(yīng)用能力又有系統(tǒng)集成能力，既有適應(yīng)企業(yè)需求的技能、較強的就業(yè)競爭能力又有長遠發(fā)展與提升的潛能，既能將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域又能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用需要，著力于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品規(guī)劃、生產(chǎn)、測試與物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成”的能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的，具備良好的職業(yè)道德、健康的個性品格和較強的可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能型人才。

2.2 專業(yè)能力分析

通過調(diào)研，我們了解到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)對從業(yè)人員的學(xué)歷具有一定的要求。僅成都物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟內(nèi)的90家企業(yè)，匯集了近3萬從業(yè)人員，其中博士、碩士比例高達22%，大部分集中在本科層次。專科層次畢業(yè)生主要分布在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)售前技術(shù)支持、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)售后技術(shù)服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用實施、物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)維護、硬件設(shè)備維護等多個工作崗位。

針對工作崗位，分析典型工作任務(wù)，確計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)3+2班(農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向)的核心職業(yè)能力和對應(yīng)課程，如下表。

表1 核心職業(yè)能力和對應(yīng)課程表

2.3 5年一貫制的課程體系

從上表中可以看出，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)涉及電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、嵌入式技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、軟件開發(fā)等領(lǐng)域，知識面寬、技術(shù)含量高，知識學(xué)習與技能掌握有一定難度。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)3+2班的學(xué)制是5年，學(xué)制時間比較長，適合構(gòu)建5年一貫制的課程體系，有效降低專業(yè)學(xué)習的難度。

中職學(xué)校的優(yōu)勢是擅長計算機相關(guān)課程教學(xué)，因此，計算機應(yīng)用技術(shù)(農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向)的課程體系沒有完全按照物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)中感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層來安排，結(jié)合中職院校和高職院校的師資、實訓(xùn)條件等因素，計算機應(yīng)用技術(shù)(農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向)的課程設(shè)置如下：

中職階段安排的課程主要有：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機組裝與維護、網(wǎng)頁設(shè)計、程序設(shè)計基礎(chǔ)(中職)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、電路與電工應(yīng)用技術(shù)、電子技術(shù)基礎(chǔ)(中職)、單片機應(yīng)用基礎(chǔ)(中職)、物聯(lián)網(wǎng)概論等。

高職階段安排的課程主要有：Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用、程序設(shè)計基礎(chǔ)(高職)、電子技術(shù)基礎(chǔ)(高職)、無線通信、單片機應(yīng)用基礎(chǔ)(高職)、傳感器原理與檢測技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、asp.net、RFID技術(shù)與應(yīng)用、無線傳感網(wǎng)絡(luò)、智能農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程與智能家居、移動應(yīng)用開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)與環(huán)境、農(nóng)業(yè)信息化等。

一周實訓(xùn)課程包括：農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用體驗、安防系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、傳感器與數(shù)據(jù)采集、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與開發(fā)應(yīng)用。其中“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用體驗、安防系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)綜合布線”的實訓(xùn)安排在中職階段的2、4、6學(xué)期，但在高職學(xué)校實施。

2.4 課程設(shè)置的特點

2.4.1 扎實基礎(chǔ)，先軟后硬 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習需要掌握比較扎實的電子技術(shù)基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)，這一方面需要做好課程的中高銜接，如《C語言程序設(shè)計》課程，中職階段學(xué)習掌握C語言的基礎(chǔ)知識，在高職階段學(xué)習掌握指針、鏈表等高級內(nèi)容。電子技術(shù)基礎(chǔ)、單片機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程同樣需要根據(jù)課程內(nèi)容的難易度做好中高職的銜接安排。

2.4.2 中職階段課程彈性設(shè)置 中職學(xué)校生源情況不同，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習能力存在差異，因此，在課程體系中不能硬性規(guī)定課程開設(shè)的學(xué)期和學(xué)時。高職學(xué)校在專業(yè)領(lǐng)辦的過程中，其中一項工作是做好中高職銜接的課程標準。高職學(xué)院老師根據(jù)專業(yè)要求在課程標準中詳細列出課程的知識、技能和素質(zhì)目標，中職學(xué)校的課程教學(xué)需要圍繞這些目標開展，學(xué)時、學(xué)期等由中職學(xué)校自己靈活安排。

2.4.3 側(cè)重農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用 課程體系中設(shè)置了《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)與環(huán)境》《農(nóng)業(yè)信息化》《農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與開發(fā)應(yīng)用》等涉農(nóng)課程，加強學(xué)生對農(nóng)業(yè)行業(yè)的認知，注意培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用能力。

3 總結(jié)

成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院和領(lǐng)辦的中職學(xué)校共同開發(fā)了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向)的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合培養(yǎng)計算機應(yīng)用技術(shù)(農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向)人才，擴大了中職、高職學(xué)校在成都地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的社會影響力。2017年9月，四川大邑職業(yè)高級中學(xué)實現(xiàn)了首次招錄計算機應(yīng)用技術(shù)(農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向)的新生，邛崍職業(yè)教育中心招錄該方向新生44名，成都市財貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)招錄該方向新生82人。實踐證明，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向)的設(shè)置適應(yīng)了時代發(fā)展的需要，特別滿足了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習新技術(shù)的需求。

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