中國英語能力等級量表對大學(xué)英語聽力的教學(xué)啟示

堯可 楊子赟

【摘要】針對中國英語學(xué)習(xí)者特色和面向國內(nèi)英語教學(xué)實(shí)際情況而制定的中國英語能力等級能量表在2018由教育部正式發(fā)布，對英語學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性意義。本文主要從量表的內(nèi)容進(jìn)行分析對大學(xué)聽力教學(xué)中的啟示。

【關(guān)鍵詞】中國英語能力；大學(xué)聽力教學(xué)；英語學(xué)習(xí)

【作者簡介】堯可（1993.06-），女，江西南昌人，東華理工大學(xué)，碩士研究生， 助教 ，TESOL；楊子赟，東華理工大學(xué)。

引言

為了適應(yīng)全球更加緊密的經(jīng)濟(jì)和文化交流，中國的英語學(xué)習(xí)過程涵蓋了從基礎(chǔ)教育小學(xué)到高等教育大學(xué)，擁有大量把英語作為第二外語進(jìn)行習(xí)得的學(xué)生。之前英語學(xué)習(xí)者能參加的測評多為常模參照型（Brown，1996）， 需要和他人學(xué)習(xí)模式進(jìn)行對比。而與之對應(yīng)的是標(biāo)準(zhǔn)參照型，更多的是建立起統(tǒng)一不變的標(biāo)準(zhǔn)提供給英語學(xué)習(xí)者作為參考，不考慮和其他人的能力對比（Brown，1996）。其中最具代表的是主流測評模式《歐洲語言共同參考框架》，是以“can do statement”來描述不同英語能力對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對整個(gè)歐洲英語二外學(xué)習(xí)者提供依據(jù)（Council of Europe， 2001）。 相對于的中國的英語測評一直沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范，從常模參照型的高考到大學(xué)后紛繁眾多的測試，不具備連貫性（劉建達(dá)，2015）。這些測試針對不同方向的學(xué)習(xí)者，英語專業(yè)的TEM-4和TEM-8，非英語專業(yè)的 CET-4和CET-6，而商務(wù)英語和翻譯方向又有另外的一套測評機(jī)制（商務(wù)英語考試和口譯筆譯測試等）。因此國務(wù)院在2014年提出要進(jìn)行外語測評體系建設(shè)，形成統(tǒng)一的能力指標(biāo)體系， 進(jìn)而推動(dòng)考試內(nèi)容和形式的改革。最終歷時(shí)4年，在200多位海內(nèi)外專家學(xué)者共同協(xié)作下，“中國英語能力等級量表”（以下簡稱量表）得以研制成功，具有劃時(shí)代意義（王守仁，2018）。因?yàn)榱勘碓?020年才會正式投入實(shí)踐教學(xué)，本文從大學(xué)聽力教學(xué)這一角度分析量表能帶來的啟示。

一、目前大學(xué)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)教學(xué)改革的大背景下，英語綜合應(yīng)用能力即語用能力，特別是聽說能力一直被提倡也反作用于教學(xué)過程中（王守仁，2014）。聽這一能力的掌握才能讓學(xué)生更好的通過聽力學(xué)習(xí)英語。但目前的聽力教學(xué)仍然面對不小的困境。通過眾多實(shí)證研究，可以概括的從這幾方面闡釋困境。

1.教師方面。首先大學(xué)教學(xué)班級一般是不按水平分班的，老師對于學(xué)生的整體聽力水平只能有個(gè)大概預(yù)測，更無法具體到每一個(gè)學(xué)生所對應(yīng)的聽力水平。因此需要花費(fèi)額外的教學(xué)時(shí)間去不斷修改對學(xué)生聽力水平的估測，而在當(dāng)下大學(xué)課程學(xué)時(shí)縮減，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的大背景下，就對教學(xué)效果帶來一定的影響。而這個(gè)因素同時(shí)也作用于教學(xué)內(nèi)容，不確定學(xué)生群體水平的教學(xué)內(nèi)容很多時(shí)候沒有針對性。同時(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容更多是考試導(dǎo)向型，幫助學(xué)生通過TEM-4或者TEM-8測試，所以從聽力材料形式選擇上更多以考試相關(guān)題型用于日常教學(xué)。仍有一部分老師主要依靠的是課本教材，再輔以多媒體資源進(jìn)行教學(xué)（龔艷，2018）。而在以上前提情況下，雖然有多樣的教學(xué)方法被嘗試于聽力課堂教學(xué)，最后仍然課堂結(jié)構(gòu)的單一，大部分課課堂仍然是老師為主導(dǎo)，采取播放音頻—核對答案—再次播放音頻核對文本，進(jìn)行生詞和語音，背景信息講解的模式（龔艷，2018），單一的模式導(dǎo)致教師的教學(xué)效果大打折扣。最后期末考試這一測評手段不能有效反映出學(xué)生一學(xué)期或者一年的學(xué)習(xí)效果到底如何。更無法去細(xì)化分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的具體因素是那些。

2.學(xué)生方面。從學(xué)生角度而言，學(xué)生對聽力這門課程具有較高的困惑性，首先是對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不清晰，不知道自己應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平，只能通過做試卷對自己進(jìn)行測評，但也無法準(zhǔn)確了解自己英語聽力水平到底提高了多少。（穆國華，2007）。因此帶來另一個(gè)困境就是容易中途積極性下降，無法從自己的進(jìn)步中獲得正向的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生有時(shí)候覺得學(xué)了這么久也不知道學(xué)了哪些又掌握了哪些，看不到前進(jìn)的方向。

其次就是對于學(xué)習(xí)方式的迷茫，即使在老師的不斷指導(dǎo)下仍然對聽力學(xué)習(xí)的方式感到迷茫，因?yàn)榻虒W(xué)方式的單一導(dǎo)致多聽多練是唯一的方法，最多了解要結(jié)合精聽和泛聽進(jìn)行練習(xí)。對于具體的相關(guān)學(xué)習(xí)策略沒有了解更不用說掌握了。

二、中國英語能力等級量表中聽力部分

中國英語等級量表包含80多張具體量表，總體上一共分為九級，1-3級對應(yīng)的是基礎(chǔ)階段（初級學(xué)習(xí)者和使用者，小學(xué)初中水平），隨后的4-6級對應(yīng)的是提高階段（中級學(xué)習(xí)者和使用者，對應(yīng)高中和大學(xué)），組后的7-9級是熟練階段（高級學(xué)習(xí)者和使用者，對應(yīng)英語專業(yè)和高端英語學(xué)習(xí)者）（劉丹，2018）。而整個(gè)量表的框架是圍繞者語言理解能力，語言表達(dá)能力，語用能力， 語言知識，翻譯能力和語言使用策略展開。其中的語言理解能力描述框架中有對聽力理解能力進(jìn)行劃分，在語言使用策略中對聽力理解策略也進(jìn)行了闡述。下面就這兩部分內(nèi)容進(jìn)行分析。

1.聽力理解能力總表。首先，量表對于語速有了明確規(guī)定，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)能理解正常（100-140詞/分）和較快（140-180詞/分）語速。對于整體的聽力語速有了清楚的界定。因?qū)?biāo)英語本科專業(yè)學(xué)生，以下對量表中的5-6級為例進(jìn)行分析。

一開始的理解能力總表用“can do statement”描述出了每個(gè)等級的英語學(xué)習(xí)者可以完成的內(nèi)容，比如說第五級里的 “在收聽、觀看一般性話題的廣播影視節(jié)目時(shí)，能理解主要內(nèi)容?！焙偷诹壍?statement 描述：“能聽懂語速正常的職場對話，如商務(wù)談判、工作交流、求職面試等，理解說話者的觀點(diǎn)和意圖。” （《量表》， 2018）。 每一個(gè)級別的“can do statement” 都是非常具體的場景而不是之前教材上編造的對話和短文，追求真實(shí)地道的聽力材料來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的輸入（input）過程。其次，可以從描述中看出兩級之間是有很明顯的難度差異，五級的場景都是聽懂一般的口頭表達(dá)，理解內(nèi)容要點(diǎn)即可，但是到了六級則是在更正式的場景下，對內(nèi)容有整體把握。

在總表之下，量表擺脫了一般聽力教材和練習(xí)冊的按題型設(shè)置內(nèi)容的慣例，而是又在總表的基礎(chǔ)上按真實(shí)對話類型進(jìn)一步細(xì)分成六個(gè)方面，包括理解口頭描述、理解口頭敘述、理解口頭說明、理解口頭指示、理解口頭論述、理解口頭互動(dòng)（《量表》，2018）。每一個(gè)方面又對九個(gè)能力等級進(jìn)行了具體的解釋。這是根據(jù)實(shí)際文本內(nèi)容進(jìn)行的區(qū)分。比如在理解口頭描述則是要求英語學(xué)習(xí)者能聽懂對各種場景的描述，其中關(guān)于五級是這么解釋的：“能聽懂語速正常的關(guān)于節(jié)慶、賽事等大型活動(dòng)場景的描述，獲取關(guān)鍵信息。能聽懂英語為母語者對其社會現(xiàn)狀的描述，并與自己所處的社會進(jìn)行比較。”（《量表》，2018）。很直觀的呈現(xiàn)出了具體的場景和能完成的內(nèi)容。

2.聽力理解策略。聽力策略只有1-5級，而6-9級的學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備1-5級的能力要求。聽力策略指的是在聽力過程中的能夠規(guī)劃、執(zhí)行、評估/補(bǔ)救等方面（《量表》，2018）。1-5級對應(yīng)量表，對學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的聽力策略要求也是遞增的。

聽力策略指的是如何幫助學(xué)習(xí)者更好理解聽力內(nèi)容，比如說從最開始一級的可以借助說話者表情和語氣來理解內(nèi)容到最后五級中的一個(gè)整體策略的概括。比如具體的記筆記能力，能抓住對話中的大體表達(dá)意圖。推測能力，不管是根據(jù)筆記，語境，背景知識和已有經(jīng)驗(yàn)來對未聽清的信息進(jìn)行推測。較強(qiáng)的邏輯能力，能夠分清楚主次信息，確定說話者的態(tài)度。最后熟悉不同場景的表達(dá)方式和溝通技巧，比如有些正式的場景常用詞匯和日常對話中的詞匯選擇是不一樣的。

三、對聽力教學(xué)的啟示

結(jié)合現(xiàn)在英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和困境和量表來思考能對聽力教學(xué)有什么啟示。

1.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。根據(jù)對量表中具體內(nèi)容分析可以看出量表希望培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用綜合能力而不是僅僅是考試導(dǎo)向型。因此，聽力課程內(nèi)容應(yīng)該有明顯的難度梯度，按照學(xué)生對應(yīng)的等級尋找相應(yīng)的講解材料，目前聽力教材的難度劃分并不明顯，無法輔助師生掌握教學(xué)節(jié)奏。其次，語用能力為導(dǎo)向就要求教學(xué)內(nèi)容是真實(shí)的，地道的場景和對話，比如從基礎(chǔ)的寒暄，對話，到操作指令，幽默故事和講座和電視節(jié)目。教學(xué)材料應(yīng)該多樣化，而不僅僅局限于dialogue，passage或者news。

同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容除了基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，也需要加強(qiáng)對文化和學(xué)術(shù)類知識的輸入，因?yàn)楸尘爸R的缺少會限制英語學(xué)習(xí)者的聽力水平。因此在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，而需要采用相應(yīng)的材料，可以是電視廣告，真人秀，政治辯論，也可以是真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)公開課和學(xué)術(shù)報(bào)告。

最后還有重要的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行輔助，在真實(shí)的聽力理解過程中可以采用哪些策略幫助更好的理解對話者意圖。

2.系統(tǒng)的能力測評體系。 量表足有連貫性和系統(tǒng)性，涵蓋了所有的英語學(xué)習(xí)階段，因此之后會進(jìn)行基于量表的能力測評方式，逐漸代替現(xiàn)存的各種英語測試（王守仁，2018）。 因此，對聽力教學(xué)中的語言測評（Assessment），不管是教師還是學(xué)生都能找到對應(yīng)的測試內(nèi)容，對學(xué)習(xí)后的成果會有更準(zhǔn)確的了解。

同時(shí)，有效的測評方式既能讓教師對自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思和整理。同時(shí)量表為學(xué)生提供了自我評估的可行性，即能通過測試了解到自己的聽力水平現(xiàn)狀，哪些能力還沒有掌握和理解，能使學(xué)生不陷于迷茫的狀態(tài)。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)生過程中的身份轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠逐漸形成自我學(xué)習(xí)意識，結(jié)合量表調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而自我學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)效果是有著正相關(guān)的（劉建達(dá)，2017）。

四、結(jié)語

本文主要是從量表的具體聽力部分內(nèi)容分析對大學(xué)聽力課堂可能會帶來的正面影響，因量表還沒有正式開始成為教學(xué)，測評依據(jù)，相關(guān)的教材也還在準(zhǔn)備中。因此全面推展開到真是教學(xué)活動(dòng)中的效果還需要證實(shí)研究。

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