淺談拼圖閱讀法在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中的應(yīng)用

【摘要】國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者關(guān)注的是拼圖式閱讀法在小學(xué)或高中課堂中的應(yīng)用研究，本文嘗試探討拼圖閱讀法在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中應(yīng)用所呈現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】拼圖閱讀法；大學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】 杜文，漢口學(xué)院。

近年來(lái)，隨著國(guó)外教學(xué)理論的不斷引入，國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)手段被質(zhì)疑，新型的以學(xué)生為主體的小組合作教學(xué)模式為國(guó)內(nèi)學(xué)者所倡導(dǎo)。拼圖閱讀法，其形式之一，引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。但國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者關(guān)注的是拼圖閱讀法在小學(xué)或高中課堂中的應(yīng)用研究，本文嘗試探討拼圖閱讀法在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中應(yīng)用所呈現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。

一、理論基礎(chǔ)

“拼圖式閱讀法”即將拼圖的方式和理念與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相融合。拼圖式閱讀法（Jigsaw Reading）是美國(guó)德克薩斯州的一名教育學(xué)家Elliot Aronson于1971年提出的一種教學(xué)方法。具體操作模式是，教師先將閱讀材料按內(nèi)容分為幾部分。然后將全班學(xué)生按四到六人一組分組，各組分別負(fù)責(zé)一部分材料。之后四人小組內(nèi)負(fù)責(zé)特定內(nèi)容的成員再全部聚在一起討論，成為專家小組（Expert Group）。然后這些學(xué)生分別回到原屬小組，輪流教授其他成員其余部分。最后，教師組織檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)完整語(yǔ)篇的理解。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的：本次研究目的是調(diào)查拼圖式閱讀法在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中實(shí)施的可行性及教學(xué)效果，探討其優(yōu)缺點(diǎn)。2.研究群體：受試者是筆者所教授的非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)，為2016級(jí)中文1班，班級(jí)人數(shù)為36人。3.研究方法：本文采取的是定性分析法，測(cè)試工具是問(wèn)卷調(diào)查法。

三、研究步驟

本次研究選取的是董亞芬主編的上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)精讀》book 2的第1單元《Dinner Party（晚宴）》。這篇文章講述的是在印度發(fā)生的一個(gè)故事，晚宴上賓客云集，突然出現(xiàn)一條毒蛇，且正好盤在桌下女主人腳邊。博物學(xué)家提議，自己在五分鐘內(nèi)數(shù)300下，大家不要?jiǎng)樱`者需罰款50盧比。而女主人則示意男仆在門口放一碗牛奶，以引走毒蛇。文章主題是女人比男人在緊急情況下更鎮(zhèn)定。

研究步驟如下： 1.劃分小組，分配任務(wù)：前一次課向?qū)W生說(shuō)明具體操作方式，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。并將文章分為9部分，學(xué)生分為9組，4人一組。分工如下：1人是記憶大師（做筆記），1人是詞匯大師（查單詞），1人是語(yǔ)法大師（分析句子），1人是綜合大師（組織和協(xié)調(diào)），小組各成員課前把自己負(fù)責(zé)的部分做好筆記。這個(gè)最開(kāi)始分好的組叫拼圖小組。第二次課上課時(shí)學(xué)生按照拼圖小組分組圍坐一起，并給學(xué)生準(zhǔn)備好一些標(biāo)簽，上面寫好組號(hào)和成員編號(hào)（如Group 1-A），貼在他們背上，方便辨認(rèn)。組內(nèi)成員互相討論，查詢總結(jié)后，小組成績(jī)最好的同學(xué)組織組內(nèi)所有同學(xué)將該段知識(shí)點(diǎn)整理在小本本上，確保每個(gè)成員吃透知識(shí)點(diǎn)。過(guò)程中老師巡查每組整理的知識(shí)點(diǎn)是否有誤，適當(dāng)糾正。2.復(fù)習(xí)已學(xué)課文內(nèi)容，通過(guò)句子填空的形式來(lái)回顧； 3.根據(jù)給出的圖片用一句話對(duì)每一部分課文內(nèi)容大概進(jìn)行預(yù)測(cè)（組內(nèi)每個(gè)成員都有一份）；4.拆組，形成新的拼圖式小組，即所有A形成一組， 4人組變成9人組， 9個(gè)人分別是該閱讀部分的專家，輪流介紹自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，同時(shí)將自己的圖片線索和故事的不同部分匹配，按正確順序排列。5.將整個(gè)文章縮略成九個(gè)句子構(gòu)成的段落。6.專家組成員回到原小組，負(fù)責(zé)講解。教師點(diǎn)評(píng)。

四、結(jié)果分析

課堂結(jié)束后，筆者下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，并收回，其中所設(shè)置的問(wèn)題如下：1.你覺(jué)得拼圖式閱讀法有何優(yōu)點(diǎn)？2.你認(rèn)為拼圖式閱讀法有何缺點(diǎn)？3.你更喜歡哪種？結(jié)果顯示：71%的同學(xué)表示更喜歡拼圖式閱讀法，其中6%認(rèn)為拼圖式閱讀法降低后進(jìn)生焦慮，25%認(rèn)為拼圖式閱讀法提高學(xué)生課堂參與度，40%認(rèn)為拼圖式閱讀法全面提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

根據(jù)同學(xué)評(píng)價(jià)，拼圖式閱讀法相比傳統(tǒng)教學(xué)方式效果更佳，原因如下：1.降低后進(jìn)生焦慮感，更易提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：拼圖式閱讀法以小組合作形式打破傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生一問(wèn)一答的呆板教學(xué)模式，降低部分學(xué)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)課堂中，有的后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，屢次回答錯(cuò)誤，而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在老師提問(wèn)時(shí)易保持沉默。而在拼圖式閱讀法教學(xué)課堂上，課堂不斷小組重組討論、總結(jié)的教學(xué)模式展開(kāi)，后進(jìn)生只需與其他小組成員積極合作，就可完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在與同學(xué)互助互學(xué)時(shí)，他們可暢所欲言，而不用擔(dān)心碰壁，降低了面對(duì)老師提問(wèn)的緊張，更易提高學(xué)習(xí)興趣。2.提高學(xué)生課堂參與度，完成了課堂重心從“以教師為主體”到“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變：在使用拼圖式閱讀法教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從組建拼圖組討論，重組構(gòu)成專家組交流，再返回拼圖組講授，學(xué)生都是不斷在小組內(nèi)部討論交流、總結(jié)。為確保本組評(píng)分優(yōu)秀，組長(zhǎng)會(huì)監(jiān)督每個(gè)成員積極參與，這樣，課堂學(xué)生參與度達(dá)到百分之百。老師只需從旁引導(dǎo)、協(xié)助即可，大大培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，并提高了課堂效率。3.全面提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力：在使用拼圖式閱讀法的教學(xué)課堂中，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要負(fù)責(zé)文章某部分的某任務(wù)，把自己理解的內(nèi)容教給小組其他成員，所以每個(gè)同學(xué)都要用英文去講解。同時(shí)，其他同學(xué)也需用心傾聽(tīng)才能明白自己所閱讀的部分，因此聽(tīng)力水平得以鍛煉提高。在小組重組，同學(xué)互相交流時(shí)，小組同學(xué)的交際能力得以提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，拼圖式閱讀法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法更加高效，提升了學(xué)生的參與度，全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，并降低了后進(jìn)生的緊張焦慮感，值得在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中倡導(dǎo)實(shí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004： 105.