“讀—思—言”模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

說(shuō)起英語(yǔ)閱讀，那真是初中生的硬傷。大量的英語(yǔ)單詞認(rèn)不全，生詞多，篇幅長(zhǎng)，如同云里霧里。好不容易看懂一點(diǎn)點(diǎn)，問(wèn)題卻不知該做如何選擇。學(xué)英語(yǔ)的一點(diǎn)點(diǎn)興趣，就在一次又一次的打擊中消失殆盡；背單詞的欲望，也在一次又一次的傷心中泯滅了；英語(yǔ)成績(jī)，當(dāng)然也是在一次又一次的失望中無(wú)所謂了。

而那些英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，相當(dāng)于開(kāi)了另一個(gè)知識(shí)窗口，他們可以感受英語(yǔ)文化帶來(lái)的異樣風(fēng)情，也可以感受中國(guó)文章的“美國(guó)味”，還可以感受英語(yǔ)笑話，小故事中的“冷幽默”，又可以在英語(yǔ)閱讀中來(lái)一次紙上旅行，品味其他的風(fēng)景。再一個(gè)功利的目的是，閱讀在中考卷上的比分最大。有閱讀能力也就意味著考高分，閱讀能力強(qiáng)者，得天下。

為了讓初中生多一點(diǎn)點(diǎn)英語(yǔ)閱讀的興趣，增加一點(diǎn)點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提高一點(diǎn)點(diǎn)的英語(yǔ)成績(jī)，我們學(xué)校的英語(yǔ)老師們嘗試運(yùn)用“讀-思-言”模式的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，積極認(rèn)真，主動(dòng)熱誠(chéng)開(kāi)展專題研究和課改實(shí)驗(yàn)，希望能給學(xué)生們一把鑰匙，打開(kāi)這扇英語(yǔ)閱讀的大門。我們一線的英語(yǔ)老師是這么實(shí)踐的：

一、在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，首先要實(shí)踐的是“讀”

讀就是讀書(shū)，就是閱讀，可以有三種方式：導(dǎo)讀，默讀和朗讀。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最忌諱不開(kāi)口，不開(kāi)口的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是沒(méi)有靈魂的。讀書(shū)可以大大聲的個(gè)人讀，小組齊讀，或者全班齊讀，唱讀。有或者分角色扮演，繪聲繪色的讀，還可以跟著磁帶模仿著讀。有時(shí)演講，背誦，也可以算是讀書(shū)。

1.導(dǎo)讀是讀書(shū)之前的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生們的專注力，可以激活關(guān)于課文的背景性知識(shí)，可以讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)和要求后開(kāi)始閱讀。這個(gè)導(dǎo)讀可以發(fā)出聲音，可以讓自己的兩個(gè)耳朵聽(tīng)見(jiàn)，讓自己能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是學(xué)習(xí)的啟動(dòng)模式。

2.默讀是無(wú)聲閱讀，學(xué)生們不發(fā)出聲音，應(yīng)當(dāng)靜靜地、持續(xù)地讀完全文，在這個(gè)過(guò)程中，有思考的成份，在獨(dú)立閱讀中輸入語(yǔ)言信息、理解課文大意。默讀有利于獨(dú)立理解課文。

3.朗讀是口語(yǔ)化閱讀，是發(fā)出聲音的，相對(duì)比較大聲的，是在理解課文意思的基礎(chǔ)上，在很熟悉的情況下，讓學(xué)生流利準(zhǔn)確地朗誦作品，帶著情感，帶著理解，有時(shí)還帶著表演的成份，聲情并茂地感受語(yǔ)言。

在“讀”這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，可以發(fā)揮小組合作的效用，以一帶一，以一帶二，以一帶六，讓每個(gè)同學(xué)在課堂上都能用英語(yǔ)對(duì)話，體驗(yàn)到英語(yǔ)讀出聲的樂(lè)趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，其次要實(shí)踐的是“思”

思就是思考，子曰：學(xué)而不思，則罔。英語(yǔ)要思考的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單： Why ？ What？ When？ How？無(wú)非就是這幾個(gè)疑問(wèn)詞。不要期望一次性解決所有的問(wèn)題。每次的思考，只要解決完一小個(gè)問(wèn)題就好了。以仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)U3 T2 SectionC為例，這篇課文就只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：Does the word “dog”mean negative or position meaning in Chinese ？ （ Answer ： Negative meaning. ）

思考包括思索、探究、交流三個(gè)層面。

1.思索是個(gè)體與文本之間的互動(dòng)，如在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)課文的新詞匯，短語(yǔ)，理解篇章結(jié)構(gòu)和段落大意，還可以思考語(yǔ)言點(diǎn)的相似以及差異。例如：In Japan， we bow when we are saying hello as a sigh of respect. In Canada， we wave as a sign of peace and friendship.

通過(guò)對(duì)比思考得出結(jié)論：Different body languages have different meanings in different countries.

2.探究是讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，運(yùn)用各種思維技能獲取新信息，證實(shí)自己的判斷或猜測(cè)?！皩W(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維”（杜威語(yǔ)）。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們老師這么做：（1）多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，打開(kāi)學(xué)生們的思維，活躍他們的思路，讓他們的思考提升主題。（2）也可以多設(shè)計(jì)一些推理判斷型的問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生們的眼界。

還可以讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能正確地抓住文章的大綱，還能比較長(zhǎng)久地記住知識(shí)點(diǎn)。以仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)U1 T3 SectionA 為例：

3.交流是通過(guò)搭檔活動(dòng)或小組活動(dòng)，讓學(xué)生與同伴互通有無(wú)，交換意見(jiàn)或分享觀點(diǎn)，教師給予必要的鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)和反饋。

三、在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，最后要實(shí)踐的是“言”

言就是表達(dá)，就是說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，是知識(shí)的輸出。包含說(shuō)和寫(xiě)兩種言語(yǔ)表達(dá)技能，說(shuō)或?qū)懯撬季S活動(dòng)的產(chǎn)品，也是評(píng)價(jià)思維成果是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。

1.說(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生流利地，簡(jiǎn)單地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。一分鐘演講，一分鐘小笑話；針對(duì)文章內(nèi)容說(shuō)出自己的見(jiàn)解，都屬于閱讀后的語(yǔ)言知識(shí)輸出。

2.寫(xiě)出來(lái)。包括看圖寫(xiě)話和作文，站中考卷25分，相當(dāng)重要。我們可以要求學(xué)生們寫(xiě)閱讀小結(jié)，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。有總結(jié)性，有利于理解，鞏固，達(dá)到課盡而意無(wú)窮的效果。

總之，從語(yǔ)言學(xué)角度看，“讀、思、言”三要素對(duì)應(yīng)于“輸入→內(nèi)化→輸出”的過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們英語(yǔ)閱讀的積極性，其主要任務(wù)是識(shí)記詞語(yǔ)，理解篇章結(jié)構(gòu)，增進(jìn)理解能力。下功夫鉆研出適合自己所帶學(xué)生的閱讀方法和策略，在授課中，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，注意有效的課堂用語(yǔ)，避免廢話連篇，浪費(fèi)時(shí)間。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)思結(jié)合教學(xué)模式意在通過(guò)讀、思、言三者互動(dòng)協(xié)同，縮小輸入理解和語(yǔ)言產(chǎn)出之間的差距，使學(xué)習(xí)者不斷將新的語(yǔ)言知識(shí)融入自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教育研究[J].2017，33.

[2]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)[J].（中學(xué)篇），2015，2.

【作者簡(jiǎn)介】劉美燕（1972.08-），女，漢族，福建永安第一附屬學(xué)校，本科，一級(jí)英語(yǔ)教師。