在高中英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的高階思維能力

【摘要】在高中英語課堂教學中注重培養(yǎng)高中生的高階思維能力，讓學生掌握分析、綜合、評價和創(chuàng)造的能力，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎，是高中英語教師的職責所在。培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是教育教學的指向所在。

【關(guān)鍵詞】高階思維；課堂教學；教學策略

【作者簡介】葉雙珺，福建南平松溪一中。

教育部制定的全日制義務教育《英語課程標準》（實驗稿）規(guī)定了基礎教育階段英語課程的任務。任務之一是培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。在英語教學中，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)新教育的一個重要內(nèi)容。高階思維（Higher--Order Thinking Skill，HOTS）是一種超越簡單的記憶和信息檢索，以高層次認知水平為主的綜合性能力，指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展，關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展等。

隨著經(jīng)濟的增長和信息技術(shù)的發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)提出了高要求，不僅要求注重學生問題解決能力的培養(yǎng)，同時要求注重學生決策、批判思維和創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)和發(fā)展，因而高階思維應運而生，高階思維的培養(yǎng)成為近年來教育教學研究的主流。

那么，在高中英語教學中應怎樣培養(yǎng)學生的高階思維能力呢？下面我談談在英語教學中積累的一些經(jīng)驗和方法。

一、以學為主：培養(yǎng)高階思維的前提

傳統(tǒng)高中英語教學是教師教、學生學的“先教后學”的教學模式，這種教學模式有助于教師高效率傳授知識，學生大量接受知識，卻使學生的學習大多停留在“記憶、理解、應用”等低階學習水平，因而，很難培養(yǎng)學生的高階思維。把高中英語課堂教學模式變“先教后學”為“先學后教”，學生的學習由原來的接受學習變?yōu)樘骄繉W習、問題解決學習等，使得學生更加深入的學習。同時，以學為主使學生成為課堂的主體，從而為有效培養(yǎng)學生的高階思維提供了前提條件。

二、互動交流：培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵

互動交流是學習者實現(xiàn)知識內(nèi)化和知識遷移的重要手段，當學習者進行互動交流時，通過相互解釋觀點，彼此都能夠產(chǎn)生比較清晰的和有組織有條理的理解結(jié)果。這種導致認知變化的共同建構(gòu)活動，是高階思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、高階學習：培養(yǎng)高階思維的途徑

高階學習是學習者運用高階思維進行有意義的學習活動。高階學習要求學習者在學習過程中運用問題求解、決策、批判性思維以及創(chuàng)造性思維完成探究學習、問題解決等的相關(guān)學習活動。在高中英語教學中將高階學習與教學過程相融合，通過設計高階學習活動，引導學生進行高階學習，是培養(yǎng)學生高階思維的有效途徑。

四、個性化指導：培養(yǎng)高階思維的必要條件

以學生為主的高中英語課堂教學中，課堂的主體是學生，課堂的大量時間由學生自主學習或協(xié)作學習，屬于教師傳授知識的時間變成了學生深入學習的時間，教師則成為學生學習過程中的指導者，因而在學生的課堂學習過程中，教師有大量的時間用來指導學生的學習，而每個學生在深入學習的過程中必然會遇到各種各樣的困難，每個學生遇到的困難又各不相同，從而阻礙學生高階思維的培養(yǎng)。因此，教師為學生提供個性指導是培養(yǎng)學生高階思維的必要條件。

五、信息技術(shù)的運用：培養(yǎng)高階思維的保障

運用信息技術(shù)促進學習者高階思維能力的發(fā)展。作為認知工具，信息技術(shù)能有效地促進學習者高階思維能力發(fā)展。因為學習者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認知工具；學習者要運用認知工具生成/產(chǎn)生新知識，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關(guān)的活動；學習者使用認知工具時，必須通過復雜的思維解決問題和表征知識。

高階思維的培養(yǎng)和教學沒有固定的模式，是貫穿于教育教學過程中的，離不開與具體學科的結(jié)合。因此，我們應根據(jù)教學目標分類設計、反思高階思維教學。發(fā)展學習者高階思維能力的最有效方式，應當融合于具體教學活動之中，而不是開設專門的、單獨的課程。教師可以根據(jù)Bloom等人提出的教育目標分類學說（特別是2001版），反思自己的教學是處于低階還是高階思維層次？自己的教學設計是否有利于促進學習者高階思維能力的發(fā)展？自己的教學是否期望學生將所學知識應用于分析問題的情境？自己的教學方法和學習任務是否提升了學生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級思維技能的培養(yǎng)？這樣的思考可以促進我們的教育教學，讓我們的教育教學為學生的終身發(fā)展服務。教學是否期望學習者將所學知識應用于分析問題的情境？教學方法和學習任務是否要求學習者運用元認知和問題求解的技能？還可以檢測自己的教學設計是否有利于促進學習者高階思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]WATERS A.Thinking and language learning[J].ELT Journal，2006 （4）：319-327.

[2]BLOOM B S，ENGELHART M D，F(xiàn)ROST E，et al. Taxonomy of educational objectives：Handbook I，Cognitive Domain[M].New York： David Mckay，1956：58-60.

[3]呂秋萍.高階思維能力培養(yǎng)視角下的初中英語教學活動設計[J]. 中小學外語教學（中學篇），2013（6）：12-17.

[4]鐘志賢.促進學習者高階思維發(fā)展的教學設計假設[J].電化教育研究，2004（12）：25-30.