小學(xué)閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革

張雅婷

教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，是整個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的一部分。教學(xué)過程不是一種簡(jiǎn)單的線性過程，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)整體。只有教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化，才能取得最佳的教學(xué)效果。閱讀課堂教學(xué)也具有一般教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及相應(yīng)的基本組成成分。我們?cè)谘芯块喿x課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)也必須從整體入手，教師通過閱讀課堂教學(xué)全過程中的雙向交流，幫助學(xué)生掌握閱讀所需要的技能，以便達(dá)成閱讀教學(xué)的各個(gè)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)講讀課堂教學(xué)程式的弊端

上世紀(jì)50年代初，蘇聯(lián)的小學(xué)閱讀“講讀法”介紹到中國(guó)?！爸v讀法”不單指具體教學(xué)方法，也是教一篇課文所采用的教學(xué)程式。講讀法本身并非盡善盡美，它存在著許多不足，加之，在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教者又逐步將其程式化，從而，強(qiáng)化了這些不足。綜合起來說，傳統(tǒng)的講讀法的主要弊端是教學(xué)形式枯燥，師生問答，似乎是天經(jīng)地義；而老師提出的問題又大多缺少目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性。學(xué)生獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)甚少，對(duì)閱讀便興味索然。大多數(shù)學(xué)生的思想不集中；少數(shù)幾個(gè)舉手應(yīng)答的學(xué)生，其興趣也不在閱讀本身，而僅僅是為了得到老師的表揚(yáng)和稱贊。

二、閱讀課堂教學(xué)各具體階段變式設(shè)計(jì)的依據(jù)

每篇課文教學(xué)時(shí)，我們必須遵循“基本模式”這一框架系統(tǒng)，但更應(yīng)考慮基本模式的變式。第一，教學(xué)程序的擬訂首先要考慮教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求。第二，不同體裁的文章，其教學(xué)的程序往往有所不同。即使同一體裁的文章，也因篇幅長(zhǎng)短、文字深淺、結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)的不盡相同而程度不同地影響著各個(gè)閱讀階段教學(xué)程序的安排。因此，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力在設(shè)計(jì)變式時(shí)必須予以充分考慮。

三、各閱讀階段教學(xué)變式例析

培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。而閱讀能力是由一個(gè)個(gè)單項(xiàng)的能力組合而成，盡管各個(gè)單項(xiàng)能力之間彼此聯(lián)系，相互影響，然而各自又有相對(duì)的獨(dú)立性，需一一重點(diǎn)加以訓(xùn)練，才會(huì)逐步形成。

（一）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文能力的教學(xué)變式

預(yù)習(xí)字詞一般的教學(xué)程序如下。

1.提出預(yù)習(xí)的要求。2.根據(jù)要求學(xué)生各自預(yù)習(xí)：①把課文輕聲讀一兩遍；②畫出課文中的生字新詞；③與課文中的生字表對(duì)照；④查閱字典，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字（詞）義。3.檢查預(yù)習(xí)情況：①指名讀字音，析字形，釋字（詞）義；②相互交流，教師指點(diǎn)或考評(píng)。

學(xué)生預(yù)習(xí)生字新詞之后，老師的檢查體現(xiàn)了兩個(gè)結(jié)合：一是和字詞教學(xué)結(jié)合了起來；二是和理解上下文結(jié)合了起來。學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形后，便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生字新詞所處的上下文位置理解詞義。由于二年級(jí)學(xué)生閱歷淺，有些字詞的意思含義深，便放到深入閱讀時(shí)再理解。

（二）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生回答問題能力的教學(xué)變式

我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力。對(duì)學(xué)生回答問題的一般要求是：聽清問題，理解題意；根據(jù)題意，閱讀思考；組織語言，正確回答。培養(yǎng)回答問題的能力主要安排在第二閱讀階段進(jìn)行，其教學(xué)程序大致如下。1.教師提出問題。2.學(xué)生根據(jù)問題閱讀思考。常采用以下幾種方式。①根據(jù)題意，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備答案。②在課文中找出應(yīng)答的有關(guān)內(nèi)容。③根據(jù)問題的要求閱讀課文，通過分析、綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，重新組織應(yīng)答的內(nèi)容。④指名回答，必要時(shí)集體討論，教師指導(dǎo)。3.歸納答案。教師歸納，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生歸納。上述程式中的第二個(gè)步驟所采用的方式，在實(shí)際教學(xué)中有很大的靈活性，尤其要注意根據(jù)問題的性質(zhì)和學(xué)生回答問題的實(shí)際能力選用有效的方式。

（三）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析重點(diǎn)段落能力的教學(xué)變式

側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析重點(diǎn)段落能力的教學(xué)變式，其訓(xùn)練要求：①嘗試獨(dú)立分析段落中的層次，說出一段話的主要意思；②欣賞好詞好句；③講講感受或提出問題。

這種教學(xué)變式一般安排在深入閱讀階段，其教學(xué)步驟大致如下。1.教師示范分析一個(gè)重點(diǎn)段，教給分析的步驟和方法：①反復(fù)閱讀第一段落；②劃分層次，說出各層次和段落的主要意思；③分析好詞好句；④談感受或提問。2.指導(dǎo)學(xué)生集體分析一個(gè)段落（或重點(diǎn)段中的一兩個(gè)層次）。3.學(xué)生嘗試獨(dú)立分析重點(diǎn)段落（或段中的層次）：①學(xué)生各自閱讀，思考，做好分析的準(zhǔn)備；②指名分析，相互補(bǔ)充，教師指點(diǎn)；教師小結(jié)。

（四）側(cè)重培養(yǎng)歸納段落大意能力的教學(xué)變式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，二年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能讀懂課文的內(nèi)容，理解句子的意思，了解每個(gè)自然段的內(nèi)容；中年級(jí)要求練習(xí)劃分課文段落，說出段落大意；高年級(jí)要求在此基礎(chǔ)上能逐步獨(dú)立歸納段意。

歸納段意的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的思維能力，這種能力要在中年級(jí)著重培養(yǎng)。其教學(xué)程序大致如下。1.教師提出要求，指導(dǎo)歸納段意的方法。2.學(xué)生閱讀課文，各自口頭或書面歸納段意。3.分析比較所歸納的段意。4.教師或?qū)W生小結(jié)段意，進(jìn)一步明確歸納段意的方法。

比如《一個(gè)降落傘包》一課的段意歸納。這篇課文主要是講周恩來同志在飛機(jī)遇到危險(xiǎn)的緊急關(guān)頭，把降落傘讓給小葉的感人事跡。某教師教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生歸納了第三段的段意。教學(xué)過程如下。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文第三段，要求寫出段落大意。（全班學(xué)生各自默讀，歸納段意。教師巡枧，挑選出五名學(xué)生歸納的段意，用幻燈打在幕布上或?qū)懺诤诎迳希孩傩∪~座位上沒有傘包，周總理把傘包給她；②小葉沒傘包，周總理把自己的傘包給了小葉；③周總理把傘包給了小葉；④周總理解下自己的傘包給小葉背上；⑤周總理不僅不顧自己的安危，把傘包給了小葉，還鼓勵(lì)她。

師：思考一下，你認(rèn)為這些段意歸納得怎樣？為什么？

生：3、4、5三種段意都沒有說“小葉座位上沒有傘包”。（師：為什么要說？）如果小葉座位上有傘包，周總理就不會(huì)給她了。

師：分析得很好，這個(gè)意思應(yīng)該寫上。還有嗎？

生：用“讓”好。（師：我也認(rèn)為用這個(gè)詞好，你認(rèn)為怎樣歸納這段段意？）周總理看見小葉座位上沒有傘包，就把自己的傘包讓給了她。

師：他把段意重新組織了一下，沒全照書上的句子說。這樣歸納怎么樣？（生齊答：好）

師：歸納段意要把這一段的主要意思包括進(jìn)去。漏了哪一層的主要意思都不行。（教師將正確的段意寫在黑板上，并擦去其他的段意，又讓學(xué)生齊讀一遍）

（五）側(cè)重培養(yǎng)整理知識(shí)能力的教學(xué)變式

閱讀教學(xué)中，教學(xué)生整理課文中有關(guān)的知識(shí)，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力。從課文中提取、歸納知識(shí)是多方面的，除字詞句段篇的語文知識(shí)外，還可整理文章中所包含的社會(huì)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)，而且有些知識(shí)的整理還可以兼容幾篇課文的有關(guān)知識(shí)，因此，教師要根據(jù)教學(xué)要求確定整理知識(shí)的范圍。這種訓(xùn)練一般安排在閱讀課堂教學(xué)基本模式的第三階段中進(jìn)行。

通過這樣的歸納整理，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課文的理解就深入了一步。這不僅培養(yǎng)了他們邏輯思維的能力，還提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

閱讀課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程式可以說是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)整體。我們僅在閱讀課堂教學(xué)基本模式的三個(gè)大階段中設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)變式。實(shí)際上要設(shè)計(jì)每一篇課文教學(xué)的程序，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。我們正是根據(jù)這一思想，制訂出閱讀課的一些變式。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，這些變式，也僅僅提供了一些例子。須知，從閱讀能力培養(yǎng)來看，具體的教學(xué)變式是無限的。

作者簡(jiǎn)介：廣東省珠海市香山學(xué)校語文教師。