江寧

摘 要：“教學做合一”是陶行知先生提出來的，他提倡師生通過“做”來完成知識的傳授。朱小蔓教授提出情感教育理論，她提倡通過教育教學來提升師生的情感。本文介紹了在師生通過“教學做合一”進行知識與技能傳授的同時如何注重“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，如何通過“情感—交往”來培育積極的情感，使課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：“教學做合一”；課堂教學；物理實驗；情感交往；教學相長

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）4-0023-5

1 問題的提出

傳統(tǒng)物理課堂教學，主要是教師傳授物理知識并概括知識要點，學生對所學的物理知識只是被動地接受。學生所掌握的大部分知識只停留在機械記憶上，對知識的運用也大體處于模仿階段，“老師講、學生聽”“老師問、學生答”“老師教什么，學生就學什么”的模式貫穿于課堂內(nèi)外教學的全過程。這種把學生當成機器的機械式教學，忽視了學生個體情感的培養(yǎng)，忽視了學習對生命成長、個體尊嚴和可持續(xù)發(fā)展的作用。

近30年來，唯分數(shù)、唯排名式的教學雖然對知識的掌握起到了一定的促進作用，但應試教育使得教師的工作顯得疲憊和無奈，題海戰(zhàn)術(shù)使得學生的學習變得被動和麻木，師生在整個教學過程中創(chuàng)造性被束縛，價值觀被偏離，交往出現(xiàn)了危機。從黑板實驗發(fā)展到今天的網(wǎng)絡(luò)云實驗，我們應該對以往的教學進行深刻反思：當今的教育目的到底是什么？教育出什么樣的人方能符合社會的需要？

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。陶行知先生的“教學做合一”教育思想認為：“教學做”是一件事，不是三件事，所謂的教學要在做上教，在做上學，在做上教的是先生，在做上學的是學生。陶行知先生提倡：學生知識的形成過程，不是被動地接受，要讓學生在實際操作過程中理解知識。如今，受“做”理論的影響，各國的教學已將重點放在過程的探究上，教師的教學不再只局限于書本知識的簡單傳授，而是主動投身于實驗研究，并帶領(lǐng)學生通過實驗來理解知識；學生的學習不只是局限于書本知識的機械記憶和試卷的考核，動手實驗才是學習的根本。

但一味地追求師生的“教學做合一”，也只是在“知識與技能”方面促進了教學相長，師生的情感交往在實驗式的“教學做合一”中并沒有得到重視，學生充其量也只是充當了一個智能受控機器人的角色，情緒發(fā)展的不足和情感培養(yǎng)的缺陷最終還是會導致教學過程中缺乏生命氣息，師生的活力得不到滋養(yǎng)，教學最終還是會走向應試的死循環(huán)。

著名教育家朱小蔓教授早在上世紀80年代就提出情感教育，即在學校教育、教學中關(guān)注學生情緒、情感狀態(tài)的教育。在知識技能的形成過程中，利用情感教育，可以把學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導和培育。利用情感教育， 能夠關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度。通過關(guān)注人的情緒機制，與生理機制、思維機制一起協(xié)調(diào)發(fā)揮作用， 從而使人的成長處在最佳的狀態(tài)。

因此，結(jié)合“教學做合一”并滲透情感教育的育人式的物理課堂孕育而生，它不側(cè)重于知識傳授的高效和學習技能的提優(yōu)，而是通過“教學做合一”過程中的情感體驗來重視生命成長，通過“教學做合一”的操作來促進師生情感的交流，使認知和情感在“教學做合一”的氛圍中得到呵護和發(fā)展，從而愉悅地通過考試的評價，師生最終享受在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”方面所取得的成績。

2 將“情感—交往”融入“教學做合一”的具體要點

2.1 在交往的氛圍中把“新”融入“教學做合一”

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會永恒的主題，課堂教學也應與時代同步。通過師生的交往，教師在做上教，學生在做上學，突破傳統(tǒng)教學的約束，努力把課授出新意，讓師生情感在“教學做合一”中有所升華。

（1）課堂導入新穎，盡顯“情”的含義。借助于歷史故事、物理現(xiàn)象、趣味實驗等，通過師生的交流互動，為課堂的教學內(nèi)容點題，讓懸念促動學生想“學”的激情，讓欲望激發(fā)學生要“做”的熱情。

（2）重視自制教具在課堂內(nèi)的使用，展示教師“做”的功底。自制的教具本身就會讓學生產(chǎn)生好奇，而且會增加學生對教師的敬佩之情，學生往往會感嘆：常見的器材、用品也會產(chǎn)生這樣的物理奇跡！

（3）構(gòu)思新穎的教學流程，讓情感在“做”中得到培養(yǎng)。適當變化教材中的教學順序，使知識的講解在“做”中顯得連貫，不管是做概念實驗還是做習題實驗，其目的都是要讓學生親自動手來感悟物理知識，而且讓學生感知教師的良苦用心。

（4）運用現(xiàn)代化的手段和器材，讓學生體會“做”的過程。采用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等來輔助教學，結(jié)合最新的實驗器材讓學生進行分組實驗，不僅可以擴大教學的信息量，還能在“自主、合作、探究”的氛圍中，讓教師通過表現(xiàn)尊重、關(guān)懷、耐心、寬容、欣賞來進行教，讓學生通過體驗安全、熱愛、信任、理解、成功來進行學，從而提高教學效率。

2.2 在交往的氛圍中用“趣”激發(fā)“教學做合一”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?由此可見，興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。當一個學生在“教學做合一”的氛圍中對他所學的學科產(chǎn)生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，教師就不會把教學當成是一種負擔。

（1）趣味、懸念充滿課堂，使學生始終帶著神秘感進行學習、探究。教學活動是師生共同參與的愉悅而有意義的生命活動，在整個過程中，教學劇情產(chǎn)生的趣味、為尋求最終結(jié)論而產(chǎn)生的趣味、在“做”中產(chǎn)生的趣味、師生情感表達中產(chǎn)生的趣味等，都值得師生共同去體驗。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生保持學習興趣。課堂內(nèi)，教師對知識點限時講授，通過營造良好的交流氛圍，讓學生進行小組討論、合作，并實施小組、個人競賽，最后進行踴躍展示。和諧的師生關(guān)系可使學生在輕松愉快的“教學做合一”中完成學習任務(wù)。

（3）趣味的鞏固練習，使學生提高學習能力。心理實驗表明：學生經(jīng)過近30分鐘的緊張學習之后，注意力已經(jīng)過了最佳時期。為了使學生保持較好的學習狀態(tài)，教師可設(shè)計典型性的習題，并將情境式的習題穿插于實驗、視頻、游戲和學生討論之中。在學習和交往的過程中，有效的鞏固練習幫助學生掌握了知識、形成了技能、培養(yǎng)了能力，應需要而產(chǎn)生的情感，可勾畫出師生共同利益的育人環(huán)境。

2.3 在交往的氛圍中使“活”引導“教學做合一”

學生一般都厭靜好動，有表達自己觀點的欲望，但由于對物理世界模糊概念偏多，加上心理的不成熟，所以經(jīng)常表現(xiàn)為欲演又不能。因此，教師面向全體學生進行因材施教，堅持采用啟發(fā)式教學，鼓勵學生通過動腦、動口、動手、動眼，使學生積極主動地參與“做”，讓學生在交流中完成學習任務(wù)，孕育自己的“情感、態(tài)度與價值觀”，使課堂成為培養(yǎng)學生活力的基地。

（1）感知學生心理，多方位促進學生的自我表達。教師以情感關(guān)愛構(gòu)建起交往的橋梁，抓住學生愛表現(xiàn)的心理，借助觀摩、討論、競賽、展示等方式，讓學生多發(fā)言、多表現(xiàn)，通過師生在“做”中觀點的交流，使課堂始終充滿活力。

（2）不受教材的約束和限制，巧妙拓展教學空間。任何一種版本的教材，多數(shù)只能表達對“知識與技能”“過程與方法”的認識，教師要通過長期實踐而形成的情感素養(yǎng)來向?qū)W生表達自己對知識點的三觀理解，讓學生通過學習過程來反思、感悟，并通過交流來相互提高，但絕對不是觀點的強加。

（3）培養(yǎng)學生的問題意識，生動地把學生教活。良好的師生關(guān)系促成了師生的交流，教學不再是側(cè)重讓學生聽懂和掌握，而是激起學生對學習的向往，從而對自己的學習過程不斷地產(chǎn)生疑問。學生想問、愿問、能問，才能帶著問題進行討論和探究。在這一過程中，學生學會了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，主體地位因此在“教學做合一”中得到了充分體現(xiàn)。

2.4 在交往的氛圍中將“實”充滿“教學做合一”

現(xiàn)代教學論認為，學生的學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，只有學生主動參與到學習活動中去，動手實“做”、形成真“情”才是有效的教學。

（1）演示實驗和分組實驗雙管齊下，教學內(nèi)容充實。物理課以實驗為抓手，通過師生的“做”既促成了學生對物理現(xiàn)象的觀察和探究，又增加了師生、生生之間的溝通，其間學生對教師的尊重和理解、教師對學生的指導和呵護，形成了興致盎然的學習環(huán)境，知識、方法和情感全部融化于學習動機之中。

（2）概念認識和情境習題齊頭并進，課堂訓練扎實。機械的練有目的、練有重點、練有層次只能在知識方面讓師生有所提高，但賦予生活情境的練習能培養(yǎng)出學生的情感素養(yǎng)，教師通過課堂的反饋也能促進自身人文的提高。通過帶有情感色彩的知識性訓練，自我引導、挫折體驗、約束調(diào)整等意志力能得以提高。

（3）科學知識與社會生活和諧統(tǒng)一，實際應用落實。有效的“教學做合一”都能讓學生知曉一點：物理知識來源于生活實際并服務(wù)于現(xiàn)實生活。但怎樣利用知識，如何服務(wù)社會，是情感教育中的難題。師生的“情感—交往”從課堂的互動開始，通過“做”經(jīng)個體的發(fā)展，到整體的領(lǐng)悟，學生不僅要學到基礎(chǔ)知識，提高“做”的技能，更能受到思想品德教育和辯證唯物主義教育。

2.5 在交往的氛圍中讓“美”妝點“教學做合一”

在物理課堂教學中體現(xiàn)美的教育、滲透美的教育是當今中學物理教學中的一個重點課題。教師的個性化教學下教學目標的實現(xiàn)、和諧與民主的學習環(huán)境的統(tǒng)一、成功體驗給學生帶來的滿足和享受，這些都能促進學生身心自然地發(fā)展。因此，優(yōu)美的課堂是師生之間交往、互動的平臺，是引導學生發(fā)展的“伊甸園”，是學生探究知識的陣地，是師生智慧充分交融的場所，是師生同“做”的舞臺。

（1）落實教學三維目標，彰顯本真課堂的全景美。課堂內(nèi)通過師生的“情感—交往”，教師力爭通過合作交流、共同研討來促進學生的協(xié)作，學生不僅要理解物理知識點，提高探究能力，更要增強對物理知識聯(lián)系實際的親近感。合理的教學設(shè)計顯示出教師新穎的教學個性，學生通過“教學做合一”體驗到教學藝術(shù)的魅力，從而充分利用情感因素來調(diào)動學習的情緒。

（2）創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境，滲透民主課堂的和諧美。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程，《新課程標準》呼喚課堂內(nèi)民主、平等的氛圍，呼喚教師轉(zhuǎn)變角色，將主導融于主體之中。因為學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說，敢于質(zhì)疑。通過教師走下講臺，主動參與交流，拉近了師生的距離；通過進行小組討論，激發(fā)了學生的自我意識；通過創(chuàng)設(shè)探究實驗，促進了學生的主動探索；通過課堂練習的集體交流，融洽了課堂的民主氣氛；通過學生成果的公開展示，滿足了學生的自我需要。個性化、人性化的學習氛圍使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得以在“教學做合一”中充分發(fā)揮。

（3）幫助學生建立自信，感受愉悅課堂的成功美。在課堂教學中，注重利用成功帶來的積極體驗來促進學生的學習，并使學生獲得精神上的滿足和享受，是當代國內(nèi)外課堂教學改革的一個重要特征。教師通過明顯的實驗現(xiàn)象、簡單的實驗步驟、合理的習題設(shè)計、恰當?shù)膸熒?，甚至是最后的總結(jié)交流，都要使學生感覺到整個學習過程的通俗易“做”，再加上民主的課堂氣氛，使學生始終感覺到：我行、我還行、我更行。教師的賞識、同學的稱贊、學生自我的展示使“教學做合一”變成了學生自我發(fā)展的舞臺，學生在學習群體中得到了尊重，心中喚起了自豪感和自尊感。

3 將“情感—交往”融入“教學做合一”的評價

如何評價“教學做合一”中的“情感—交往”，主要看通過師生的“做”能否激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，能否促進學生積極思維和主動探究。在“做”的過程中，師生能否形成積極順暢的交往，情感價值是否能夠得到正視，師生通過“教學做合一”能否產(chǎn)生“教學相長”和“創(chuàng)新教學”，能否達到課程育人的目標。具體評價如表1所示。

4 結(jié) 語

美國有句諺語：你告訴我，我會忘記；你做我看，我會記住；你讓我做，才會理解。其隱含的道理為：師生的交流不僅是語言的說教，更要在“做”中交往，通過“做”來認識規(guī)律，通過“做”來提高技能，通過“做”來提升情感。隨著時光的流逝，師生的知識交往會被遺忘，師生的技能交流會被停滯，但師生在“做”中產(chǎn)生的情感將會永駐。因為情感交往是一種天分、一種本能、一種精神，是愛的一種境界，是師生和諧共振的紐帶和橋梁。智者有云：“凡是有情感的地方，無論人性還是品質(zhì)都會得到升華。”

通過師生的“情感—交往”來實施“教學做合一”，其意義在于：培養(yǎng)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生在多樣性的趣味活動中理解物理，體驗物理知識的實際應用，讓學生在科學探究的過程中理解生命的意義、孕育情感，使學生的個性特長在人文的關(guān)懷中得以發(fā)展，創(chuàng)新意識在鼓勵的氛圍中有所培養(yǎng)，從而在情感健康的氛圍中成長；讓教師在“情感—交往”中發(fā)現(xiàn)教學中的有關(guān)缺失，同時在師生的互愛中熟悉自己的業(yè)務(wù)，從而使教師更加珍惜與學生的美好相處。師生最終在良好的關(guān)系中教學相長，創(chuàng)新物理實驗。正所謂：“離情而教、缺情而做，不能算是教；背情而學、失情而做，不能算是學，教與學都是在情感的交融中通過‘做來實施的。”

參考文獻：

[1]周宏.教學新模式②——教學藝術(shù)[M].北京：中央民族大學出版社，2002：55-63.

[2]朱小蔓，朱永新.中國教育：情感缺失[J].云南教育，2012（6）：10-15.

[3]鐘曉琳，朱小蔓.再論德育中的“知識”與“生活”[J].課程·教材·教法，2014（6）：39-44.

[4]耿建.試析一節(jié)物理公開課的四種美[J].物理教師，2013，34（2）：30-31.